1

Общие положения

I.

Основная общеобразовательная программа начального общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Гимназия
городского округа Нижняя Салда (далее ООП НОО) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования и федеральной основной общеобразовательной программой начального
общего образования (далее - ФГОС НОО).
ООП

НОО

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения.

Пояснительная записка раскрывает:
 цели

реализации

ООП

НОО,

конкретизированные

в

соответствии

с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования;
 принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
 общую характеристику ООП НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО:
1)

обеспечивают

деятельности

МАОУГ,

связь

требований

системы

оценки

ФГОС

НОО

результатов

и

образовательной

освоения

программы

начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
 рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МАОУГ по
2

определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
 рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МАОУГ;
 программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач; в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования;
 оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО
отражают

требования ФГОС НОО, передают специфику образовательной

деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО представляют
общее

понимание

формирования

личностных

результатов,

уточняют

и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций
оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
 отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
 ориентирует

образовательную

деятельность

на

личностное

развитие

и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей и формирование универсальных учебных действий у
обучающихся;
3

 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
 предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
 обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
 федеральные рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
Федеральные

рабочие

программы

учебных

предметов

обеспечивают

достижение планируемых результатов освоения ФООП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
 содержание учебного предмета;
 планируемые результаты освоения учебного предмета;
 тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность
использования по этой теме электронных образовательных и информационных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы и другие), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов сформированы с учетом федеральной
рабочей программы воспитания.
4

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристики

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся

определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Рабочая

программа

обучающихся,

в

том

воспитания
числе

направлена

на

духовно-нравственное

развитие
развитие,

личности
укрепление

психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования.
Рабочая

программа

воспитания

реализуется

в

единстве

урочной

и внеурочной деятельности, осуществляемой МАОУГ совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий

воспитательной

направленности,

которые

организуются

проводятся МАОУГ и в которых МАОУГ принимает участие в учебном году.

5

и

II. Целевой раздел ООП НОО
2.1. Пояснительная записка
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации

в

единстве

урочной

и

внеурочной

деятельности

при

учете

установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
 обеспечение

реализации

конституционного

права

каждого

гражданина

Российской Федерации, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО.
 создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
 организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
 формирование

общей

культуры,

гражданско-патриотическое,

духовно-

нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
6

 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение

преемственности

начального

общего

и

основного

общего

образования;
 достижение

планируемых

результатов

освоения

ФООП

НОО

всеми

обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
 обеспечение

доступности

получения

качественного

начального

общего

образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
ООП НОО учитывает следующие принципы:


принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,

предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе;


принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования

образовательной организации ФООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
7



принцип

индивидуализации

обучения:

программа

предусматривает

возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;


принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь

и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами

начального

общего

образования,

а

также

успешную

адаптацию

обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального общего и основного общего образования;


принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает

связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных
на

обогащение

знаний,

воспитание

чувств

и

познавательных

интересов

обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;

не

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
допускается

физическому

использование

и

(или)

технологий,

психическому

которые

здоровью

могут

нанести

обучающихся,

вред

приоритет

использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям,

предусмотренным

санитарными

правилами

и

нормами

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (далее – Гигиенические
нормативы), действующими до 1 марта 2027 г., и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
8

действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП

НОО

учитывает

возрастные

и

психологические

особенности

обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре
года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к

учебной

нагрузке

предусмотренными

при

5-дневной

Гигиеническими

(или

6-дневной)

нормативами

учебной
и

неделе,

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
В целях

удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов

обучающихся МАОУГ могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального

общего

образования

в

порядке,

нормативными актами образовательной организации.

9

установленном

локальными

2.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности МАОУГ в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
МАОУГ овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Структура и содержание планируемых результатов отражают требования
ФГОС НОО, передают специфику образовательной деятельности в МАОУГ (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне
ключевых понятий личностных результатов, сформированных в систему
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам
(осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка).
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты),
сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
10

составляющие умение овладевать:






учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования,
направленными на овладение и использование знаково-символических
средств (замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие приемы решения задач)
(далее - универсальные учебные познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования,
направленными на приобретение ими умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (далее - универсальные учебные
коммуникативные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования,
направленными на овладение типами учебных действий, включающими
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(далее - универсальные регулятивные действия).

ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки,
опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения программ
начального общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных
предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на уровне основного
общего образования (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
 формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретных умений;
 формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
11

результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества
образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований
качества образования, международных сравнительных исследований);
 определяют минимум содержания начального общего образования, изучение
которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу начального общего образования, является системно деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями
–
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или
иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности.

2.2.1. Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУГ в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в
обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в
части: Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине — России;
12

 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания:




формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
13

2.2.2. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:









определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:

 выбирать источник получения информации;

14

 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
 проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
15

 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:


планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:



устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

16

2.2.3. Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Русский язык
По учебному предмету «Русский язык»:
 первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
 понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
 осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
 овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка:
 аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте;
определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание
воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать
вопросы по услышанному тексту;
 говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы
и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
 чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
17

нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в
тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
 письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под
диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное
изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей
возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
 сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
 использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
Литературное чтение
По учебному предмету «Литературное чтение»:
 сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
18

(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
 овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
Родной язык (русский)
По учебному предмету «Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации»:
 понимание роли языка как основного средства человеческого общения;
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления
культуры и традиций своего народа; понимание необходимости овладения
родным языком;
 проявление познавательного интереса к родному языку и желания его
изучать; понимание статуса и значения государственного
языка
республики Российской Федерации, формирование мотивации к изучению
государственного языка республики Российской Федерации: понимать
значение государственного языка республики Российской Федерации для
межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения
государственным языком республики Российской Федерации; проявлять
интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовнонравственной ценности народа (по учебному предмету «Государственный
язык республики Российской Федерации»);
 сформированность первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской
Федерации, о месте родного языка среди других языков народов России:
понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о
малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как
носителя народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую
ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными
средствами, свойственными родному языку;

19

 сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике,
грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений
применять полученные
знания
в
речевой
деятельности:
различать
на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в
речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого
материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому
принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с
использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в
речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета (по
учебному предмету «Государственный язык республики Российской
Федерации»);
 сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на
изучаемом языке: слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух
речь, звучащую из различных источников (педагогический работник,
одноклассники, телевизионные и радиопередачи); определять тему и
главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие);
участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные
вопросы, прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать
на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в диалогической
речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в
различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников);
решать учебные задачи с использованием активного и потенциального
словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы,
любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия);
описывать предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в
устной речи пословицы, поговорки родного наро- да, использовать
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для
публичного выступления с использованием небольших презентаций;
 аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение:
воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые,
учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов;
декламировать стихи (по учебному предмету «Государственный язык
республики Российской Федерации»);
20

 чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида
(фольклорный, художественный, научно-познавательный, справочный) в
индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание и смысл
прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического
работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
строить связные высказывания в письменной форме на различные темы;
выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение
предложения текста/изложения); чтение: читать вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале; письмо: воспроизводить
речевые образцы,
списывать
текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной
задачей; выполнять небольшие письменные работы и творческие задания
(по учебному предмету «Государственный язык республики Российской
Федерации»);
 усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке;
представлять родной край как часть России на изучаемом языке в
различных ситуациях общения.
Иностранный язык (английский язык)
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
 овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир
вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
 говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами,
с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
21

(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
 аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух
и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте;
 смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про
себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную
мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать не
сплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
 письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
 знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков
изученных грамматических явлений;
 овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими
навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
22

 использование языковых средств, соответствующих учебно- познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыка- ми распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного
языка;
 овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен);
умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики;
 овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
 овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
 приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
 выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
 приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать
необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет); знакомить представителей
других
стран
с
культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на
иностранном языке.

23

Математика
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной
области «Математика и информатика »:
 сформированность системы
знаний
о числе
как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
 сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
 развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения
длин, площадей;
 развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях;
 овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно- двухшаговые) с использованием связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
 приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой
форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать
выводы, заполнять готовые формы данными;
 использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
Окружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»
предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)
 сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
24

 первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
 первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
 развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
 понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
 умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
 приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
 приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных
объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
 формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил
безопасного
поведения
в
окружающей среде,
в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
 приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.

25

Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» изучаются учебные модули: «Основы православной культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы религиозных культур народов России» или «Основы
светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики»:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
 понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
 формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
 осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
 формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
 знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
 формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
 построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
 понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
 овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
 понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
26

 формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «со страдание»,
«прощение», «дружелюбие»;
 умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
современной жизни;
 открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
 понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
 формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
 осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры»;
 формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
 знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
 формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
 построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
 понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
 овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
 понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
 формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
 умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
27

 открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
 понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
 формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
 осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
 формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
 знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
 формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
 построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
 понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
 овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
 понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
 формирование
умений
объяснять
значение
слов
«милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
 умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
 открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
 понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
28

 формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
 осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
 формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
 знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
 формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
 построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
 понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
 овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
 понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
 формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
 умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
 открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
 понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
 формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
 возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы религиозных культур народов России;
29

 формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и
основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
 знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
 формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий
народов России;
 построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
 понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
 овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
 понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
 формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
 «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
 умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
 открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
 формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилии для нравственного развития человека;
 формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
 способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
 знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
30

 формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
 формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
 знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
 понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
 формирование умения объяснять значение слов
«милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
 формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
 готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Изобразительное искусство
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:








выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства;
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
Музыка
По учебному предмету «Музыка»:






знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды xopa и
оркестра;
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
31



умение исполнять свою партию в
сопровождения.

xope

с

сопровождением и без

Технология
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной
области «Технология»:
 сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
 сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
 овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
 приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач,
в том числе с использованием информационной среды;
 сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура»:








сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования,
повышения
физической
и
умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы — бассейна) и гимнастики;
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
32



умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.

33

2.3. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО
2.3.1 Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МАОУГ и служит основой при разработке локального акта «Положение о системе
оценки качества образования в МАОУГ».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса

на

достижение

планируемых

результатов

освоения

ООП

НОО

и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в МАОУГ являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга МАОУГ, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности МАОУГ как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
34

базой
в

выступают

планируемых

требования
результатах

ФГОС

НОО,

освоения

которые

конкретизируются

обучающимися

ООП

НОО.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУГ реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый

подход

служит

важнейшей

основой

для

организации

индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
35

является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся

и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования
обучающихся

форм
в

работы,

обеспечивающих

самостоятельную

оценочную

возможность
деятельность

включения
(самоанализ,

самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.

36

2.3.2 Особенности оценки личностных достижений
Целью

оценки

личностных

достижений

обучающихся

является

получение общего представления о воспитательной деятельности МАОУГ и ее
влиянии на коллектив обучающихся.
При

оценке

личностных

результатов

соблюдаются

этических

нормы

и правила взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО включает две
группы результатов:
1) основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
2) готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности этих групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку качеств, входящих во вторую группу:
наличие и характеристика мотива познания и учения, наличие умений принимать и
удерживать учебную задачу, планировать учебные действия, осуществлять
самоконтроль и самооценку. Диагностические задания, устанавливающие уровень
этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.

37

2.3.3 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:


универсальных учебных познавательных действий;



универсальных учебных коммуникативных действий;



универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение

универсальными

учебными

познавательными

действиями

предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
38

изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
— целое, причина — следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

сравнения,

исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекомуникационной
сети «Интернет»;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями

предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
39

диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать

краткосрочные

и

долгосрочные

цели

(индивидуальные

с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка

достижения

метапредметных
40

результатов

осуществляется

как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки
по предмету, так и администрацией МАОУГ в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливается
решением

педагогического

совета

МАОУГ.

Инструментарий

строится

на

межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Система внутренней оценки метапредметных результатов в МАОУГ включает
в себя следующие процедуры:


комплексные контрольные работы (2 раза в год)



срезы знаний в рамках промежуточной аттестации, включающие задания на

проверку метапредметных результатов обучения (2 раза в год)


проектная деятельность (в рамках учебной и внеурочной деятельности в

течение учебного года согласно календарно-тематическому планированию)
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Инструментарий строится на межпредметной
основе и включает диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.

41

2.3.4 Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка
достижения

предметных

результатов

обучающимися

представляет

планируемых

результатов

собой
по

оценку

отдельным

учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах

действий,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
 использование

изучаемого

материала

различающихся

сложностью

универсальных

познавательных

при

предметного
действий

решении

учебных

содержания,
и

операций,

задач,

сочетанием
степенью

проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
42

Обобщённый

критерий

«функциональность»

включает

осознанное

использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов осуществляется каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного контроля;
администрацией МАОУГ в ходе вниутришкольного мониторинга.
Описание оценки по отдельному учебному предмету включает:
 список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их формирования и способов оценки (текущая/тематическая);
 требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию;

график контрольных мероприятий.
Для контроля и учёта достижений обучающихся
используются следующие формы:

в МАОУГ

Текущий контроль

устный
опрос;
письменная работа; диктант;
списывание; тест;творческая работа; изложение;

Тематический контроль

контрольная работа

Промежуточная
аттестация

контрольная работа;
комплексная контрольная работа;
срез знаний

В МАОУГ используются следующие системы оценивания:
1. Безотметочное обучение: 1 класс.
2. Пятибалльная система:
2 – 4 классы по всем учебным предметам и учебным курсам.
3. Накопительная система оценки – Портфолио.

43

2.3.5 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне начального общего образования, проводится педагогическими
работниками МАОУГ в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей

выявлению

и

осознанию

педагогическим

работником

и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
.
44

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется

МАОУГ

в

рамках

накопительной

системы

–

Портфолио,

позволяющего выявить динамику индивидуальных образовательных достижений
ребёнка и дать им оценку.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой

активности

обучающегося,

направленности,

широты

или

избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся
Портфолио достижений - это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:


поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;



поощрять их активность и самостоятельность, расширяя возможности

обучения и самообучения;


развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;


формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.


представляет собой специально организованную подборку работ, которые

демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио

достижений

является оптимальным способом организации

текущей системы оценки (независимой).
В

состав

портфеля

достижений

включены

результаты,

достигнутые

обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:

творческой,

социальной,

коммуникативной,

физкультурно-

оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами.
Портфолио предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную

деятельность.

Формирование

навыков

рефлексии,

самоанализа,

самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только
45

освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:

творческой,

социальной,

коммуникативной,

физкультурно-

оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио достижений в
целом, ведётся на критериальной основе, согласно Положению о портфолио.
Порядок

проведения

промежуточной

аттестации

обучающихся

регламентируется статьей 58 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон)
и Положением о промежуточной аттестации МАОУГ.
Внутришкольный мониторинг МАОУГ представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Результаты
рекомендаций

внутришкольного
как

для

мониторинга

текущей

коррекции

являются
учебного

основанием
процесса

и

для
его

индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня

достижений

обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне начального общего образования;
 портфолио выпускника;
46

 экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
Анализ достижений обучающихся МАОУГ включает:
 текущую успеваемость обучающихся;
 динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
 активность

и

результативность

участия

обучающихся

в

олимпиадах

выставках, конкурсах, соревнованиях;
 активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности.
Формами представления образовательных результатов являются:


табель успеваемости по предметам (выписка из электронного журнала);



портфолио;



устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,

формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам.
В

характеристике

даются

педагогические

рекомендации

к

выбору

индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего
образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации

педагогического

коллектива

к

выбору

индивидуальной

образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей) в ходе собеседования.
Педагогический совет МАОУГ на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе
его на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся годовые

оценки не позволяют

сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и
47

контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

48

Ш. Содержательный раздел
3.1.Федеральные рабочие программы
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
 федеральные рабочие программы учебных предметов:
1) Русский язык
2) Литературное чтение
3) Окружающий мир
4) Родной язык (русский)
5) Математика
6) Иностранный язык (английский)
7) Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)
8) Изобразительное искусство
9) Музыка
10)

Технология

11)

Физическая культура

 программу

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых

результатов

освоения

ФООП

НОО

и

разработаны

на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
 содержание учебного предмета;
 планируемые результаты освоения учебного предмета;
 тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность
49

использования по этой теме электронных образовательных и информационных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы и другие), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.

Рабочие программы учебных предметов сформированы с учетом федеральной
рабочей программы воспитания.
Основное содержание учебных предметов представлено в рабочих программах
(Приложение 1)
Приложение 1.1. Русский язык.
Приложение 1.2. Литературное чтение.
Приложение 1.3. Математика
Приложение 1.4. Окружающий мир
Приложение 1.5. Музыка
Приложение 1.6. Изобразительное искусство
Приложение 1.7. Технология
Приложение 1.8. Физическая культура
Приложение 1.9. Родной язык (русский)
Приложение 1.10 Иностранный язык (английский)
Приложение 1.11 Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)

50

3.2. Программа формирования универсальных учебных
действий
В соотвествии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее — УУД) имеет следующую структуру:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристика

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных

универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся как приоритетной на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося
в

области

метапредметных

результатов.

Это

взаимодействие

проявляется

в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
 развивающиеся

УУД

обеспечивают

протекание

учебного

процесса

как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения

(в

условиях

неконтактного

информационного

взаимодействия

с субъектами образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
51

которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием
для формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию
с

окружающим

миром:

средой

обитания,

членами

многонационального

поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных
групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные
учебные

действия

целесообразно

формировать,

используя

цифровую

образовательную среду класса, образовательной организации. Коммуникативные
УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное

участие

обучающегося

в

диалогическом

взаимодействии

с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
52

диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе
в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности

(на

уровне

начального

общего

образованияих

формирование

осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной

деятельности,

к

мирному

самостоятельному

предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
53

В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

требования

и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает
её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать,

находить

в

использования

условиях

компромиссные
технологий

решения),
неконтактного

в

том

числе

информационного

взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другое).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции:
1) педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета
с точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение
заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий
вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании
каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются

приоритеты

учебных

предметов

для

формирования

качества

универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие учебные предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие
применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать
— значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и другое.
54

Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалось;
2.) используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность,
в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов,
что позволяет учителю отказаться от репродуктивного типа организации обучения,
при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося — запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается

только

на

восприятие

и

память.

Поисковая

и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая

и

исследовательская

деятельность

может

осуществляться

с использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения
в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
ученику

в

условиях

художественные

образовательной

визуализации,

организации

технологические

(объекты

процессы

и

природы,

пр.).

Уроки

литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
55

аналитическая

текстовая

деятельность.

Учебные

диалоги,

в

том

числе

с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать

гипотезы,

строить

рассуждения,

сравнивать

доказательства,

формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта
работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3) Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, вместе с учителем,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход
на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании
и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
 от

совместных

действий

с

учителем

обучающиеся

переходят

к самостоятельным аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию

контроля

с

диагностикой

ошибок

обучающегося

и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
56

определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся
предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка)
экранные

(виртуальные)

модели

изучаемых

предметов

(объектов,

явлений)

и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств
с

целью

их

дифференциации

на

внешние

(несущественные)

и

главные

(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления
от

реальных

классификации

моделей
условий,

объектов)
для

(типизации),

большее

анализа
для

свойств

сравнения

их

количество

в

отличие

объектов,

которые

подлежат

выделенных

свойств

экранных

(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна

фиксация

деятельности

обучающегося

в

электронном

формате

для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных
и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка
общего

главного

существенного

признака

всех

анализируемых

предметов.

Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов)

большее

их

количество

в

отличие

от

реальных

условий,

для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
57

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует
у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся

определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности. При этом результаты контрольнооценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

содержание

метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне начального общего образования. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты
обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные
УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные
со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные
УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность»

интегрирует коммуникативные и

регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
58

3.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий. В процессе обучения обучающийся осваивает
систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа
с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой
сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
59

которая обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно­нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих
нравственное
значение
поступков
героев
литературных
произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных
действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной
идентификации;
–
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
–

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

–
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
–
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
60

«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

формирования

–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
–

развитию письменной речи;

–
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение
в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов
и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта
и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика» является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования
общего приема решения задач как универсального учебного действия.
61

«Окружающий мир» - предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
Изучение данного предмета способствует
универсальных учебных действий:

формированию

познавательных

–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления
причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
62

Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство»
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребенком
мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы, по учебному предмету «Музыка», обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового
пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
63

музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы
обеспечивает
овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей
через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию
и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
64

процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных
произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и
форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, функциональной грамотностью, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
65

Специфика предмета «Технология» и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
–
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием
обучающихся.

первоначальных

элементов

ИКТ­компетентности

Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
–
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
–
формирование внутреннего плана
предметно­преобразующих действий;
–

на

основе

развитие планирующей и регулирующей функций речи;
66

поэтапной

отработки

–
развитие коммуникативной компетентности
организации совместно­продуктивной деятельности;

обучающихся

на

основе

–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности
к предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования, что содействует развитию функциональной грамотности.

67

3.2.2. Характеристика регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т. е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности,
включающей
осознание
ее
целевой
направленности,
ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
Умение
учиться
—
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
68

обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: самоорганизация и
самоконтроль
Познавательные универсальные учебные действия включают: базовые
логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
общение, совместная деятельность, презентация
Развитие системы универсальных учебных действий в составе регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий
(их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

69

3.3. Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ 3.3.1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МАОУГ, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУГ определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в МАОУГ планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3.3.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно70

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной
организации: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям,
традициям
(их
освоение,
принятие);
приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в МАОУГ планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом
принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
3.3.1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МАОУГ по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
71

к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание – формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания – воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
72

Целевые ориентиры Программы сквозные, их структура отражает
требования ФГОС к личностным образовательным результатам
обучающихся.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
73

Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания

74

Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Структура личностных образовательных результатов, отражающих целевые
ориентиры программы и подлежащих мониторингу:
Целевые ориентиры
Физическое воспитание
Экологическое воспитание

Личностные
мониторингу

результаты,

подлежащие

Культура ЗОЖ и экологически безопасное
поведение

Духовно-нравственное
воспитание

Смыслообразование

Эстетическое воспитание

Поликультурный опыт, толерантность

Гражданское воспитание

Российская гражданская идентичность

Патриотическое воспитание

Патриотизм

Трудовое воспитание

Готовность к профессиональному
уважение к труду

Эмоциональный интеллект

выбору,

Воспитание
ценности Познавательный интерес, исследовательский
научного познания
опыт

75

РАЗДЕЛ 3.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
3.3.2.1 Уклад общеобразовательной организации
Уклад МАОУГ удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Воспитательный процесс в МАОУГ – неотъемлемый компонент
образовательного процесса, направленный на создание условий для
личностного развития обучающихся, достижения ими личностных
образовательных результатов, предусмотренных программой.
Организацию и осуществление воспитательного процесса курирует
заместитель директора МАОУГ по воспитательной работе. Он
непосредственно руководит методическим объединением классных
руководителей. Должностные обязанности классного руководителя
вменяются педагогическим работникам приказом директора МАОУГ.
Деятельность классных руководителей организуется в соответствии с
Положением о классном руководстве.
В МАОУГ создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора). В проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность
между классами,
поощряется
конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность.
Педагогические работники МАОУГ ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений. Учителя-предметники, не задействованные
в выполнении должностных обязанностей классного руководителя, также
вовлечены в воспитательный процесс и реализуют на своих уроках принципы
воспитывающего обучения. Воспитательная компонента урочных занятий
отражена в тематических планах рабочих программ по всем учебным
предметам учебного плана.
В МАОУГ внедрен институт тьюторства. Основная задача тьютора –
сопровождение индивидуальных учебных планов обучающихся и содействие
в профессиональном самоопределении.
Наиболее мотивированные тьюторы проходят конкурсный отбор на
76

роль наставника. Наставникам вменяется в обязанность более глубокое
погружение в персональную траекторию развития обучающегося с
готовностью консультировать его в личностных затруднениях, навигировать
по информационно-развивающим ресурсам, помогать в выборе площадок для
трансляции индивидуальных достижений в проектной и исследовательской
деятельности.
Поскольку настоящая Программа воспитания является частью ООП,
подчинена ей структурно и содержательно, то ее основные организационные
ресурсы это: учебный план и план внеурочной деятельности. Указанные
документы размещены в организационном разделе ООП. Также в
организационном разделе ООП размещен календарный план воспитательной
работы, где отражены урочные и внеурочные мероприятия в разрезе
направлений и модулей настоящей программы.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности при реализации
Программы обеспечивается согласованностью тематических планов рабочих
программ по предметам и курсам внеурочной деятельности1.
Особую роль в воспитательном процессе играют партнеры МАОУГ,
помогающие в проведении различных культурных мероприятий,
мероприятий социальной направленности и мероприятий по развитию
личностного потенциала обучающихся. Наиболее значимые учрежденияпартнеры: Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Центральная
городская библиотека» города Нижняя Салда, ФГБУЗ «МСЧ – 121» ФМБА
России, АО «НИИМаш», МБОУ «ДЮСШ», МБУ ДО «ДШИ».
3.3.2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Выбор организационной формы и содержания воспитательной
деятельности направлен на:
- содействие освоению обучающимися социально одобряемых ролевых
моделей: быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи;
- воспитание трудолюбия, умения следовать принципу «делу - время,
потехе - час», доводить начатое дело до конца;
- формирование у обучающихся основы российской гражданской
идентичности, патриотизма;
- формирование навыков экологически безопасного поведения,

77

готовности беречь и охранять природу;
- формирование первичного опыта эмпатии и толерантности; умения
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
приобщение к активной познавательной позиции, воспитание
интереса к исследованию окружающего мира.
Программа позволяет использовать содержание предметного обучения
как ресурс воспитания. В частности:
- организованы и функционируют детские общественные объединения;
- используются партнерские площадки для проведения внеурочных
мероприятий;
- развиваются цифровые медиа-ресурсы воспитания (чатов, форумов и
т.п.).
Оптимизация модели внеурочной деятельности достигается за счет:
- объединения отдельных внеурочных мероприятий воспитывающей
направленности в краткосрочные курсы по направлениям, сопоставимым с
направлениями воспитательной работы;
- включения мероприятий на партнерских площадках в единый план
внеурочной деятельности;
- усиления вариативности внеурочных мероприятий при сохранении
общей структуры направлений внеурочной деятельности
- использования родительского чата;
- проведения онлайн-трансляций родительских собраний;
В рамках урочной деятельности используются формы:
- решение ситуационных задач
- групповые мини-проекты
- занятия-экскурсии
- музейные практикумы
- лабораторные исследования
- мастерские ценностных ориентаций
- клубные часы
- публичные дискуссии, дебаты, диспуты
- дидактический театр
- интеллектуальные игры, состязания и др.
В рамках внеурочной деятельности используются формы:
- флешмобы
- форумы, конференции
- симулятивные практики
78

- мастерские ценностных ориентаций
- экскурсии (очные, виртуальные)
- походы, экспедиции
- тренинги
- проектные группы.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности;
 курсы,
занятия
духовно-нравственной
направленности
по
религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.

Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
79

обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в МАОУГ;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
 регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам
воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, МАОУГ;
80

 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
включает:
 общегимназические
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям
в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни МАОУГ, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие МАОУГ, своей
местности;
 социальные проекты в МАОУГ, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей города, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
81

и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
включает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами МАОУГ;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в МАОУГ
учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
пространственной среды включает:

потенциала

предметно-

 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
МАОУГ государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды
82

тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
 организацию и поддержание в МАОУГ звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка), исполнение гимна Российской
Федерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики МАОУГ (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в МАОУГ, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
83

свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе МАОУГ, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия
родителями (законными представителями) обучающихся включает:

с

 создание и деятельность в МАОУГ, в классах представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Наблюдательном совете;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
84

обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в МАОУГ в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
- вовлечение родителей в управление МАОУГ, решение проблем,
возникающих в жизни МАОУГ; участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
- организация и поддержка родительских чатов, форумов; плановое
информирование и вовлечение в новостной контент школьного сайта;
- беседы педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей;
- консультирование педагогическими работниками родителей (только в
случае запроса со стороны родителей);
содействие
в
формулировании
родительского
запроса
образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в МАОУГ включает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(Совет старшеклассников), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления МАОУГ;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов
и прав обучающихся;
85

 участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в МАОУГ.
Профилактика и безопасность
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в МАОУГ включает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в МАОУГ эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении
с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
86

 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в МАОУГ маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
включает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров
для
обсуждений
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
87

Профориентация
Реализация воспитательного
работы МАОУГ включает:

потенциала

профориентационной

- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 организацию
на
базе
детского
лагеря
при
МАОУГ
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвящённых
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим
профессиям
и
направлениям
профессионального
образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов, включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.

88

РАЗДЕЛ 3.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.3.3.1 Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников МАОУГ — 48 человек.
33 педагога имеют высшее педагогическое образование. 5 имеют Почетную
грамоту Министерства образования и науки РФ. 11 педагогов имеют высшую
квалификационную категорию, 32 педагогов - первую квалификационную
категорию.
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе
детей с ОВЗ, вовлечены следующие специалисты: заместитель директора по
УВР, заместитель директора по ВР, педагог-психолог, социальный педагог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог.
В гимназии работают 21
классных руководителя, 1 из них
осуществляют классное руководство в 2-х классах.
Заместитель директора по ВР — 1
Советник по воспитанию — 1
Классные руководители — 21
Социальный педагог — 1
Педагог-психолог — 2
Преподаватель-организатор ОБЖ — 1
Педагог-организатор - 1
Учителя
Педагог-библиотекарь - 1
Руководитель школьного спортивного клуба - 1
Учитель - дефектолог — 1
Учитель - логопед — 1

89

3.3.3.2 Нормативно-методическое обеспечение
На уровне МАОУГ локальные нормативные акты и документы
принимаются Советом родителей, Советом старшеклассников, утверждаются
директором МАОУГ.
1. Должностные инструкции: заместителя директора по ВР, классного
руководителя в условиях введения ФГОС ООО, учителя, социального
педагога, педагога-психолога, преподавателя-организатора ОБЖ, педагогаорганизатора, педагога-библиотекаря.
2. Положение о классном руководстве.
3. Положение о МО классных руководителей.
4. Положение об организации внеурочной деятельности в условиях введения
ФГОС ООО.
5. Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
6. Положение о службе школьной медиации.
7. Положение о проектной деятельности обучающихся.
8. Правила внутреннего распорядка обучающихся.
9. Положение о Совете старшеклассников.
10. Рабочая программа воспитания 2022.
3.3.3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МАОУГ созданы особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (воспитанники
реабилитационных центров, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением. Особыми задачами
90

воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
МАОУГ;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
-

обеспечение

обучающихся,

психолого-педагогической

содействие

повышению

уровня

поддержки
их

семей

педагогической,

психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения детей с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств, и
педагогических
воспитателей,

приемов,

организацией

педагогов-психологов,

совместных

форм

учителей-логопедов,

работы
учителей-

дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
В МАОУГ обучается дети-инвалиды, что отражено в публичных
91

докладах гимназии и отчетах социального педагога.
В 2022-2023 году в МАОУГ обучается 6 детей-инвалидов и 30 детей
с ОВЗ. Оказание медицинской помощи проводится в специализированном
медицинском кабинете. Данные учащиеся обеспечены льготным питанием.
Оказание психологической помощи осуществляется педагогом-психологом.
В МАОУГ проводятся индивидуальные и групповые коррекционные
занятия

по

развитию

интеллектуальных

способностей

обучающихся,

реализуется адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ.
Обеспечены условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов
и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Обеспечен доступ в здание
МАОУГ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
3.3.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике МАОУГ;
 прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
92

 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности поощряются через индивидуальные
и групповые портфолио, благотворительную поддержку.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты (единицы портфолио) признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) заключается вматериальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
3.3.3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУГ
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
93

основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается
календарный план воспитательной работы.

в

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада МАОУГ, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Ключевым предметом самоанализа выступают данные мониторинга
достижения личностных образовательных результатов обучающихся.
Структура мониторинга разработана на основе требований новых
ФГОС общего образования к личностным образовательным результатам (см.
таблицу).
Требования ФГОС сгруппированы по шести группам личностных
результатов:
1.
Смыслообразование. Эмоциональный интеллект
2.
Российская гражданская идентичность. Патриотизм
3.
Готовность к выбору профиля, профессии; уважение к труду
4.
Поликультурный опыт, толерантность
5.
Культура ЗОЖ; экологически безопасное поведение
6.
Познавательный интерес, исследовательский опыт
Эти

шесть

групп

личностных
94

результатов

отражают

целевые

ориентиры Программы и являются сквозными, объединяющими все уровни
ООП.
От уровня к уровню меняется доминанта мониторинга личностного
развития обучающихся:
- на уровне НОО мониторинг сфокусирован на освоении
обучающимися понятий и терминов, отражающих специфику личностного
результата;
- на уровне ООО на ценностных отношениях и установках
обучающихся, которые формируются в их учебной активности на основе
ранее усвоенных терминов и понятий;
- на уровне СОО приоритет мониторинга – индивидуальный опыт
обучающихся, продиктованный ценностными отношениями и установками и
поддержанный воспитательными усилиями МАОУГ.
Наличие приоритетных позиций не означает, что в отдельных классах
не может быть организована комплексная диагностика (понятия, установки,
опыт), если это необходимо, например, для методического сопровождения
или контроля эффективности классного руководителя как со-исполнителя
настоящей Программы.
Приведенная ниже сводная таблица инструментов мониторинга
включает критерии и показатели достижения по каждому из перечисленных
компонентов личностного результата. Также в таблице отражены методы
диагностики достижения результата и приведены используемые измерители.
Они различны для каждого компонента личностного результата, но
обеспечивают синхронизацию Данных о достижении результатов
обучающимися и могут быть использованы в комплексе в случаях,
отмеченных выше.
самостоятельными методами диагностики и
измерителями.
Представленные критерии и показатели личностного развития
обучающихся являются базовыми, применяются до момента изменения
ФГОС или примерной рабочей программы воспитания. Вместе с тем,
субъекты ВСОКО могут менять от уровня к уровню состав диагностируемых
понятий, тематику диагностических эссе и содержание деятельности, которая
подлежит наблюдению. Все изменения подлежат предварительной
методической проработке и согласованию со стороны курирующего
воспитательную работу администратора.

95

IV. Организационный раздел
Организационный раздел программы начального общего образования
определяет общие рамки организации образовательной деятельности в
МАОУГ, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
–
–
–
–

учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся и в которых МАОУГ принимает участие в
учебном году;
– характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.

96

4.1. Учебный план начального общего образования
В соответствии со ст. 2 Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Учебный план
начального
общего
образования
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения Гимназия (далее – УП НОО) - документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
иных видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план программы начального общего образования (далее - учебный
план) обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной
нагрузке, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного
языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных
языков республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка.
Учебный план сформирован на основе следующих принципов:
– соответствие целям и задачам при получении начального общего образования;
статусу организации, осуществляющей образовательную деятельность;
запросам и установкам родителей, учеников и учителей;
– сбалансированность относительно нагрузки учащихся; циклов преподаваемых
дисциплин;
– преемственность всех образовательных программ МАОУГ;
– дифференциация в зависимости от направленности образования конкретных
учащихся (вариативность содержания).
В соответствии со ст. 12 ФЗ-273, Уставом МАОУГ на уровне начального
общего образования реализуются следующие основные образовательные программы:

97

Таблица 1
Уровень
образования

Направленность
Вид
(наименование)
образовательной
образовательной программы программы

Нормативный
срок освоения

Начальное
общее
образование

Общеобразовательная
Программа НОО

4 года

Основная

В структуре УП НОО выделяются две части:
Таблица 2
Обязательная
часть

Содержание образования, определенное обязательной
частью, обеспечивает приобщение обучающихся к
общекультурным и национально значимым ценностям,
формирует систему предметных и метапредметных
навыков,
личностных
качеств,
соответствующих
требованиям ФГОС НОО, является обязательной к
освоению всеми обучающимися 1-4 классов

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

Обеспечивает особенности содержания образования
образовательной
организации
и
индивидуальные
потребности учащихся и их родителей (законных
представителей)

Стратегическая цель МАОУГ в области образования – обеспечение
доступности качественного общего образования, ориентированного на формирование
конкурентоспособной личности, отвечающей требованиям современного общества и
социально-экономическим потребностям участников образовательных отношений.
Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач,
нашедших свое отражение в содержании УП НОО:
Обеспечение качества образовательных услуг, включая: расширение
использования современных образовательных технологий, обеспечивающих
формирование у выпускников МАОУГ ключевых компетентностей как важнейшего
результата образования.
98

Обеспечение доступности качественного общего образования вне зависимости
от доходов и местожительства обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Развитие в МАОУГ системы педагогической поддержки одаренных детей и
талантливой
молодежи:
эффективное
сопровождение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся на всех уровнях образования.
Реализация в образовательной деятельности требований ФГОС НОО.
Характеристика учебного плана начального общего образования МАОУГ
Обязательная часть
предметными областями:

УП

НОО

МАОУГ

представлена

следующими
Таблица 3

Предметные области

Учебные
модули)

предметы

Русский язык и литературное чтение

Русский язык

(учебные

Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на Родной язык (русский),
родном языке
Литературное чтение на родном
языке (русском)
Иностранный язык

Иностранный язык (английский)

Математика и информатика

Математика

Обществознание
и
("окружающий мир")

естествознание Окружающий мир

Основы религиозных культур и светской
этики

99

Основы религиозных культур и светской
этики:
учебный
модуль:
"Основы
православной культуры"; учебный модуль:
"Основы иудейской культуры"; учебный
модуль: "Основы буддийской культуры";
учебный
модуль:
"Основы
исламской
культуры";
учебный
модуль:
"Основы
религиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"

Искусство

Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
Таблица 4
№
п/п

Предметная область Основные задачи реализации содержания

1

Русский язык
литературное
чтение

2

Родной
язык
и
литературное
чтение на родном
языке

формирование первоначальных представлений о
родном (русском) языке как государственном языке
Российской Федерации, как средстве общения людей
разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной
речи,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на родном языке

3

Иностранный язык

формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной
и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой

и Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального
самосознания.
Развитие
диалогической и монологической устной и
письменной
речи,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности

100

деятельности на иностранном языке.
4

Математика
информатика

и Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности

5

Обществознание
естествознание
(«окружающий
мир")

и Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных
и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической культуры и компетенции для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме

6

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России

7

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру

8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности

101

9

Физическая
культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому,
нравственному
и
социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни

Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не
может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебный план IV классов включен учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) 1 час в неделю. Данный учебный
предмет реализуется через 6 содержательных модулей: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,«Основы
светской этики». Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Выбор модуля,
изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями родителей. На основании
произведенного выбора формируются учебные группы.
Со 2 класса в учебный план включен предмет «Родной язык». Родители
(законные представители) для учебного предмета «Родной язык» в качестве родного
языка могут выбрать как русский язык, так и иной язык из числа языков народов
Российской Федерации. Изучение родного языка из числа языков народов
Российской Федерации осуществляется в пределах возможностей, предоставляемых
системой образования, в порядке, установленном законодательством об образовании.
Выбор родителя, на изучение предмета «Родной язык» фиксируется письменным
согласием одного родителя (законного представителя) обучающегося.
Учебный предмет «Иностранный язык»
самостоятельным курсом «Английский язык».
102

во

2-4

классах

представлен

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает
учебные курсы и учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся и потребностей.
Формирование интереса к учению является важным средством повышения
качества обучения школьников. Это особенно важно в начальной школе, когда ещё
формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы к тому или
иному предмету. «Познавательный интерес – это особая избирательная
направленность личности на процесс познания; её избирательный характер выражен
в той или иной предметной области знаний».
Современная школа
требует развития новых способов образования,
педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности,
творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент переносится на
воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия,
быть открытыми для новых контактов и связей. Это предполагает внедрение в
образовательную
деятельность
альтернативных форм и способов ведения
образовательной деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в учебном
плане представлена учебными курсами:
– «Математика и конструирование» (2-4 класс)
– «Функциональная грамотность» (2-4 класс)
Учебный курс «Математика и конструирование» создаёт условия для
расширения, углубления и совершенствования геометрических представлений,
знаний и умений учащихся, помогает формировать элементы конструкторских и
графических умений, развивать воображение и логическое мышление детей.
Учебный курс «Функциональная грамотность» формирует умения,
необходимые для решения жизненных задач, быстро адаптироваться к изменению
условий; быть способным находить решения из конфликтных ситуаций; готовность
быть способным и ориентированным в ценностях современного общества, а также
ориентирован на успешное прохождение международного исследования PISSA.
Формирование функциональной грамотности у младших школьников ведется по
четырём направлениям: читательская, математическая, финансовая и естественно –
научная.

103

УЧЕБНЫЙ ПЛАН начального общего образования МАОУГ (НЕДЕЛЬНЫЙ)
Предметные
Классы
Учебные
области
I
II
III
IV
предметы
20222023

1. Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Родной язык и
Родной язык (русский)
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык Иностранный язык
(английский)
Математика и
информатика
Математика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Искусство
Технология
Физическая
культура

Окружающий мир

Количество часов
5
5
5
4
4
4
1

1

1

3

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

Основы религиозных культур и
светской этики
учебный модуль: "Основы
религиозных культур народов
России";
учебный модуль: "Основы
светской этики"

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО

1

1

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

4
4
4
11

20

24

24

24

92

-

Математика и конструирование
Функциональная грамотность

-

104

-

1
1
1
2

2.Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 6-дневной учебной неделе (1 класс при
5-дневной учебной неделе)

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе (1 класс при 5-дневной учебной неделе)

5
3

итого
20
15

20

6
2

2

2

1
1

1
1

1
1

26

26

26

3
3
98

УЧЕБНЫЙ ПЛАН начального общего образования МАОУГ(ГОДОВОЙ)
–
Предметные
Классы
Учебные
области
I
II
III
IV
предметы
20222023

1. Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Родной язык и
Родной язык (русский)
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык Иностранный язык
(английский)
Математика и
информатика
Математика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Количество часов
165 170
170
132 136
136

170
102

итого
675
506

34

34

34

102

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

270
Окружающий мир

66

68

Основы религиозных культур и
светской этики
учебный модуль: "Основы
религиозных культур народов
России";
учебный модуль: "Основы
светской этики"

-

-

Музыка
Изобразительное искусство
Технология

33
33
33
66
660
-

Физическая культура
ИТОГО

2.Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 6-дневной учебной неделе (1 класс при
5-дневной учебной неделе)

68

68

-

34

34

34
34
34

34
34
34

34
34
34

102

102

102

135
135
135
372

816

816

816

68

68

Математика и конструирование
34
34
Функциональная грамотность
34
34
Предельно допустимая аудиторная учебная
884
нагрузка при 6-дневной учебной неделе (1 класс 660 884
при 5-дневной учебной неделе)
Данный учебный план реализуется в 2022-2023, 2023-2024 учебном году.
105

68

3108
204

34
34

102
102

884

3312

В приложении представлены учебный план для 3-х классов (2023-2024
учебный год) и учебный план для 4-х классов (2023-2024 учебный год)
*Для обучающихся 4-х классов (2023-2024 учебный год) часть, формируемая
участниками образовательных отношений в учебном плане представлена учебными
курсами: «Мир открытий» и «Искусство любить Россию» с целью завершения
изучения данных учебных курсов.
Учебный курс «Мир открытий» создает благоприятные условия для воспитания
у младших школьников культуры мышления, которая характеризуется возможностью
самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу,
ставить цели и находить способы их достижения.
Реализация учебного курса «Искусство любить Россию»
пробуждает у
учащихся интерес и любовь к родному краю, его богатствам, истории, загадкам,
воспитывая уважение к людям, населяющим его в прошлом и настоящим. Учит
оригинально и нестандартно мыслить, позволяет сформировать ценностное
отношение к своей малой родине, исторической науке, исследовательской
деятельности.
Формы промежуточной аттестации
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня достижения результатов
освоения образовательной программы НОО МАОУГ;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им Основной образовательной программы НОО МАОУГ и учитывать его
индивидуальные потребности в осуществлении образовательной деятельности и
образовательных отношений,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения
в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Промежуточная аттестация в МАОУГ проводится на основе принципов
объективности и беспристрастности. Оценка результатов освоения обучающимися
образовательной программы осуществляется в зависимости от достигнутых
учащимися результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы
получения образования.
Формами промежуточной аттестации являются:
 контрольная работа,
 тематический контроль (контрольные точки)
 комплексная контрольная работа,
 срез знаний,
 межпредметная диагностическая комплексная работа,
 «Портфолио» обучающихся.

106

4.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУГ определяет формы организации и
объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения).
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется МАОУГ с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными

задачами

организации

внеурочной

деятельности

являются

следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
107

ученического

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
Направления и цели внеурочной деятельности
1.

Спортивно-оздоровительная

деятельность

направлена

на

физическое

развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3.

Коммуникативная

деятельность

направлена

на

совершенствование

функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения
и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура

предполагает учебные курсы в рамках

внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
6.

Интеллектуальные

марафоны

—

система

интеллектуальных

соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию

обучающегося,

его

познавательные

интересу

и

способности

к

самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
108

требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание

практико-ориентированных

форм,

обеспечивающих

непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего
во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
МАОУГ (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и
другое).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей
в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Основные направления внеурочной деятельности
109

1. Спортивно-оздоровительная деятельность
Школьный спортивный клуб «Юность России»: баскетбол, подвижные игры,
футбол, ритмика, легкая атлетика, подготовка к сдаче норм ГТО.
Форма организации: секция.
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
2. Проектно-исследовательская деятельность
Проектная деятельность
Форма организации: кружок, творческие проекты.
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства
патриотизма, любви к «малой Родине».
3. Коммуникативная деятельность:
Медиа-центр
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие
способности работать в команде.
Форма организации: медиа-центр МАОУГ.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
Увлекательное рисование
Цель: расширение знаний учащихся о техниках рисования.
Форма организации: кружок, творческие мастерские, выставки творческих
работ;
5. Информационная культура
Мои помощники — словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных

видах

современных словарей (например, словари русского языка, словари иностранных
слов, словари литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов,
мифологический, философский, психологический и другое — по выбору педагога);
110

знакомство с малоизвестными младшим

школьникам словарями русского языка:

словарь образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь
русских личных имен, словарь-справочник «Прописная или строчная» и другое (по
выбору педагога); совершенствование навыка поиска необходимой справочной
информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: кружок.
6. Интеллектуальные марафоны
Цель:

развитие

мотивации

к

изучению

русского

языка,

математики,

литературы, способности обнаруживать случаи потери смысла во фразе или
появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
Заповедники России
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в
России, истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к
природе как к ценности; развитие способности работать в условиях командных
соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)
7. «Учение с увлечением!»:
Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория

111

4.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности в МАОУГ осуществляется
по учебным четвертям. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в МАОУГ начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МАОУГ заканчивается 26 мая. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); II четверть - 8 учебных недель
(для 1-4 классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10
учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4
классов).
Продолжительность каникул составляет: по окончании I четверти (осенние
каникулы) - 9

календарных

четверти (зимние каникулы) -

дней (для 1—4 классов); по окончании II
9 календарных

дней (для 1-4 классов);

дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением
1 класса , продолжительность урока в которых не должна превышать 40
минут. Продолжительность перемен между роками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
112

перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность

перемены

между

урочной

и

внеурочной

деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в

середине

учебного

дня

организуется

динамическая

пауза

продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей

четверти.

Возможна

организация

дополнительных

каникул

независимо от четвертей. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и
заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
113

последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУГ составляется с учётом
мнений

участников

образовательных

отношений,

региональных

и

этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

4.4. Календарный план воспитательной работы
«Ключевые общешкольные дела»
№

Содержание

Сроки

Ответственные

п/п

Отмет
ка о
выпол
нении

Сентябрь– Месячник безопасности детей
1

2

3

4

5

Праздничное
украшение кабинетов к
1 сентября
Всероссийский урок
ОБЖ
Праздничное
мероприятие «День
знаний»
День солидарности в
борьбе с терроризмом с
демонстрацией
презентаций и фильмов
День здоровья

30.08

Кл. руководители 1-4 кл.

01.09.

Кл. руководители 1-4 кл.,
преподавательорганизатор ОБЖ
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Кл. руководители 1-4 кл.

01.09.

03.09.

1-2 неделя

114

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,

кл. руководители 1-4 кл.
Октябрь– месячник экологических знаний и Пожилого человека.
1

КТД «День
До
учителя»
05.10
Классные
концерты,
посвящённые
Дню
УЧИТЕЛЯ
КТД
«Поздравление
учителей»
Праздник «Посвящение 4-ая неделя
в гимназисты»

Кл. руководители 1-4 кл.
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор

Кл. руководители 1-4 кл.
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
3 Праздник «Посвящение 4-ая неделя Кл. руководители 1-4 кл.
в пешеходы»
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Ноябрь - Месячник правовых знаний.
20.11. - Всероссийский день правовой помощи детям. День матери – 28.11.
2

1

День матери

28.11

Кл. руководители 1-4 кл

2

День Толерантности

16.11

Кл. руководители 1-4 кл

3

Декада против
19-28.11
Кл. руководители 1-4 кл
жестокого
обращения с
детьми и
суицида.
Классные часы
«Вся правда о
суициде»
Декабрь - продолжение месячника правовых знаний,
«Новогодний переполох»
115

03.12

Кл. руководители 1-4 кл

03.12

Кл. руководители 1-4 кл

3

Международный день
инвалидов
День неизвестного
солдата
День Героев Отечества

09.12

Кл. руководители 1-4 кл

4

День Конституции

12.12

Кл. руководители 1-4 кл

5

КТД «В мастерской у
Деда Мороза»

В течение
месяца

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 1-4 кл

6

Строительство
снежного городка
на
Территории МАОУГ

В течение
месяца

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 1-4 кл

7

Новогодние праздники
в классах
Участие в акции 10 000
добрых дел

В течение
месяца
В течение
месяца

Кл. руководители 1-4 кл

1

Час памяти «Блокада
Ленинграда»

27.01

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 1-4 кл

2

Всероссийская акция
«Блокадный хлеб»

27.01

3

День РОССИЙСКОЙ

08.02

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 1-4 кл
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 1-4 кл

1
2

8

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл
Январь, февраль. - Месячник военно-патриотического воспитания.
Месячник Молодого избирателя.

НАУКИ

116

4

Декада науки

По
отдельному
плану

5
6

7

8
9

Акция «Дарите книги с
любовью»
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Прощание с
букварем «Мой
первый
учебник, мой верный
помощник и друг»
Фестиваль военнопатриотической песни

3-я неделя
февраля

КТД «23 февраля»

В течение

14.02

Педагог-библиотекарь

15.02

Кл. руководители 1-4 кл

В течение

Кл. руководители
1-4 кл.

месяца

месяца

10

Кл. руководители
1-4 кл.
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 1-4 кл.
Учителя физической
культуры, кл.
руководители 1-4 кл.

Спортивные
В течение
мероприятия
месяца
«Сильный, ловкий,
смелый!!!»
Март– Международный женский день; месячник профориентации

1

КТД Международный
женский день –
поздравление учителей

08.03.

2

КТД «День рождения
Гимназии»

По
отдельному
плану

3

Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР,
кл. руководители 1-4 кл

Цикл
профориентационных
лекций-бесед

В течение
месяца
117

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Кл. руководители 1-4 кл
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 1-4 кл.
Кл. руководители 1-4 кл

Апрель - Месячник Здорового Образа Жизни.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
1

2

3

4

5

Акция «Зеленый
росток». Посадка
семян
цветов в классах для
школьных клумб
День космонавтики:
конкурс рисунков,
поделок, макетов

1-я неделя

Кл. руководители 1-4 кл

2-я неделя

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Кл. руководители 1-4 кл

Международный
день памятников
и
исторических мест.
Виртуальные экскурсии
Всемирный День Земли

18.04.

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Кл. руководители 1-4 кл

22.04

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Кл. руководители 1-4 кл

День признания
успехов

По

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Кл. руководители 1-4 кл

отдельному
графику

Май–годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
1

Акция «Окна
ПОБЕДЫ»

1-ая неделя

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Кл. руководители 1-4 кл

2

Акция «Открытка для
ветерана».

1-ая неделя

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Кл. руководители 1-4 кл

3

КТД «День Победы»

05.05

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Кл. руководители 1-4 кл

118

4

5

6

Всероссийская
акция:
«Георгиевская
ленточка»
Торжественная
линейка
«Последний
звонок
– 9, 11 класс»
Торжественная
линейка «До
свидания,
начальная школа!»

2-ая неделя

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Кл. руководители 1-4 кл

По
отдельному
плану

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Кл. руководители 1-4 кл

По
отдельному
плану

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Кл. руководители 1-4 кл

Июнь 2023 г.
1

Праздник,
01.06
Начальник лагеря
посвященный
Дню защиты
детей
«Мы маленькие дети»
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Сентябрь – Месячник безопасности детей.

1

2

Составление планов
ВР, социального
паспорта класса
Комплектование
факультативов,
кружков,
секций,
объединений.
Утверждение
списков
обучающихся для
занятий
в кружках,
секциях и т.д.

1-2 неделя

Заместитель директора по
ВР,
социальный педагог

До 29.09

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл

119

3

4

5

6

7

Определение
уровня
воспитанности и
социализации
обучающихся
Классные часы на
тему:
«Правила
поведения в
МАОУГ»; Устав
МАОУГ»;
«Навыки
жизнестойкости
учащихся»,
«Давайте жить
дружно»,
«Профилактика
правонарушений
и
преступлений»,
«Выполнение
закона о
комендантском
часе
для подростков»
Классные часы с
психологом

В течение
месяца

В течение
месяца

В течение

Социальный педагог,
кл. руководители 1-4 кл

Педагог-психолог

месяца

Классные часы с соц.

В течение

педагогом

месяца

Мероприятия
месячников
безопасности и
гражданской
защиты детей (по
профилактике
ДДТТ, пожарной

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл

В течение
месяца

120

Социальный педагог
Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители 14 кл.

8

9

10

11

1

2

безопасности,
экстремизма,
разработка и
актуализация
схемы-маршрута «Домшкола-дом»)
Учебно- тренировочная
По
отдельному
эвакуация
графику

Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители 14 кл.
Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-11 кл

Анализ детского
В течение
месяца
травматизма на
дорогах,
меры по
улучшению
работы по
изучению
ПДД
День Интернета в
17.05
Заместитель директора по
ВР,
России. Тест
кл. руководители 1-4 кл
Единого
урока по
безопасности в
сети Интернет
(единыйурок.дети)
Посещение музеев,
В течение
Кл. руководители 1-4 кл
месяца
театров, выставок
Октябрь. – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
Оказание помощи
01.10
своим бабушкам
и
дедушкам. Акция
«Забота». Классные
часы.
Праздник осени. 2-ая неделя
октября
Конкурс поделок
из
природного материала
121

Кл. руководители 1-4 кл

Педагог-организатор,
кл. руководители 1-4 кл

3
4
5

6

7

8

9

Классные часы с
психологом
Классные часы с соц.
педагогом
Проведение
классных часов
по теме
«Пожарная
безопасность»
«Ответственность
несовершеннолет
них за
умышленные
поджоги»,
«Ещё раз о правилах
поведения на природе»
Экологический
десант по уборке
территории
школы «Мой
город без
экологических
проблем»
Инструктаж с
обучающимися по ПБ,
ПДД,
Отчёт по внеурочной
занятости учащихся
Беседы на
классных часах:
«Профилактика
правонарушений
и
преступлений»
«Выполнение
закона о
комендантском
часе

В течение
месяца

Педагог-психолог,
кл. руководители 1-4 кл

В течение
месяца

Социальный педагог,
кл. руководители 1-4 кл

В течение
месяца

Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители 14 кл.

3-я неделя
октября

Заместитель директора по
ВР,
Заместитель директора по
АХЧ,
кл. руководители 1-4 кл

В течение
месяца

Инспектор ГИБДД

1-я неделя
октября

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл
Кл. руководители 1-4 кл,
социальный педагог

18.10-23.10

122

10

11

12

для подростков»
перед уходом на
осенние
каникулы.
Инструктаж с
18.10-23.10
учащимися по
ПБ, ПДД, ПП в
дни осенних каникул
Организация
Каникулы
осенних каникул
(___.10.2022
г. по ____.11.2022
г.)
(Мероприятия на
каникулах с классом)
Участие в программе
В течение
месяца
ВФСК ГТО
Посещение музеев,
В течение
месяца
театров, выставок

Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители 14 кл.
Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл

Учителя физкультуры

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл
Ноябрь - Месячник правовых знаний.
20.11. - Всероссийский день правовой помощи детям. День матери – 28.11.

13

1

2

3

Проведение
08.11-20.11
тематических
классных часов
по
правовому
просвещению и
профилактике
правонарушений среди
несовершеннолетних
Беседы,
08.11-20.11
пятиминутки,
классные часы по
профилактике
правонарушений
Профилактически В течение
месяца
е беседы с
обучающимися,
123

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
социальный педагог

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
социальный педагог
Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл,

4

5

6

1

2

состоящими на
социальный педагог,
педагог-психолог
разных
видах учёта
Сбор
1-ая неделя Заместитель директора по
ВР,
информации по
кл. руководители 1-4 кл,
обновлению
социальный педагог
банка
данных: ПДН, ВШУ,
группы «риска»
Встреча с
По
Инспектор ПДН
отдельному
участковым
плану
инспектором
«Проступок и
правонарушение»
Беседы на
В течение Заместитель директора по
месяца
ВР,
классных часах
кл. руководители 1-4 кл,
«Профилактика
социальный педагог
правонарушений
и преступлений»
«Выполнение
закона о
комендантском
часе
для подростков».
Декабрь продолжение месячника правовых знаний,
«В мастерской у Деда Мороза»
Оформление
классов, фойе 1
этажа,
украшение окон к
Новому году
Организация
работы школы на
зимних
каникулах
__.12.2022 г. по
__.01.2022 г.
(Мероприятия

13.12-24.12

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
педагог-организатор

Каникулы

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
педагог-организатор

124

3

4

5

6

на каникулах с
классом)
Проведение
классных часов
по теме
«Пожарная
безопасность на
новогодних
праздниках»,
«Пиротехника и
последствия
шалости с
пиротехникой».
Инструктаж с
учащимися по
ПБ, ПДД, ПП
на новогодних
праздниках и
перед
новогодними
праздниками,
каникулами
Беседы на
классных часах
«Профилактика
правонарушений
и преступлений»
«Выполнение
закона о
комендантском
часе для
подростков» перед
уходом на зимние
каникулы.
КТД
«Новогодний
переполох»

20.12-27.12

Преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители 1-4 кл

20.12-30.12

Преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители 1-4 кл

20.12-30.12

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
социальный педагог

27.12

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
педагог-организатор

125

Январь, февраль - Месячник военно-патриотического воспитания
молодёжи. (25.01. -23.02.)
Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи.
1

2

Уточнение
1-ая неделя
списков кружков,
секций,
объединений.
Проведение
В течение
тематических
месяца
занятий, бесед,
информационных
часов, уроков
гражданственнос
ти
- «Твой выбор –
твоё будущее».
- «Политика и
молодежь»
- «Подросток как
гражданин»
- «Конституцияосновной закон»
(для
молодых
избирателей)
- «Будущее
России в твоих
руках»
- «Будущее моей
страны – мое
будущее»
- «Вместе строим
будущее»
- «Что значит
быть
гражданином?»,
- «Гражданин отечества
- это...»
126

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл
Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
учителя

3

Конкурс
15.02-23.02 Кл. руководители 1-4 кл,
педагог-организатор
рисунков,
плакатов ко Дню
защитника Отечества
«Сыны Отечества!»
Март - месячник профориентации

1

Классный час
1-ая неделя
Кл. руководители 1-4 кл
«Профессия моих
родителей»
Инструктаж с
В течение
Преподавательорганизатор ОБЖ,
учащимися по
месяца
кл. руководители 1-4 кл
ПБ, ПДД, ПП
перед каникулами
Организация
Каникулы Заместитель директора по
ВР,
работы школы на
кл. руководители 1-4 кл
весенних
каникулах
(22.03.23 г. –
31.03.23 г.)
(Мероприятия на
каникулах с классом)
Апрель - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»

2

3

1

2

Организация
05.04-09.04
мероприятий
«Весенней недели
добра»
Инструктаж
В течение
Правила
месяца
поведения во
время
весеннего
половодья
Меры
безопасности на
льду весной, во
127

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл
Преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители 1-4 кл

3

4

5

6

время паводка
Проведение бесед
и тематических
классных
часов по
формированию
здорового образа
жизни:
«Без вредных
привычек»,
«Курить не
модно»,
«Разумное
распределение
времени»,
«Жить без этого
можно»,
«Правильное
питание»,
«О вреде
курения,
алкоголя,
наркомании»,
«Если хочешь быть
здоровым»
Встречи-беседы со
специалистами по ЗОЖ
Конкурс на
лучшую
спортивную
зарядку
«Спортивный драйв»
Весёлые старты
День пожарной
охраны.
Инструктаж по
пожарной

В течение
месяца

Кл. руководители 1-4 кл

3-я неделя

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл
Педагог-организатор,
кл. руководители 1-4 кл

26.04-30.04

3-я неделя
30.04

128

Учителя физкультуры,
кл. руководители 1-4 кл
Заместитель директора по
ВР,
преподавательорганизатор ОБЖ

7

1

2

3

1

2

3

безопасности
Инструктаж с
В течение
Преподавательорганизатор ОБЖ,
учащимися по ПБ,
месяца
кл. руководители 1-4 кл
ПДД, ПП
Май– годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
КТД «День Победы!»

По
отдельному
плану

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
педагог-организатор
Участие во
По
Заместитель директора по
ВР,
всероссийских акциях отдельному
кл. руководители 1-4 кл,
ко Дню победы
плану
педагог-организатор
Уроки Мужества
В течение Заместитель директора по
ВР,
месяца
кл. руководители 1-4 кл,
педагог-организатор
Июнь, июль, август - Ура. У нас каникулы!
Летние каникулы,
работа летнего
оздоровительного
лагеря,
профильных
отрядов,
Праздник,
посвященный
Дню защиты
детей
«Мы маленькие дети»
Организация
летнего отдыха
детей.
Организация
летней занятости
детей и
подростков
Анализ

Каникулы

Директор лагеря

Каникулы

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
социальный педагог

Заместитель директора по
129

4

результативности
воспитательной
работы в МАОУГ
за 2022-2023
учебный год.
Составление
плана работы на
2023-2024
учебный год.
Составление
отчета о работе
школьного
лагеря.
Социальнопедагогическое
сопровождение
учащихся
«группы риска»
(летняя
занятость),
оказание
содействия в
трудоустройстве
подростков,
состоящих на
учете в ВШУ и
ПДН.

ВР

Заместитель директора по
ВР

Школьный урок
Сентябрь– Месячник безопасности детей.
1

Урок Знаний 1
сентября - День
знаний

01.09.

2

Библиотечные
уроки
День окончания
Второй мировой
войны

03.09

130

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
учителя
Педагог-библиотекарь,
учителя истории

3

4

5

1

2

Неделя
безопасности

По
отдельному
плану
По
отдельному
плану

Преподавательорганизатор ОБЖ

Всероссийский
Преподавательурок МЧС урок
организатор ОБЖ
подготовки
детей к
действиям в
условиях
различного
рода
экстремальных и
опасных
ситуаций, в
том числе
массового
пребывания
людей,
адаптации после
летних каникул.
Уроки по
В течение
Учителя
Календарю
месяца
знаменательных
событий
Октябрь – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
Всероссийский
16.10
урок "Экология и
энергосбережени
е" в рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережени
я #ВместеЯрче
Всероссийский
По
урок,
отдельному
приуроченный ко
плану
ДНЮ
гражданской
131

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл

Преподавательорганизатор ОБЖ

3

4

5

обороны РФ, с
проведением
тренировок по
защите детей от
ЧС
Музейные уроки 30 октября
Учителя истории
30 октября - Урок
памяти
(День памяти
политических
репрессий)
Урок в
26.10
Педагог-библиотекарь
библиотеке
Международный
день
школьных
библиотек
Всероссийский
28.10-31.10
Учителя информатики
урок
безопасности в
сети
интернет
Ноябрь - Месячник правовых знаний.

1

Музейные уроки
День народного
единства

01.11-05.11

Педагог-библиотекарь,
кл. руководители 1-4 кл

2

Урок в
библиотеке 22
ноября - День
словаря
День интернета.
Всероссийский
урок
безопасности
школьников в
сети Интернет

22.11

Педагог-библиотекарь,
кл. руководители 1-4 кл

28.11-31.11

Учителя информатики,
кл. руководители 1-4 кл

3

132

Декабрь - продолжение месячника правовых знаний, «В мастерской у
Деда Мороза»
1

2

1

2
3

1

2

Музейные уроки 06.12-13.12
Педагог-библиотекарь,
- День
кл. руководители 1-4 кл
неизвестного
солдата
- День Героев
Отечества
- День
Конституции
Всероссийская
04-10.12.
Педагог-библиотекарь,
акция «Час кода»,
кл. руководители 1-4 кл
тематический
урок
информатики
Январь, февраль - Месячник военно-патриотического воспитания
(25.01. - 23.02.)
Музейные уроки
«Блокада
Ленинграда»
Уроки мужества

По
Педагог-библиотекарь,
отдельному
кл. руководители 1-4 кл
плану
В течение Кл. руководители 1-4 кл
месяца
2-я неделя
Учителя обществознания

Единый урок по
избирательному
праву
Март - месячник профориентации
Всемирный урок
В течение
безопасности
месяца
(проведение
тренировок по
защите детей от
ЧС)
Урок по вопросам 2-ая неделя
сбережения
лесов, охрана
их от пожаров,
бережного
133

Преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители 1-4 кл

Кл. руководители 1-4 кл

3

1

2

3

отношения к
природе.
Урок здорового
3-я неделя
Кл. руководители 1-4 кл,
питания
учителя физкультуры
Апрель - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
Библиотечные
05.04-12.04 Кл. руководители 1-4 кл,
уроки ко Дню
педагог-библиотекарь
космонавтики
«Знаете, каким он
парнем был!»
Всероссийский
30.04
Преподавательурок,
организатор ОБЖ,
посвящённый
кл. руководители 1-4 кл
Дню
пожарной
охраны. Вопросы
безопасного
отдыха детей в
летний период
Международный 18.04-19.04 Кл. руководители 1-4 кл,
день памятников
педагог-организатор
и
исторических
мест
- «Прогулка по
историческим
местам»
Май –годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»

1

Уроки мужества

2

Музейные уроки

По
отдельному
графику
По
отдельному
графику
134

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл
Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл

3

Библиотечные
уроки

По
отдельному
графику

Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
педагог-библиотекарь
Модуль «Работа с родителями»
Сентябрь

1

2

Общешкольное
родительское
собрание.
Публичный
доклад (директор
МАОУГ)
Проведение
тематических
родительских
собраний по
формированию
законопослушног
о поведения
учащихся Беседы с
родителями по
профилактике
ДТП на классных
родительских
собраниях Выполнение
закона о
комендантском
часе
для подростков Профилактика
правонарушений
и
преступлений Навыки
жизнестойкости Как поступать в

2-ая неделя

Администрация,
кл. руководители 1-4 кл

В течение
месяца

Кл. руководители 1-4 кл

135

3

4
5

конфликтных
ситуациях?
«Ответственность
родителей за
ненадлежащее
воспитание и
обучение детей
(Ст. 5. 35 КоАП
РФ»).
Проведение
2-ая неделя
организационных
классных
собраний
(выборы
классных
родительских
комитетов,
планирование
работы).
Изучение
мотивов и
потребностей
родителей.
Привлечение
родителей в
организации и
проведении
внеклассных
мероприятий,
походов,
экскурсий.
Оформление
социальных
паспортов
классов
«Родительский
В течение
патруль»
месяца
Участие
20.09-30.09
родителей в
136

Кл. руководители 1-4 кл

Кл. руководители 1-4 кл
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 1-4 кл

6

7

8

9

10

акции: «Сдай
макулатуру –
сохрани дерево»
Педагогическое
просвещение
родителей по
вопросам
воспитания детей
Индивидуальные
консультации

В течение
месяца

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
социальный педагог

В течение
месяца

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 1-11 кл,
социальный педагог,
педагог-психолог

Работа Совета
По
профилактики
отдельному
с
плану
неблагополучным
и семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
Беседы с
В течение
родителями по
месяца
профилактике
ДТП
на классных
родительских
собраниях
Помощь
1-2-ая
учащимся в
неделя
изготовлении
карт
схем
-маршрута «Дом
-школа
-дом»

137

Кл. руководители 1-4 кл

Кл. руководители 1-4 кл

Октябрь
1
2
3

4
5

6

«Родительский
В течение
патруль»
месяца
Родительский
1-ая неделя
контроль питания
Экологическая
2-ая неделя
акция «Посади
дерево»
Индивидуальные В течение
консультации
месяца
Заседания
По
службы медиации отдельному
плану
Работа Совета
профилактики
с

По
отдельному
плану

неблагополучным
и семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей

Кл. руководители 1-4 кл
Зам.директора по АХЧ,
Кл. руководители 1-11 кл
Зам.директора по ВР,
зам.директора по АХЧ
кл. руководители 1-4 кл,
Кл. руководители 1-4 кл
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 1-4 кл,
социальный педагог
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 1-4 кл,
социальный педагог,
педагог-психолог

Ноябрь
1
2

Индивидуальные
консультации
Работа Совета
профилактики
с
неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания,
обучения детей

В течение
месяца
По
отдельному
плану

Кл. руководители 1-4 кл
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 1-4 кл,
социальный педагог,
педагог-психолог

Декабрь
1

«Родительский
патруль»

В течение
месяца
138

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 1-4 кл

2

3
4

5

6

7

Операция
В течение
Зам.директора по ВР,
«Внимание,
месяца
кл. руководители 1-4 кл
каникулы!»
Родительский
2-ая неделя
Зам.директора по АХЧ
контроль питания
Акция «Каждой
В течение
Кл. руководители 1-4 кл,
пичужке сделаем
месяца
учитель технологии
кормушку»
Педагогическое
В течение
Зам.директора по ВР,
просвещение
месяца
кл. руководители 1-4 кл,
родителей по
социальный педагог
вопросам
воспитания детей
Проведение
В течение
Кл. руководители 1-4 кл
тематических
месяца
родительских
собраний
Индивидуальные В течение
Кл. руководители 1-4 кл
консультации
месяца
Январь, февраль

1

Конкурс «Всей
семьёй на старт»

2

Работа Совета
По
профилактики
отдельному
с
плану
неблагополучным
и семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
Индивидуальные В течение
консультации
месяца
Март

3

1

«Родительский
патруль»

15.02-22.02

В течение
месяца
139

Кл. руководители 1-4 кл,
учителя физической
культуры
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 1-4 кл,
социальный педагог,
педагог-психолог

Кл. руководители 1-4 кл

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 1-4 кл

2

3
4

1

2
3

4

Работа Совета
По
Зам.директора по ВР,
профилактики с отдельному
Зам.директора по УВР
неблагополучным
плану
кл. руководители 1-4 кл,
и семьями по
социальный педагог,
вопросам
педагог-психолог
воспитания,
обучения детей
Родительский
2-ая неделя
Зам.директора по АХЧ
контроль питания
Проведение
В течение
Кл. руководители 1-4 кл
классных часов
месяца
родителями.
(Профессия
родителей)
Организация
встреч
учащихся с их
родителямипредставителями
различных
профессий
Апрель, май
Участие
18.04-23.04
родителей в
акции: «Сдай
макулатуру –
сохрани дерево»
Индивидуальные В течение
консультации
месяца
Заседание
По
службы медиации отдельному
плану

Работа Совета
По
профилактики с отдельному
неблагополучным
плану
140

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 1-4 кл

Кл. руководители 1-4 кл
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 1-4 кл,
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 1-4 кл,

5

6

7

8

9

10

и семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
Беседы с
родителями по
профилактике
ДТП
на классных
родительских
собраниях
Участие
родителей в
акции
«Бессмертный
полк»
Участие
родителей в
акции «Окна
победы»
Совместные
походы и
экскурсии с
детьми
Итоговые
классные
родительские
собрания
на тему
«Организация
летнего отдыха
детей»
Индивидуальные
собеседования с
родителями

социальный педагог,
педагог-психолог

В течение
месяца

Кл. руководители 1-4 кл

01.05-09.05

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
педагог-организатор

01.05-09.05

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 1-4 кл,
педагог-организатор

В течение
месяца

Кл. руководители 1-4 кл

4-ая неделя

Кл. руководители 1-4 кл

По
отдельному
графику

141

Кл. руководители 1-4 кл,
администрация

4.5. Условия реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Требования к условиям реализации ООП НОО
Требования к условиям
образования включают:

реализации

программы

начального

общего

– общесистемные требования;
– требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению;
– требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.

Общесистемные требования к реализации ООП НОО.
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО
является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам МАОУГ:
– обучение организовано в одну смену;
– возможно деление классов на группы;
– МАОУГ полностью укомплектована высококвалифицированными
кадрами;
– МАОУГ участник федерального проекта "Современная школа"
национального проекта "Образование", в рамках которого на базе
МАОУГ создан Центр образования цифрового и гуманитарного
профилей
"Точка
роста",
осуществляющий
образовательную
деятельность по основным и дополнительным общеобразовательным
программам в целях формирования современных компетенций и навыков
у обучающихся, повышения качества и доступности образования.
– В МАОУГ организован и успешно развивается спортивный клуб
«Юность России»;
– В здании МАОУГ расположена МБОУ ДОД «Детская школа искусств»
городского округа Нижняя Салда, а в спортивных залах ведутся занятия
групп/секций ДЮСШ;
– реализована на практике модель вариативного учебного плана;
– созданы и успешно развиваются психологическая, методическая,
информационно-аналитическая службы МАОУГ;
– сохраняются и приумножаются традиции развивающей деятельности;
142

– используются новые формы и методы мониторинговых исследований,
направленных на определение уровня предметных, метапредметных и
личностных достижений учащихся;
– организована работа Совета родителей МАОУГ;
– изменены подходы к планированию и анализу результатов
инновационной деятельности.
Созданные условия в МАОУГ:
– обеспечивают
получение
качественного
начального
общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
– гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в МАОУГ для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
– достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
обучающимися;
– формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
– выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий,
практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной
деятельности, предусмотренных Программой НОО;
– работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
– выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в
совместной деятельности;
143

– участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в МАОУГ социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
– эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части программы начального общего образования, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
МАОУГ;
– использования
в образовательной деятельности современных
образовательных и информационных технологий;
– эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
– включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешней социальной среды для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
– обновления содержания Программы НОО, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей);
– эффективного управления МАОУГ с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации ООП НОО.
При реализации Программы НОО каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной
среде МАОУГ.
В МАОУГ создано единое информационное пространство на основе
организации электронного документооборота, создан и действует сайт
https://gimnazya-salda.uralschool.ru, который обновляется не реже одного раза
в неделю. На сайте своевременно выкладывается актуальная информация о
деятельности МАОУГ.
Организовано взаимодействие всех участников образовательного
взваимодействия через электронный журнал/дневник https://schools.dnevnik.ru
форум, почту, доску объявлений и др. Все компьютеры МАОУГ обеспечены
доступом в общегимназическую локальную сеть, четко распределены права
доступа сотрудников и обучающихся к информации на сервере МАОУГ;
обеспечен выход в Интернет с любого компьютера с использованием
144

выделенного канала, работает система контентной фильтрации.
Апробирована новая форма повышения квалификации и диссеминации
педагогического опыта - вебинары (web-инары); наряду с активным
использованием готовых электронных образовательных ресурсов банки
ЭОР пополняются самостоятельными разработками педагогов и
обучающихся МАОУГ.
Информационно-образовательная среда МАОУГ обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся;
– доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды
МАОУГ
обеспечивается
посредством
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет),
предоставленной ПАО «Ростелеком». Информация реализации Программы
НОО публикуется и своевременно обновляется на сайте МАОУГ и
Дневник.ру.
В случае реализации ООП НОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных
ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися ООП НОО в полном
объеме.
Реализация ООП НОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУГ
обеспечивает:
145

– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей,
электронным
учебным
изданиям
и
электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей посредством сети Интернет;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы начального общего образования;
– проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий; (на платформах
Учи.ру https://uchi.ru/main , Яндекс.учебник https://education.yandex.ru ,
Сферум https://prof-sferum.ru)
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых МАОУГ при реализации ООП НОО, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиям.

146

Требования к материально-техническому обеспечению
реализации ООП НОО.
МАОУГ на праве оперативного управления располагает материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации ООП НОО в соответствии с учебным
планом.
Материально-технические условия реализации программы начального
общего образования ООП НОО обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП
НОО, требования к которым установлены ФГОС;
 соблюдение:
– Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических
требований;
– социально-бытовых условий для обучающихся, включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений
для организации питания;
– социально-бытовых условий для педагогических работников, в том
числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
– требований пожарной безопасности и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории.
Материально-технические условия реализации ООП НОО соответствуют
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда в образовании, предъявляемых к:
–
–
–
–
–

участку (территории) МАОУГ;
зданию МАОУГ;
помещениям МАОУГ;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю,
расходным материалам и канцелярским принадлежностям.

МАОУГ расположена в четырехэтажном здании, которое находится в
удовлетворительном состоянии. Проектная мощность здания – 750 мест.
Для обучающихся на уровне начального общего образования
оборудованы 10 кабинетов (с выделенными игровыми зонами). Для
147

организации образовательной деятельности оборудованы спортивный и
тренажерный зал, лыжная база, медиацентр (на 25 компьютеров); кабинет
психолога, кабинет логопеда, актовый зал, библиотека. Имеется
пришкольный участок.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
дидактическими и техническими средствами обучения, учебновспомогательным материалом и соответствуют требованиям для успешной
реализации
теоретической
и
практической
частей
основных
общеобразовательных
программ
в
соответствии
с
видом
общеобразовательного учреждения.
Техническое состояние помещений МАОУГ: все помещения находятся
в хорошем состоянии и регулярно ремонтируются.
Территория МАОУГ благоустроена: разбиты клумбы, посажены кусты
и деревья, имеется полное ограждение и освещение, территория
асфальтирована.
Материально-техническая база МАОУГ достаточна для осуществления
образовательного процесса.
МАОУГ
в
достаточном
количестве
оснащена
мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и
стулья регулируемые в соответствии с ростом учащихся). Учебная мебель
промаркирована в соответствии санитарно-гигиеническими требованиями. В
кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зона учебных занятий,
информационно-методическая зона. Материально-техническое оснащение по
каждому учебному предмету подробно указано в Рабочих программах по
каждому учебному предмету в соответствующих разделах.

148

Учебно-методические условия реализации ООП НОО.
МАОУГ предоставляет не менее одного учебника из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную
часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно МАОУГ предоставляет
учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обучающимся МАОУГ обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МАОУГ укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
Программы НОО.

149

Обеспеченность учебной литературой – 100 %. Фонд учебной
литературы обновляется ежегодно.
Необходимый уровень учебно-методического обеспечения
поддерживается за счет бюджетного финансирования, соответствует
реализуемым программам.

150

Психолого-педагогические условия реализации ООП
НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в образовательной организации психолого-педагогических условий,
обеспечивающих Психолого-педагогические условия реализации Программы
НОО, которые обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности
при
реализации
образовательных
программ
дошкольного и начального общего согласно программе психологопедагогического сопровождения образовательного процесса 1-х
классов МАОУГ, а начального общего и основного общего
образования через классно-обобщающий контроль 4-х классов.
В МАОУГ разработана Программа
психолого-педагогической
поддержки первоклассников (далее Программа ППП) в сложный и очень
важный, значимый период адаптации школьников к новым условиям учения
и общения, нацеленная на создание условий, обеспечивающих благоприятное
и интенсивное протекание процессов адаптации; организацию психологопедагогической поддержки в преодолении препятствий, сопровождающих
адаптационные процессы.
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МАОУГ с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде, через индивидуальную работу с
обучающимися социального педагога и педагога –психолога.
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
МАОУГ
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся через работу педагогической студии
«Перспектива».
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
5)
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом,
тьютором,
социальным
педагогом)
участников
образовательных отношений:

151

– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности,
чему способствует проведение традиционной Недели психологии;
– сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся через использование инновационных методик
сопровождения, реализация программы проведения релаксации
«Солнышко»;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений через
психологическое консультирование детей и родителей, моделирование
ситуаций, выдачу рекомендаций психолога;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
осуществляется через реализацию профилактической программы
«Каждый важен»;
– дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
выявление детей с неблагополучным прогнозом обучения (НПО);
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников через проведение психологического часа;
– формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
– обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
начального общего образования, развитии и социальной адаптации
через работу психолого-педагогического консилиума;
– обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
– педагогических работников МАОУГ, обеспечивающих реализацию
Программы НОО, через проведение совместных мероприятий ;
– родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
через
проведение
Дня
психологического
консультирования.
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень МАОУГ);
Оказание психолого-педагогической поддержки всех участников
152

образовательного процесса путем обеспечения вариативности направлений и
форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса.
Уровень

Формы сопровождения

Индивидуальный Индивидуальные собеседования

Участники
Родители

Тематические беседы

Педагоги

Индивидуальные
диагностические обследования
(по запросу)

Администрация
Обучающиеся

Психологическое
консультирование
Групповой

Бинарное консультирование
ребенка и родителей
Оперативные психологопедагогические совещания
Участие в работе службы
медиации

Уровень класса

Родители
Обучающиеся
Классные руководители
Администрация
Психолог

Практикумы

Специалисты

Анкетирование

Обучающиеся

Диагностические часы

Классные руководители

Психологические часы

Психолог

Тематические беседы
Игровые занятия
Развивающие занятия
Уровень
МАОУГ

Встречи в педагогической
студии «Перспектива»
Информационные выступления
на педагогических совещаниях
Аналитические выступления на
153

Педагоги
Специалисты
Администрация

педагогических педсоветах
Участие в Совете профилактики
Анкетирование, опрос

8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение);
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося. Она проводится на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года.
Психологическая
диагностика (адаптация первоклассников)
проводится с целью выявления уровня развития познавательных
процессов, уровня учебной мотивации, уровня самооценки,
тревожности и т.д. ;
– психологическое консультирование педагогов и родителей, которое
осуществляется
психологом с учетом результатов диагностики, а
также педагогами и администрацией МАОУГ. Консультативная работа
с обучающимися, педагогами, родителями, школьной администрацией
- помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются к
психологу;
– психологическое просвещение и профилактика, осуществляемая в
течение всего учебного времени направлена на формирование
психологической культуры, развитие психолого-педагогической
компетентности педагогов, родителей и обучающихся. К формам
профилактики относятся профилактические беседы, дискуссии и др.
– коррекционная и развивающая работа ориентирована на оказание
помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации,
обучении и развитии. Эти трудности могут проявляться в поведении,
обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в
форме групповой и индивидуальной развивающей работы.
– экспертная деятельность - экспертиза образовательной среды,
профессиональной деятельности педагогов МАОУГ, микроклимата в
педагогической среде, эмоционально-психологической составляющей
образовательного процесса.
–

154

9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы МАОУГ.
Диагностическое
МАОУГ:

сопровождение

образовательного

процесса

в

– Групповое тематическое диагностическое обследование;
– Индивидуальное диагностическое обследование осуществляется
по запросу родителей, по запросу классного руководителя или по
запросу обучающихся;
– Экспресс – диагностирование;
– Фронтальное диагностирование;
– Анализ и систематизация диагностических данных (проведение
диагностических часов);
– Диагностика процесса адаптации обучающихся 1-х классов
МАОУГ:
– Комплекс методик для проведения диагностического
обследования первоклассников «Готовность к школьному
обучению»
п/н Название методики

Автор

Цель проведения

Определение внутренней
позиции первоклассника

1.

Методика мотивации
учения

Т.А.Нежнова

2.

Методика эспрессдиагностики

Е.М.Щелбанова,И Уровень интеллектуальных
.С.Аверина,
способностей
Н.Задорина

интеллектуальных
способностей
3.

Методика
«Ступеньки»

В.Г.Щур,
С.Г.Якобсон

Выявление уровня
самооценки

4.

Тест «Учебная
деятельность»

Л.И.Цехановская

Выявление уровня
развития произвольности

5.

Методика
определения
кратковременной

Берштейн

Выявление уровня
кратковременной
зрительной памяти

155

зрительной памяти
6.

Методика
«Шифровка»

7.

Методика «Учебная
тревожность»

Л.А.Венгер

Выявление уровня объема
внимания и темпа
деятельности
Выявление уровня
учебной тревожности

Создание психолого-педагогических условий для реализации
Программы НОО
позволяет оказывать адресную помощь каждому ребенку в
обеспечении эффективного развития, социализации, сохранения
и укрепления здоровья, в преодолении проблем в обучении и
воспитании;
– обеспечивает защиту прав детей в ходе образовательного
процесса;
– оказывает содействие в разработке и реализации программ
развития МАОУГ с учетом создания более благоприятных
условий для развития и воспитания обучающихся.
–

Деятельность с учетом психологических особенностей всех участников
образовательных отношений направлена на решение задач обеспечения
безопасности, психологического благополучия и развивающего характера
образовательной
траектории
МАОУГ.

156

Требования к кадровым условиям реализации ООП
НОО.
Реализация программы начального общего образования обеспечена
педагогическими работниками МАОУГ.
Квалификация
квалификационным
справочниках.

педагогических работников МАОУГ
отвечает
требованиям, указанным в квалификационных

Кадровое обеспечение реализации Программы НОО МАОУГ
Кол-во
работников

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации

Фактический
уровень
квалификации

Руководитель
МАОУГ

1/1

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом»

Соответствует

Заместитель
руководителя

1/1

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет
либо высшее профессиональное образование

Соответствует

Учитель

18/18

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы

Соответствует

Педагогорганизатор

1/1

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" или в области, соответствующей
профилю работы без предъявления
требований к стажу работы.

Соответствует

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к

Соответствует

Должность

Педагог- психолог 2/2

157

стажу работы.

Воспитатель ГПД

10/10

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «образование и
педагогика» без предъявления требований к
стажу работы

Соответствует

Педагог
дополнительного
образования

5/5

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению "Образование и педагогика" без
предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

Педагогбиблиотекарь

1/1

Высшее профессиональное (педагогическое,
библиотечное) образование без предъявления
требований к стажу работы.

Соответствует

Социальный
педагог

1/1

Высшее профессиональное
образование в данной области без
предъявления требований к стажу
работы.

Соответствует

Педагог –
дефектолог

1/1

Высшее профессиональное
образование в области дефектологии
без предъявления требований к стажу
работы.

Соответствует

Учитель-логопед

1/1

Высшее профессиональное образование в
области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.

Соответствует

Штат МАОУГ укомплектован на 100%, что позволяет реализовать
заявленные образовательные программы. В штатном расписании
предусмотрены ставки воспитателей ГПД, педагога-психолога, педагогадефектолога, социального педагога, педагога-организатора, педагогов
дополнительного образования, которые сопровождают образовательную
деятельность.
Педагогический
коллектив
представляет
собой
сбалансированное сочетание опытных педагогов, обладающих высоким
профессиональным уровнем, и молодых учителей, имеющих хороший
педагогический потенциал. В МАОУГ сложился стабильный и
высококвалифицированный кадровый состав, происходит обновление.
158

Процент педагогов, имеющих базовое образование, соответствующее
преподаваем дисциплинам – 100 %.
Возрастной состав педагогических работников
(начальное общее образование)
до 30 лет

30 – 40 лет

41 – 50 лет

51 – 60 лет

более 60 лет

7 чел

6 чел

9 чел

6 чел

4 чел

Средний возраст педагогов - 40 лет, что свидетельствует
о
профессиональной зрелости коллектива и его стабильности. Молодые
педагоги, имеющие стаж работы до 5 лет успешно адаптируются в
коллективе и активно включаются в творческую деятельность. Повышению
педагогического потенциала способствует организация инновационной и
методической деятельности в МАОУГ.
Уровень квалификации педагогических работников
(начальное общее образование)
первая
высшая
соответствие
квалификационная квалификационная занимаемой
категория
категория
должности

нет категории

11 чел

9 чел

10 чел

2 чел

Уровень образования педагогических работников
(начальное общее образование)
Высшее образование

Средне-специальное образование

27 чел

6 чел

Приоритетным направлением является обучение педагогов по
вопросам реализации ФГОС, овладение современными педагогическими
технологиями, включая ИКТ. Использованы следующие формы повышения
квалификации: участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
159

программы,
дистанционное
образование,
участие
в
различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Повышение квалификации педагогов проходит и в стенах Гимназии,
для чего используются следующие формы:
–
–
–
–
–
–
–

тематические педагогические советы;
научно-практические конференции;
обучающие семинары;
вебинары;
открытые уроки;
тематические курсы;
мастер-классы и т.п.

Педагогические работники, привлекаемые к реализации Программы
НОО, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в
организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализаций
программ начального общего образования.
В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных
предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных
образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
направленности), с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, также могут участвовать научные
организации,
медицинские
организации,
организации
культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующей
образовательной
программе.

160

Требования к финансовым условиям реализации ООП
НОО.
Финансовые условия реализации Программы НОО обеспечивают:
– соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего
образования;
– возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС;
– покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального
общего образования.
МАОУГ осуществляет
деятельность.

самостоятельную

финансово-хозяйственную

Финансирование МАОУГ по источникам получения осуществляется из
областного бюджета (субвенция), местного бюджета и областных
трансфертов (на питание учащихся), а также поступление средств от Фонда
социального страхования на оздоровление детей в лагерях дневного
пребывания.
Объем действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг (далее
муниципальном задании) в соответствии с требованиями ФГОС. Задание
учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых МАОУГ услуг с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации ООП
НОО осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Порядок определения и доведения до МАОУГ ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося,
обеспечивается
нормативно-правовыми
актами
регионального и муниципального уровней.
Финансовые условия реализации ООП НОО включают в себя:
– обеспечение возможности исполнения требований ФГОС НОО;
– обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, вне
зависимости от количества учебных дней в неделе;
161

– отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации
ООП НОО и достижение планируемых результатов, а также механизма
их формирования.
МАОУГ
вправе
привлекать
в
порядке,
установленном
законодательством РФ в области образования, дополнительные финансовые
средства за счет:
– предоставления платных дополнительных образовательных и иных,
предусмотренных уставом МАОУГ, услуг;
– добровольных пожертвований, целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
Направление использования бюджетных средств
–
–
–
–
–
–
–
–

Заработная плата,
Начисления на выплаты по оплате труда,
Услуги связи,
Коммунальные услуги,
Работы, услуги по содержанию имущества,
Прочие работы, услуги,
Прочие услуги (налоги, государственные пошлины),
Увеличение стоимости основных средств (приобретение мебели,
оборудования в т.ч. для учебной деятельности),
– Увеличение стоимости материальных запасов (приобретение
расходных материалов и т.д.)

162

163