Пояснительная записка.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) (далее — АООП ООО) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МАОУГ в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условий на уровне основного общего образования.
Целевой раздел ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7)
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников МАОУГ по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
МАОУГ, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством включения их
в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно полезную деятельность,
в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования и Точки роста;
 организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в

проектировании и развитии социальной среды МАОУГ;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды города
Нижняя Салда для приобретения опыта реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
 принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования МАОУГ АООП ООО
определяет право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей. При организации обучения на уровне основного
общего образования учитываются особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфика усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой психического
развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности.
Для обучающихся с ЗПР используется дифференцированный подход к отбору содержания

программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Планируемые результаты освоения АООП ООО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с
учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуально-дифференцированный
подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам учитываются
особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности
с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе, в том числе:
- сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учётом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме;
- сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
- формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
- способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
- способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели и
строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, отражающим
результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах,
обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и
природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
- самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и
познавательной деятельности;
- планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
- самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках

предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей её решения;
- планированием и регуляцией собственной деятельности;
- умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
- умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
- созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
- организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
- соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с учётом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
- использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
- активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
- самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
- распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные конфликтные
ситуации, смягчая конфликты;
- владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью; использованием
информационно-коммуникационных технологий; экологическим мышлением, его применением в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционноразвивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
- освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
- формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
- освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебно-исследовательской
и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том
числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями этих обучающихся и спецификой
нарушения. Данные условия включают:
 форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в малой
группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных

особенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
 организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной
поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов,
плана, образца) при самостоятельном применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей обучающегося с ЗПР;
 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнения
задания);
 отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение; увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга МАОУГ,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; - оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности МАОУГ как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизированы в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования ;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУГ реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для

продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, используются
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МАОУГ в
ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета МАОУГ. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и

цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на основе
метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР направлена,
прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении
образовательных результатов через
обеспечение индивидуализации этапности освоения
метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются МАОУГ с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися

планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретенных
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного
общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МАОУГ. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и
(или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения Программы коррекционной работы.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы (далее – ПКР) имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами
развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при
переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в
пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями- дефектологами, педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях ППк и объединяет всех участников
образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк МАОУГ
на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.

Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7)
Рабочие программы учебных предметов представлены в Приложении к АООП НОО (7.2)

Программа формирования универсальных учебных действий.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем
развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование навыков
гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР
является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Настоящая Программа коррекционной работы (далее Программа КР) разработана в соответствии с
ФГОС НОО, ФАОП НОО и действующим законодательством. Она направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ЗПР в освоении АООП НОО.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в МАОУГ;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,

позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП
НОО;
систему комплексного психолого- педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого- педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики
развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных
мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов,
специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
Организации и других организаций, специализирующихся в области социально-психологопедагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который должен обеспечиваться
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или
психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип ПРИОРИТЕТНОСТИ ИНТЕРЕСОВ обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип НЕПРЕРЫВНОСТИ обеспечивает проведение коррекционной работы на всём
протяжении обучения школьников с учётом изменений в их личности.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИ предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип КОМПЛЕКСНОСТИ коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов
разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррекционной работы.
Принцип ЕДИНСТВА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И МЕДИЦИНСКИХ СРЕДСТВ,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЁЙ основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка
и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности
с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающемуся в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий
соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного
образования. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУГ, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие Гимназии с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУГ предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
в условиях МАОУГ
Направление,
Перечень коррекционных мероприятий
содержание
коррекционной
работы
1. Этап сбора и анализа информации
Диагностическая
• своевременное выявление детей,
работа.
нуждающихся в специализированной
Обеспечивает
помощи (анализ медицинских карт
своевременное
учащихся, анкетирование родителей);
выявление детей с • ранняя (с первых дней пребывания
ЗПР, проведение
ребёнка в МАОУГ) диагностика
их комплексного
отклонений в развитии и анализ причин
обследования и
трудностей адаптации (психолого-

Результат

Результатом данного этапа
является оценка
контингента обучающихся
для учёта особенностей
развития детей,
определения специфики и
их особых образовательных
потребностей; оценка

Направление,
содержание
коррекционной
работы
подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической
помощи специалистами МАОУГ
(по плану
психологопедагогического
обследования
обучающихся)
Предусматривает
оценку соответствия материальнотехнических,
кадровых,
финансовых,
информационных
условий МАОУГ
требованиям
ФГОС.

Перечень коррекционных мероприятий

педагогическая диагностика);
• комплексный сбор сведений о ребёнке на
основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ЗПР, выявление его резервных
возможностей (психолого-педагогическая
диагностика);
• изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития
и условий семейного воспитания ребёнка
(взаимодействие с ДОУ, где воспитывался
ребёнок);
• изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребёнка с ЗПР;
• анализ кадровых, финансовых,
материально-технических, информационных возможностей для организации
образовательного процесса детей с ЗПР.
2. Этап планирования, организации, координации
Коррекционно• выбор оптимальных для развития
развивающая
ребёнка с ЗПР коррекционных программ/
работа.
методик, методов и приёмов обучения в
Обеспечивает свое- соответствии с его особыми
временную специа- образовательными потребностями;
лизированную по- • организация и проведение специалистами
мощь в освоении
индивидуальных и групповых
содержания обракоррекционно-развивающих занятий,
зования и коррекнеобходимых для преодоления нарушений
цию недостатков в развития и трудностей обучения;
физическом и (или) • системное воздействие на учебнопсихическом разпознавательную деятельность ребёнка в
витии детей с ЗПР динамике образовательного процесса,
в условиях
направленное на формирование
МАОУГ;
универсальных учебных действий и
способствует
коррекцию отклонений в развитии;
формированию
• коррекция и развитие высших
универсальных
психических функций;
учебных действий • развитие эмоционально-волевой и
у обучающихся
личностной сферы ребёнка и
(личностных,
психокоррекцию его поведения;
регулятивных,
• социальную защиту ребёнка в случае
познавательных,
неблагоприятных условий жизни при
коммуникативных) психотравмирующих обстоятельствах.

Результат

образовательной среды на
предмет соответствия
требованиям программнометодического обеспечения,
материально-техни-ческой и
кадровой базы МАОУГ.

Результатом работы
считается особым образом
организованный
образовательный процесс,
имеющий коррекционноразвивающую
направленность, и процесс
специального
сопровождения детей с ЗПР
при целенаправленно
созданных (вариативных)
условиях обучения,
воспитания, развития,
социа-лизации
рассматриваемой категории
детей. Создание
индивидуальных программ
коррекционной работы с
обучающимся с ЗПР
включающая план
индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий с
психологом и педагогами.
Разработка индивидуальных
учебных планов и КТП для
организации обучения на

Направление,
содержание
коррекционной
работы

Перечень коррекционных мероприятий

Результат

дому (при наличии справки
ВКК)
Индивидуальные
рекомендации
педагогическим работникам
и родителям по оказанию
помощи в вопросах
воспитания, развития и
обучения учащегося

Консультативная
• выработка совместных обоснованных
работа.
рекомендаций по основным направлениям
Обеспечивает неработы с обучающимся с ЗПР, единых для
прерывность спевсех участников образовательного
циального сопропроцесса (заседания школьной ППк);
вождения детей с
• консультирование специалистами
ЗПР и их семей по педагогов по выбору индивидуально
вопросам
ориентированных методов и приёмов
реализации диффе- работы с обучающимся с ЗПР;
ренцированных
• консультативную помощь семье в
психолого-педаго- вопросах выбора стратегии воспитания и
гических условий
приёмов коррекционного обучения
обучения, воспита- ребёнка с ЗПР
ния, коррекции,
развития и социализации
обучающихся;
Информационно• различные формы просветительской
Осознание педагогами и
просветительская деятельности (лекции, беседы на
родителями необходимости
работа.
родительских собраниях, информационные знать и учитывать во
Направлена на
стенды, печатные материалы, материалы
взаимодействии с детьми их
разъяснительную
на сайте МАОУГ ), направленные на
индивидуальнодеятельность по
разъяснение участникам образовательного типологические
вопросам, связанпроцесса – обучающимся (как имеющим,
особенности.
ными с особеннос- так и не имеющим недостатки в развитии),
тями образователь- их родителям (законным представителям),
ного процесса для
педагогическим работникам – вопросов,
данной категории
связанных с особенностями образовательдетей, со всеми
ного процесса и сопровождения детей с
участниками обра- ЗПР;
зовательного про• проведение тематических выступлений
цесса – обучающи- для педагогов и родителей по разъяснению
мися (как имеющи- индивидуально-типологических особенми, так и не имею- ностей детей с ЗПР.
щими недостатки в
развитии), их родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
Мониторинг дина- • системный разносторонний контроль
Результатом является конмики развития деспециалистов за уровнем и динамикой
статация соответствия
тей, их успешности развития ребёнка (по плану психологосозданных условий и
в освоении АООП педагогического обследования учащихся). выбранных коррекционноНОО МАОУГ
развивающих и
образовательных программ

Направление,
содержание
коррекционной
работы

Перечень коррекционных мероприятий

Результат

особым образовательным
потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки
Осуществление
• анализ успешности коррекционнокоррекционных
развивающей работы;
мероприятий на
• внесение корректив в образовательный
основе аналитипроцесс и процесс сопровождения детей с
ческих материалов ЗПР.
по итогам мониторинга динамики
развития детей, их
успешности в
освоении АООП
МАОУГ.

Результатом является
внесение необходимых
изменений в
образовательный процесс и
процесс сопровождения
детей с ограниченными
возможностями здоровья,
корректировка условий и
форм обучения, методов и
приёмов работы.

Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МАОУГ, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ЗПР специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие МАОУГ с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов МАОУГ предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов гимназии позволяет обеспечить комплексное
психолого-педагогическое сопровождение и эффективно решать проблемы ребёнка. Для этого
используются следующие формы организованного взаимодействия специалистов: психологопедагогические консилиумы, семинары-практикумы для педагогов, семейные консультации,
заседания комиссии по профилактике правонарушений, родительские и детско-родительские
собрания, на которых специалисты предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников призвано:
- обеспечить дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечить психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- обеспечить здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Работа педагога-психолога МАОУГ определяется не просто как оказание психологической
помощи, поддержки детей с ЗПР, а рассматривается именно как психологическое сопровождение

детей на всех этапах обучения. Это сложный процесс взаимодействия, результатом которого должно
явиться создание условий для развития ребенка, для овладения им своей деятельностью и
поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему
личностные, социальные и профессиональные аспекты.
Осуществляя психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, психолог
проводит индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную,
коррекционную работу с обучающимися; экспертную, консультационную, просветительскую работу
с педагогическими работниками и родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей в
МАОУГ; участвует в работе психолого-педагогического консилиума (ППк) МАОУГ. Педагогпсихолог планирует свою работу с учётом основных направлений деятельности.
Деятельность педагога-психолога МАОУГ направлена на сохранение психологического
здоровья субъектов образовательного сообщества как необходимой предпосылки физического
здоровья, школьной успешности и социальной адаптированности обучающихся.
Актуальными
направлениями
деятельности
педагога-психолога
по
сохранению
психологического здоровья учащихся начальной школы являются:
-психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся к новым условиям учения и
общения;
-мониторинговые исследования сформированности метапредметных и личностных результатов
обучающихся начальных классов, уровня их психологического здоровья, динамики психического
развития;
-индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия (1-4 классы);
-профилактика аддиктивного поведения;
-психологическая поддержка педагогической деятельности;
-просветительская, консультативная и тренинговая работа с родителями.
В результате проведения мониторинговых исследований сформированности метапредметных
и личностных результатов учащихся начальных классов определяется уровень психологического
здоровья каждого ребенка с ЗПР, динамика его психического развития, что становится основой
дифференцирования психолого-педагогической помощи детям.
Педагог-психолог определяет приоритетные задачи и направления личностного развития
каждого обучающегося с ЗПР с учетом, как его достижений, так и существующих психологических
проблем и предлагает систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития данного ребенка.
Профилактика девиантного и аддиктивного поведения включает в себя:
- выявление детей группы риска;
- углубленную диагностика отклоняющегося поведения;
- просветительская, консультативная, психокоррекционная,
развивающая работа с данной
категорией детей, их родителями, педагогами.
Но не только психологические обследования обучающихся МАОУГ, индивидуальные и
групповые коррекционные занятия с учащимися являются значимыми формами психологопедагогической деятельности.
Педагогом-психологом МАОУГ разработана и успешно реализуется комплексная программа
коррекционно-развивающего курса для учащихся 1-4 классов, значимая цель которой – создание
оптимальных социально-психологических условий, способствующих сохранению психологического
здоровья обучающихся,
полноценному проживанию ими каждого возрастного периода и
формирование у них необходимых психологических новообразований.
Планируемый результат:
-Формирование внутренней позиции школьника и широкой мотивационной основы учебной
деятельности.
-Формирование положительной адекватной дифференцированной самооценки и сохранение
высокого уровня психологического здоровья обучающихся с ЗПР.
-Развитие самосознания обучающихся, рефлексии, самоконтроля, произвольности психических
процессов, готовности и способности к саморазвитию.

-Развитие системы ценностных ориентаций обучающихся с ЗПР, в том числе морально-этической
ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные
качества.
Также в ходе своей деятельности педагог-психолог осуществляет психологическую
поддержку
педагогической
деятельности
и
просветительскую,
консультативную
и
профилактическую работу с родителями.
Кроме того, с учащимся с ОВЗ коррекционную работу осуществляет учитель-логопед. Занятия
направлены на постановку звуков (по необходимости), на развитие речи и навыков коммуникации, на
пропедевтику нарушений письменной речи. Формы занятий групповые и индивидуальные.
В качестве коррекционно-развивающего курса в МАОУГ выступает и «Ритмика», что обусловлено
отклонениями в развитии моторной деятельности учащихся. Содержание курса направлено на
развитие пространственных представлений, координации движений, улучшение осанки детей,
формирование культуры общения.
Условия реализации Программы КР в условиях МАОУГ
В МАОУГ созданы специальные условия обучения и воспитания детей с ЗПР, включающие:
Психолого-педагогическое обеспечение.
Программа КР предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса,
учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности.
В МАОУГ коррекционная работа включается во все направления деятельности, данной
программой предусматриваются как вариативные формы получения образования, так и различные
варианты специального сопровождения детей с ЗПР. Это формы обучения в общеобразовательном
классе по общей образовательной программе начального общего образования с использованием
коррекционных методов и приёмов или по индивидуальной программе, с использованием надомной
и (или) дистанционной формы обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения
и организационные формы работы. С целью обеспечения гарантий реализации права граждан на
выбор формы получения общего образования в соответствии с нормативно-правовой базой в
гимназии реализуется обучение по индивидуальному учебному плану (домашнее обучение), которое
рекомендуется детям, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать
образовательное учреждение.
Образовательный процесс в начальной школе построен в соответствии с методическими
принципами, направленными на обеспечение освоения обучающимися с ЗПР основной
образовательной программы:
-усиление практической направленности изучаемого материала;
-выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
-опору на жизненный опыт ребёнка;
-опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках –одного
предмета, так и между предметами;
-соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и
достаточности;
-введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование
школьно- значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Задачи индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий:
– повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
– подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и т.д.

В урочной деятельности педагоги МАОУГ используют следующие формы работы: создание
игровых ситуаций, работа в малых группах, объединяя учащихся с разным уровнем освоения
предметного материала, парная работа, взаимопроверка выполненного задания, выполнение
упражнений с помощью тренажёров (электронная версия), театрализация, валеопаузы, минуты
отдыха, выполнение дополнительных заданий с помощью учителя и др.
Внеурочные мероприятия также активно используются в коррекционной работе.
Возможности используемых УМК позволяют педагогам проводить коррекционную работу,
используя материалы учебников, для оказания помощи учащимся в преодолении трудностей в
учебной деятельности.
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как
ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная
образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание,
ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает
позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность
его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов
(принципов психологической
комфортности, минимакса, вариативности, деятельности,
непрерывности).
В учебных курсах содержание заданий подобрано так, чтобы поддерживать у обучающихся с
ЗПР позитивное отношение к занятиям определенных курсов и желание включаться в учебный
процесс в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически
приемы:
-включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный
эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и
соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);
-включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
-разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
-учет гендерных особенностей психологического развития детей;
-оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.
По мере освоения учащимися с ЗПР нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими
на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются
внутренними, и у обучающихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и
готовность к саморазвитию
В этой связи, подчеркнем, что в ходе изучения некоторых курсов широко используется форма
личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным
жизненным опытом. Учитель создает условия, способствующие развитию умений размышлять о
роли жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и
одноклассниками. Вопросы и задания типа «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей
на личностно значимых для них вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные
учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся с ЗПР, что
является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.
В МАОУГ обеспечены здоровьесберегающие условия: оздоровительный и охранительный
режим, проведение мероприятий для укрепления физического и психического здоровья учащихся
гимназии (в плане воспитательных мероприятий программы), профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм через организацию образовательного процесса.

Все учащиеся МАОУГ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе
с нормотипичными детьми участвуют в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение
С учащимися начальной школы работают учителя начальных классов, воспитатели группы
продлённого дня, учителя – предметники, педагог-психолог, педагоги доп. образования, педагогорганизатор, учителя-логопеды. Организуют коррекционную работу по различным направлениям
заместители директора по учебной работе, по воспитательной работе. Все педагоги имеют высшую и
первую квалификационную категорию, специализированное образование, опыт работы с подобной
категорией учащихся, владеют технологиями коррекционного обучения.
В МАОУГ действует система повышения квалификации работников, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного
и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база МАОУГ достаточна для осуществления образовательного процесса в
соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами.
Информационно-технические условия организации образовательного процесса в МАОУГ
обеспечивают ее стабильное функционирование и развитие.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
дидактическими и
техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют
требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей основных
общеобразовательных программ в соответствии с видом общеобразовательного учреждения.
МАОУГ в достаточном количестве оснащена мебелью, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с ростом
учащихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарно-гигиеническими
требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зону учебных занятий,
информационно-методическая зона.
Информационное обеспечение
В МАОУГ создана целостная информационно-образовательная среда для начальной школы,
сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов,
адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. В МАОУГ создано единое информационное пространство на основе
организации электронного документооборота, использования комплексной информационной
системы «Сферум» в гимназической среде (интранет) и сети Интернет. В системе «Сферума»
организовано взаимодействие всех участников образовательного процесса через электронный
журнал/дневник, форум, почту, доску объявлений и др. Для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья «Сферум» является ресурсом дистанционного обучения, т.к. через почту
педагоги высылают данным учащимся индивидуальные задания, затем проверяют их выполнение,
консультируют по различным вопросам. Кроме того, используя возможности современных
информационно-коммуникационных технологий («Сферум») учащиеся, находящиеся на домашнем
обучении имеют возможность в виртуальном режиме участвовать в уроке со своим классом.
Посредством «Сферума» в МАОУГ создана система широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ЗПР мы считаем не только успешное освоение ими
адаптированной основной образовательной программы, но и освоение жизненно значимых
компетенций:

-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-овладение навыками коммуникации;
-дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам освоения обучающимися с ЗПР жизненно значимых компетенций
№ п/п
1.

Жизненно
значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать
в
коммуникацию со взрослыми
по
вопросам
медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий
для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в
организации обучения.

2.

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни

3.

Овладение
коммуникации

навыками

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами
в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально, и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном
процессе,
сформулировать
запрос
о
специальной помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них
посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,

4.

Дифференциация
и
осмысление картины мира и
её
временнопространственной
организации

5.

Осмысление
своего
социального окружения и
освоение соответствующих
возрасту системы ценностей
и социальных ролей

выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения
цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача,
лес,
парк,
речка,
городские
и
загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка
и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
наблюдательности,
способности
замечать
новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность
Умение адекватно использовать принятые в окружении
ребёнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать
и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и

требованиях, быть благодарным за проявление внимания
и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов
Мониторинг динамики развития детей с ЗПР осуществляется по плану психолого-педагогического
обследования учащихся, включающем обследования учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда,
а также мониторинг динамики развития детей по критериям и показателям, связанным с жизненно
важными компетенциями для детей с ЗПР.
Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ представлена в Приложении 1 к
АООП НОО.
Организационный раздел ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7)
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) в
целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям
о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по Программе коррекционной
работы.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков
республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
- усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности (за счёт часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений);
- проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
- организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
- реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Учебный план представлен в Приложении 2 к АООП ООО обучающихся с ЗПР .
Федеральный календарный учебный график.

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5 дневной
учебной неделе, в субботу возможны организация проведение внеурочной деятельности .
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9
классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10 учебных недель (для 5 - 9
классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 2030 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся с ЗПР и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 5 и 6
классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения АООП
ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности МАОУГ определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до
1320 академических часов за четыре года обучения).
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется

МАОУГ с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и другие.

К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и
другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники МАОУГ (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другое).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
Школьный спортивный клуб «Юность России»: баскетбол, подвижные игры, футбол, ритмика, легкая атлетика, подготовка к сдаче норм ГТО.
Форма организации: секция.
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
2. Проектно-исследовательская деятельность
Проектная деятельность
Форма организации: кружок, творческие проекты.
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения работать
с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к истории,
культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
3. Коммуникативная деятельность:
Медиа-центр
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: медиа-центр МАОУГ.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
Увлекательное рисование
Цель: расширение знаний учащихся о техниках рисования.
Форма организации: кружок, творческие мастерские, выставки творческих работ;
5. Информационная культура
Мои помощники — словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных словарей
(например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический, философский, психологический и другое
— по выбору педагога); знакомство с малоизвестными младшим школьникам словарями русского
языка: словарь образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских
личных имен, словарь-справочник «Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4
класс).
Форма организации: кружок.
6. Интеллектуальные марафоны
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, математики, литературы, способности
обнаруживать случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
Заповедники России
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России, истории
возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.

Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)
7. «Учение с увлечением!»:
Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением чтением
как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные коррекционноразвивающие занятия, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1 (2) количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации
или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном". Внеурочные занятия
"Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине
- России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности. МАОУГ вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования обучающихся с ЗПР.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.