ОГЛАВЛЕНИЕ
СТР
I. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУГ
I.1. Пояснительная записка
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной образовательной программы среднего общего
образования
Русский язык (базовый уровень)
Литература (базовый уровень)
Иностранный язык (английский, базовый уровень)
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия, теория вероятности и статистика (углубленный
уровень)
Информатика (базовый уровень)
Информатика (углубленный уровень)
Физика (базовый уровень)
Физика (углубленный уровень)
Химия (базовый уровень)

4

Химия (углубленный уровень )
Биология (базовый уровень)
Биология (углубленный уровень)

64
71
74

История (базовый уровень )
Обществознание (базовый уровень )
Обществознание (углубленный уровень )
География (базовый уровень )
Физическая культура (базовый уровень)
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Экономика (углубленный уровень)
Экология (базовый уровень)
Искусство (базовый уровень)
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУГ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий
при получении среднего общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности

77
98
107
114
117
119
121
124
124
125

2

4
9

11
16
22
34

42
44
48
53
59

143

143

II.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности. Общая часть
II.3. Рабочая программа воспитания обучающихся при
получении среднего общего образования в МАОУГ
II.4. Программа коррекционной работы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО МАОУГ
III.1. Учебный план
III.2 План воспитательной работы
III. 3. Календарный учебный график
III.4. План внеурочной деятельности для 10-11 класса МАОУГ
в соответствии с требованиями ФГОС СОО, на 2023/2024
учебный год
III.5. Система условий реализации основной образовательной
программы СОО МАОУГ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1 Русский язык (базовый уровень)
Приложение №2 Литература (базовый уровень)
Приложение №3
Иностранный язык (английский) (базовый
уровень)
Приложение №4 Математика (углубленный уровень)
Приложение №5 Информатика (базовый уровень)
Приложение №6 Информатика (углубленный уровень)
Приложение №7 История (базовый уровень)
Приложение №8 Обществознание (базовый уровень)
Приложение №9 Обществознание (углубленный уровень)
Приложение №10 Физика (базовый уровень)
Приложение №11 Физика (углубленный уровень)
Приложение №12 Химия (базовый уровень)
Приложение №13 Химия (углубленный уровень)
Приложение №14 Физическая культура (базовый уровень)
Приложение №15
Основы безопасности жизнедеятельности
(базовый уровень)
Приложение №16 Биология (базовый уровень)
Приложение №17 Биология (углубленный уровень)
Приложение №18 Экология (базовый уровень)
Приложение №19 Практикум решения задач по математике
Приложение №20 Экономика (углубленный уровень)
Приложение №21 География (базовый уровень)
Приложение №22 Решение задач по химии
Приложение №23 Практикум решения задач по информатике
Приложение №24 Искусство (базовый уровень)
Приложение №25 Учебный план 10 класс
3

182
184
221
234
234
234
257
257

267
290

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУГ
I.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования
(далее ООП СОО) муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Гимназия (далее МАОУГ) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809),
Федеральной образовательной программой среднего общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18 мая 2023 г. № 37
При разработке ООП СОО МАОУГ предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам « Русский язык», «Литература»,
«Английский
язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика», «Информатика», Физика, «Биология», «Химия», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Индивидуальный
проект».
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
ООП СОО является основным документом МАОУГ, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы
среднего общего образования
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
-воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
-преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
4

-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС
СОО;
-формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
-подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Задачи реализации ООП СОО.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
5

-участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности
Принципы и подходы к формированию основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
ООП СОО учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
6

действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровье сбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при
6-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями
7

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность. Организация образовательной
деятельности по основным образовательным программам среднего общего
образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение
учебных
предметов
всех предметных
областей основной
образовательной программы среднего общего образования на базовом или
углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной
программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ; курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное
обеспечение
учебной
деятельности;
обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве МАОУГ; систему воспитательных
мероприятий. Организация внеурочной деятельности предусматривает
возможность использования каникулярного времени, гибкость в распределении
нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных
дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (естественно-научный, социально-экономический).
8

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС
СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных
ценностей
народов
Российской
Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
патриотического
воспитания,
духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.

9

Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
10

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Русский язык (базовый уровень)
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с использованием статьи
11

68 Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 1 июня 2005 г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закона
Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных
уровней языковой системы. Иметь представление о культуре речи как разделе
лингвистики. Комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности,
уместности,
точности,
ясности,
выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка. Иметь
представление о языковой норме, её видах. Использовать словари русского
языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова. Определять изобразительновыразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка. Использовать орфоэпический
словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова. Определять изобразительновыразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка. Соблюдать лексические нормы.
12

Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур). Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова. Определять особенности
употребления в тексте слов разных частей речи. Анализировать и
характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного
языка. Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного). Использовать словарь грамматических трудностей,
справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного). Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний – не менее
100 слов; объём диалогического высказывания – не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач.
13

Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата
и другим; использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной,
учебно-научной,
официально-деловой
сферах
общения,
повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации. Соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике. Понимать,
анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и
(или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие). Корректировать текст: устранять логические,
фактические, этические, грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
14

Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения. Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного
и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы. Использовать словари грамматических
трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного). Соблюдать правила пунктуации. Использовать справочники по
пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики. Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
15

Литература (базовый уровень)
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в
том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман
И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси
жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История
одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С.
Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На
дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и
поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах»
В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
(или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О.
Богомолова «В августе сорок четвёртого», одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына
«Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины
XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьёва, Ф.А. Искандера,В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и
других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
16

Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Д.
Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не
менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,Д. Кугультинова,
К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
17

взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой
практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10
класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
18

произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
19

10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(например, графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11
класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в культурноязыковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX –
начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
20

нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературная критика;

21

10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями
в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Иностранный язык (английский) (базовый уровень)
Предметные результаты освоения программы по английскому языку на
базовом уровне. К концу 10 класса обучающийся научится:
-владеть основными видами речевой деятельности:
-вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
-создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
-излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14
фраз);
22

-устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14
фраз);
-воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
-читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной̆ глубиной̆ проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – 500–700 слов);
-читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
-читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию;
-заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
-писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
-писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
130 слов);
-создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
взаполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150
слов);
-владеть фонетическими навыками:
-различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;

23

выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
-владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
-владеть пунктуационными навыками:
-использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
-распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
-родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize;
-имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
-имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
-наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
-числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
24

сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to
run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
25

все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either …
or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
26

неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении
– переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком;
27

сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К
концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15
фраз);
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
28

различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём –
до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических
29

единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish,
-ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to
run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);

30

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either …
or, neither … nor;
31

предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of);

32

личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной̆ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну
и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
33

Математика (углубленный уровень)
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам
учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества
рациональных и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и
оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем,
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной
степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробнорациональных уравнений, применять метод интервалов для решения
неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной,
многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление
многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для
решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать
свойства определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять
определители для решения системы линейных уравнений, моделировать
34

реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений, исследовать
построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования
выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение,
применять необходимые формулы для решения основных типов
тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
взаимно обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять
элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы и
минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и
целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым
показателем, график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная
функции, выполнять элементарное исследование и построение их графиков;

35

свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики, использовать их графики для решения
уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни, выражать формулами зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь преставление о
константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности,
понимать основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно
малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва
графика функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке,
применять свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
двух функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для
решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнениеследствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.

36

К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам рабочей программы учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел,
НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм
Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать
натуральные числа в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных
переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство,
применять необходимые формулы для решения основных типов
тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения
системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические
и тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и
параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а
также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции двух функций;
37

строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных
процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на
отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения
скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл,
находить первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по
формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 10 класса обучающийся научится:
-свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении
задач и проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
-классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве,
плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
-свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:
между прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
-свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
-классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации;
-свободно
оперировать
понятиями,
связанными
с
сечением
многогранников плоскостью;
38

-выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование
фигур на плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
-строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
-свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
-свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве;
-выполнять действия над векторами;
-решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин, применяя известные методы при
решении математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
-применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
-извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, ---применять изученные понятия в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
-иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 11 класса обучающийся научится:
-свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической,
конической и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром,
конусом, сферой и шаром;
-распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения;
-классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
39

-вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы
и площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
-свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел
вращения и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
-вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения
тел вращения;
-извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
-свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
-выполнять операции над векторами;
-задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
-свободно оперировать понятиями, связанными с движением в
пространстве, знать свойства движений;
-выполнять изображения многогранником и тел вращения при
параллельном переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при
повороте вокруг прямой, преобразования подобия;
-строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара;
-использовать методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости;
-доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
-решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин;
-применять программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
40

-применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы,
свойства в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
-иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь
в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт),
случайное событие, элементарное случайное событие (элементарный исход)
случайного опыта, находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать диаграммы
Эйлера, координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой
сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности
событий с помощью правила умножения, дерева случайного опыта,
использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении
задач, определять независимость событий по формуле и по организации
случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления
элементов множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач
по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить
вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний
Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из конечной
совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение.
41

Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных
величин, использовать таблицу совместного распределения двух случайных
величин для выделения распределения каждой величины, определения
независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения), применять свойства математического ожидания при
решении задач, вычислять математическое ожидание биномиального и
геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной величины
(распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.
Информатика (базовый уровень)
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный
эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников
их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
42

правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления,
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
Предметные результаты освоения программы по информатике базового
уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший
путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять
без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных
данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
43

умение
реализовывать
на
выбранном
для
изучения
языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые
алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей, нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в
системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых
характеристик
элементов
массива
или
числовой
последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми
полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие
модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственного
интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
Предметные результаты освоения программы по информатике
углублённого уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный
эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
44

умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников
их получения и направления использования, умение классифицировать
основные задачи анализа данных (прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений), понимать последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире, о базовых принципах организации и функционирования компьютерных
сетей, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных,
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы
в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации,
умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объёма данных и
характеристик канала связи;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи
чисел, алгоритма построения записи числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого
числа в позиционной системе счисления с заданным основанием, умение
выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления;
умение выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, умение строить логическое выражение в
дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице
45

истинности, исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные, решать несложные логические уравнения и системы уравнений;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления, нахождение всех
простых чисел в заданном диапазоне, обработка многоразрядных целых чисел,
анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки, умение
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование
элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный
поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для
решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных, умение использовать основные управляющие конструкции, умение
осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных, определять, при каких исходных
данных возможно получение указанных результатов, выявлять данные, которые
могут привести к ошибке в работе программы, формулировать предложения по
улучшению программного кода;
умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений, выбор
оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования).
Предметные результаты освоения программы по информатике
углублённого уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды), использовать простейшие коды,
которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных,
строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов, пояснять принципы работы
простых алгоритмов сжатия данных;
умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов
(задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества различных путей между вершинами ориентированного
46

ациклического графа), умение использовать деревья при анализе и построении
кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач
поиска и сортировки, умение строить дерево игры по заданному алгоритму,
разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, умение использовать в программах данные различных типов с
учётом ограничений на диапазон их возможных значений, применять при
решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья),
использовать базовые операции со структурами данных, применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и
символьных строк, использовать при разработке программ библиотеки
подпрограмм, знать функциональные возможности инструментальных средств
среды разработки, умение использовать средства отладки программ в среде
программирования, умение документировать программы;
умение создавать веб-страницы;
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними, умение использовать табличные (реляционные) базы
данных (составлять запросы в базах данных, выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных) и справочные
системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие
модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий, понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов;
понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения
применения технологий искусственного интеллекта в различных областях,
наличие представлений о круге решаемых задач машинного обучения
(распознавания, классификации и прогнозирования) наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.

47

Физика (базовый уровень)
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе
изучения курса физики на базовом уровне в 10 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь
между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
48

их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать
зависимости
между
физическими
величинами
с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного
значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
49

использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
В процессе изучения курса физики на базовом уровне в 11 классе
обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное
распространение
света,
отражение,
преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
50

потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля,
сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд
и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных
ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
51

исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного
значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.

52

Физика (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе
изучения курса физики на углубленном уровне в 10 классе обучающийся
научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, экологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики в
современной
научной
картине
мира,
значение
описательной,
систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической
теории – механики, молекулярной физики и термодинамики, роль физической
теории в формировании представлений о физической картине мира;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений): инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
материальная точка, равноускоренное движение, свободное падение,
абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно неупругое
столкновения, модели газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеальный газ, точечный заряд, однородное электрическое поле;
различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя
основные положения и законы механики (относительность механического
движения, формулы кинематики равноускоренного движения, преобразования
Галилея для скорости и перемещения, законы Ньютона, принцип
относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы сохранения
импульса и механической энергии, связь работы силы с изменением
механической энергии, условия равновесия твёрдого тела), при этом
использовать математическое выражение законов, указывать условия
применимости физических законов: преобразований Галилея, второго и
третьего законов Ньютона, законов сохранения импульса и механической
энергии, закона всемирного тяготения;
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя
основные положения молекулярно-кинетической теории и законы
молекулярной физики и термодинамики (связь давления идеального газа со
средней кинетической энергией теплового движения и концентрацией его
молекул, связь температуры вещества со средней кинетической энергией
теплового движения его частиц, связь давления идеального газа с
концентрацией молекул и его температурой, уравнение Менделеева–
Клапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в
53

тепловых процессах), при этом использовать математическое выражение
законов, указывать условия применимости уравнения Менделеева–Клапейрона;
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные
положения и законы электродинамики (закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип
суперпозиции электрических полей, при этом указывая условия применимости
закона Кулона, а также практически важные соотношения: законы Ома для
участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля–Ленца,
правила Кирхгофа, законы Фарадея для электролиза);
описывать физические процессы и явления, используя величины:
перемещение, скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент
силы, давление, потенциальная энергия, кинетическая энергия, механическая
энергия, работа силы, центростремительное ускорение, сила тяжести, сила
упругости, сила трения, мощность, энергия взаимодействия тела с Землёй
вблизи её поверхности, энергия упругой деформации пружины, количество
теплоты, абсолютная температура тела, работа в термодинамике, внутренняя
энергия идеального одноатомного газа, работа идеального газа, относительная
влажность воздуха, коэффициент полезного действия идеального теплового
двигателя; электрическое поле, напряжённость электрического поля,
напряжённость поля точечного заряда или заряженного шара в вакууме и в
диэлектрике, потенциал электростатического поля, разность потенциалов,
электродвижущая сила, сила тока, напряжение, мощность тока, электрическая
ёмкость плоского конденсатора, сопротивление участка цепи с
последовательным и параллельным соединением резисторов, энергия
электрического поля конденсатора;
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое
движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие,
броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация,
плавление и кристаллизация, направленность теплопередачи, электризация тел,
эквипотенциальность поверхности заряженного проводника;
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измерений, при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде графиков с учётом абсолютных погрешностей измерений,
делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные
погрешности прямых и косвенных измерений;
54

проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать
эксперимент, собирать экспериментальную установку, анализировать
полученные результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и
проектной деятельности с использованием измерительных устройств и
лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической
моделью: на основании анализа условия обосновывать выбор физической
модели, отвечающей требованиям задачи, применять формулы, законы,
закономерности и постулаты физических теорий при использовании
математических методов решения задач, проводить расчёты на основании
имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы
решения с учётом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с
использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов
работы измерительных приборов, технических устройств и технологических
процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической
безопасности,
представлений
о
рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий, при
этом использовать современные информационные технологии для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации,
структурирования и интерпретации информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать
её достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа
источника информации;
55

проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
В процессе изучения курса физики на углубленном уровне в 11 классе
обучающийся научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики в современной
научной картине мира, роль астрономии в практической деятельности человека
и дальнейшем научно-техническом развитии, значение описательной,
систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической
теории – электродинамики, специальной теории относительности, квантовой
физики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных
естественно-научных представлений о природе;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений): однородное электрическое и однородное магнитное поля,
гармонические колебания, математический маятник, идеальный пружинный
маятник, гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая
линза, моделей атома, атомного ядра и квантовой модели света;
различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления,
используя основные положения и законы электродинамики и специальной
теории относительности (закон сохранения электрического заряда, сила
Ампера, сила Лоренца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца,
связь ЭДС самоиндукции в элементе электрической цепи со скоростью
изменения силы тока, постулаты специальной теории относительности
Эйнштейна);
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя
положения квантовой физики (уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый
и второй постулаты Бора, принцип соотношения неопределённостей
56

Гейзенберга, законы сохранения зарядового и массового чисел и энергии в
ядерных реакциях, закон радиоактивного распада);
описывать физические процессы и явления, используя величины:
напряжённость электрического поля, потенциал электростатического поля,
разность потенциалов, электродвижущая сила, индукция магнитного поля,
магнитный поток, сила Ампера, индуктивность, электродвижущая сила
самоиндукции, энергия магнитного поля проводника с током, релятивистский
импульс, полная энергия, энергия покоя свободной частицы, энергия и импульс
фотона, массовое число и заряд ядра, энергия связи ядра;
объяснять особенности протекания физических явлений: электромагнитная
индукция, самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция,
дисперсия, полное внутреннее отражение, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), альфа- и бета-распады ядер, гамма-излучение ядер, физические
принципы спектрального анализа и работы лазера;
определять направление индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой, и
рассчитывать его характеристики;
применять основополагающие астрономические понятия, теории и законы
для анализа и объяснения физических процессов, происходящих в звёздах, в
звёздных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел,
эволюции звёзд и Вселенной;
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
графиков с учётом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные
погрешности прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать
эксперимент, собирать экспериментальную установку, анализировать
полученные результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
описывать методы получения научных астрономических знаний;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и
проектной деятельности с использованием измерительных устройств и
лабораторного оборудования;
57

решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической
моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели,
отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности
и постулаты физических теорий при использовании математических методов
решения задач, проводить расчёты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы решения с учётом
полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с
использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов
работы измерительных приборов, технических устройств и технологических
процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической
безопасности,
представлений
о
рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий, при
этом использовать современные информационные технологии для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации,
структурирования и интерпретации информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать
её достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа
источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
58

проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
Химия (базовый уровень)
Предметные результаты освоения программы среднего общего
образования по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки
обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета «Химия»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях,
связанных с химией. В программе по химии предметные результаты
представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая
связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова,
закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
59

сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому
классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов
органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол,
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ
или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
60

системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой
концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения
их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса
«Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
61

основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые
вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических
62

элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные
орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность
умений
характеризовать
(описывать)
общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать
опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия в
зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а
также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при
химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
63

веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора,
влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции
ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая
смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
Химия (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом
уровне на уровне среднего общего образования включают специфические для
учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В
программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия»
отражают:
64

сформированность представлений: о месте и значении органической химии
в системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития
человечества в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых
источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и
электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и
возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность,
степень
окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, структурные формулы (развёрнутые,
сокращённые, скелетные), изомерия структурная и пространственная
(геометрическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород- и азотсодержащие органические соединения, мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения
органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и
групп атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I
и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического производства
(на примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических
веществ;
65

составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций, реакций ионного обмена путём
составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому
классу/группе соединений, давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия для отдельных
представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин,
этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная
кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты,
глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен,
стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в
органических соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь,
водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов
органических веществ: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов,
ароматических углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых
кислот, простых и сложных эфиров, жиров, нитросоединений и аминов,
аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов), иллюстрировать
генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических
реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах
характер зависимости реакционной способности органических соединений от
кратности и типа ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и
групп атомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы его переработки и практическое
применение продуктов переработки;

66

сформированность владения системой знаний о естественно-научных
методах познания – наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте
(реальном и мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной
деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявление причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и
химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для
более осознанного понимания сущности материального единства мира,
использовать системные знания по органической химии для объяснения и
прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса,
объём газов, количество вещества), характеризующих вещества с
количественной стороны: расчёты по нахождению химической формулы
вещества по известным массовым долям химических элементов, продуктам
сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ, использовать
полученные знания для принятия грамотных решений проблем в ситуациях,
связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (получение и изучение свойств органических
веществ, качественные реакции углеводородов различных классов и
кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных
задач по распознаванию органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием,
формулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей
природной среды и достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
67

анализировать целесообразность применения органических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая
химия» отражают:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений
природы, о месте и значении химии в системе естественных наук и её роли в
обеспечении устойчивого развития, в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании
новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
сформированность владения системой химических знаний, которая
включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома,
изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и
возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность,
степень
окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решётка, химическая реакция, раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
водородный показатель, окислитель, восстановитель, тепловой эффект
химической реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях, закон постоянства состава
веществ, закон действующих масс), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности
и системности химических явлений; современные представления о строении
вещества на атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях;

68

представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии,
растворах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная), тип кристаллической решётки
конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида
химической связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорноакцепторный механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические
реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ,
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости, участию катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
изучаемых веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических
элементов первого–четвёртого периодов Периодической системы Д.И.
Менделеева, используя понятия «энергетические уровни», «энергетические
подуровни», «s-, p-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждённое
энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева,
69

валентные возможности атомов элементов на основе строения их электронных
оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие
химические свойства веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена путём
составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания
химических реакций с учётом их энергетических характеристик, характер
изменения скорости химической реакции в зависимости от различных
факторов, а также характер смещения химического равновесия под влиянием
внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие
в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные
принципы
химических
производств;
целесообразность
применения
неорганических веществ в промышленности и в быту с точки зрения
соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного
познания явлений природы – наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный), используемых в естественных науках,
умения применять эти знания при экспериментальном исследовании веществ и
для объяснения химических явлений, имеющих место в природе, практической
деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для
более осознанного понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и
«молярная концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
70

значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной
степенью диссоциации;
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из
исходных веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей
растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси);
доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение
качественного состава неорганических веществ, определение среды растворов
веществ с помощью индикаторов, изучение влияния различных факторов на
скорость химической реакции, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил безопасного обращения с
веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель
исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических
опытов, экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной
среды и достижения её устойчивого развития, осознавать опасность
токсического действия на живые организмы определённых неорганических
веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей
Биология (базовый уровень)
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом
уровне включают специфические для учебного предмета «Биология» научные
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные
результаты представлены по годам обучения.
71

Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека
для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и
развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя,
Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности
процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования;

72

умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека
для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н.
Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов,
73

биогеоценозов и экосистем, особенности процессов: наследственной
изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса веществ
и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы),
рассматривать
глобальные
экологические
проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Биология (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на
углубленном уровне в 10 классе должны отражать:
-сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении проблем рационального
природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие
биологии;
-владение системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка,
организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории
(клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия
74

потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого
наследования Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности);
-владение основными методами научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент);
-умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий,
грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем органов
растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в
организмах растений, животных и человека, биологических процессов: обмена
веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и
гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями, между органами
и системами органов у растений, животных и человека и их функциями, между
системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами
клеточного цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального
развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
растений, животных и человека;
-умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
-умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
-умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
75

-умение оценивать этические аспекты современных исследований в
области биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
-умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на
углубленном уровне в 11 классе должны отражать:
-сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира, в познании законов природы и решении экологических проблем
человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования,
и в формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку, о
вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает
определения и понимание сущности основополагающих биологических
терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории
(эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения
(А.Н. Северцова – о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о
биосфере), законы (генетического равновесия Д. Харди и В. Вайнберга,
зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта);
-умение владеть основными методами научного познания, используемыми
в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание,
измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования,
влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции, приспособленности
организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции, круговорота
веществ и потока энергии в экосистемах;

76

-умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции,
движущими силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
умение
выявлять
отличительные
признаки
живых
систем,
приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических
компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем
как условия сосуществования природы и человечества;
-умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
-умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
-умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
-умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения
глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
История (базовый уровень)
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
77

народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ –
начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ –
начале XXI вв.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
78

оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения
истории на уровне среднего общего образования является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учётом того,
что достижения предметных результатов предполагает не только обращение к
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв., но и к важнейшим
событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен
до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть
повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов,
деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «История
России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
79

2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе;
5) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая
история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2)
Межвоенный
период.
Революционная
волна.
ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
80

информационное общество. Современный мир: глобализация и деглобализация.
Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
- Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
- Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–
1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
81

называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
- Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов
из истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные
тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;

82

представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной ис¬тории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
- Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
83

на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
-Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914–
1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
-Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1914–1945 гг.;
84

определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник.
-Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
85

знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения Умение анализировать текстовые, визуальные
источники исторической информации, в том числе исторические карты/схемы,
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе – на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран
86

1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в
виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других.
121.5.5.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
87

понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
121.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
88

1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе.
121.5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2)
Межвоенный
период.
Революционная
волна.
ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний
и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1914–1945 гг.
89

Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий 1945–2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1945–2022 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–
2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945–
2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–
2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
90

характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая
учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
91

определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы
для
подтверждения/опровержения
какой-либо
оценки
исторических событий;
формулировать
аргументы
для
подтверждения
(опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945–2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
92

их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1945–
2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
93

определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;

94

самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
95

на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)
по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:

96

понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
97

1) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
2) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада;
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное общество;
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей
страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945–2022 гг.
Обществознание (базовый уровень)
Предметные результаты освоения программы 10 класса по
обществознанию (базовый уровень).
1. Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях; социальной
динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния
массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах
98

и вызовах современности; перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее
структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и
ее критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в
области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том
числе
государственной
политике
поддержки
малого
бизнеса
и
предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в
том числе достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный
прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности,
народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая
система, экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
99

общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного
экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы
деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и
уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых систем,
издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источники финансирования
предприятий.
4. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры;
владеть уровнями и методами научного познания; мышления и деятельности;
общественного и индивидуального сознания; чувственного и рационального
познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической
деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого
характера общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия
современного общества; возрастания роли науки в современном обществе;
инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как социальных
институтов; морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской
Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5. Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
моделирования и сравнительно-исторический метод.
6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для
100

анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного
развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о
развитии духовной культуры, о проблемах и современных тенденциях,
направлениях и механизмах экономического развития, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах
государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8. Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
9. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об
экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по
проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в
101

экономике; путей достижения экономического роста; взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах
общества; многообразии путей и форм общественного развития; человеке как
результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов
деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре
и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе;
свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в
Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях
современного российского искусства; использовании мер государственной
поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации;
выборе способов рационального экономического поведения людей,
особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта.
10. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными финансами
при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом
основных способов снижения рисков и правил личной финансовой
безопасности.
11. Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального сознания,
потребностей и интересов личности, научного познания в социальногуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные
способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать
102

неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по
обществознанию (базовый уровень).
1. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях
социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в
современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты
прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных
правовых
отношений;
экологическом
законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы и
отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак,
этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и
самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита,
103

политическое лидерство, политический процесс, право, источник права,
система права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение,
юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный
акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы;
виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные
конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в
современном мире; формы государства; политические партии; виды
политического
лидерства,
избирательных
и
партийных
систем,
политическихидеологий; правовые нормы; отрасли и институты права;
источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы
человека и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации; способы защиты гражданских прав,
правоохранительные органы; организационно-правовые формы юридических
лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской
Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды административных
правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы
защиты права на благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды
наказаний в уголовном праве.
4. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры, формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося
104

(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности за
него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной
власти в Российской Федерации; политических партий; средств массовой
информации в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5. Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
прогнозирование.
6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации о
социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять
поиск
политической
и
правовой
информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять
факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о структуре общества, социальных
отношениях, политической сфере, правовом регулировании и законодательстве
Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
105

8. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания
роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении
разделов
«Социальная
сфера»,
«Политическая
сфера»,
«Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической
сфере и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и
аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и
свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в
развитии общества; особенностях политической власти, структуре
политической системы; роли Интернета в современной политической
коммуникации; необходимости поддержания законности и правопорядка;
юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты
прав
человека;
особенностях
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных
конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной
поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной
поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего;
основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах
гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
106

условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления
личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
11. Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм
морали и права.
12. Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании.
Обществознание (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения программы по обществознанию
(углубленный уровень) К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии,
экономической науки, включая знания о предмете и методах исследования,
этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы,
исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность
общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в
общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль
человека как субъекта общественных отношений, виды и формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения
107

и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств
личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения;
экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства
и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства, факторы и показатели
экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая
политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции,
развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая типологизацию, социологические
опросы,
социальное
прогнозирование,
доказательство,
наблюдение,
эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о
создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования финансовых услуг, выборе будущей профессионально­трудовой
сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в
различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты,
типы обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды
потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы
культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды
социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии,
методы
антимонопольного
регулирования
экономики,
виды
предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы,
финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
108

уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
ведущих
тенденций
развития
российского
общества,
проявлений
общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности
истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание в
условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового
сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение
людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и
социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер
поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной
экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях
рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно­публицистического характера,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием из
различных источников знаний, учебно­исследовательской и проектной работы
по философской, социально-психологической и экономической проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах
манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в
рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и
недостоверных сведений при работе с социальной информацией, возможностях
оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях
ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
109

экономической
сфере,
практике
поведения
на
основе
этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при
пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке
труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с
общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных
правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования
по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию
(углубленный уровень). К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и
процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе
такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация,
социальная мобильность в современном обществе, статусно­ролевая теория
личности, семья и её социальная поддержка, нация как этническая и
гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль,
динамика и особенности политического процесса, субъекты политики,
государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и
государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты,
основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус
высших органов власти в Российской Федерации, основы деятельности
110

правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления
правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию,
институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства массовой
информации, институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной власти:
институт главы государства, законодательной и исполнительной власти,
судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права, политических партий и
общественных организаций, представительства социальных интересов, в том
числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации, институты права, включая непосредственно право как социальный
институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как
социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и
социологический эксперимент; политологии, такие как нормативноценностный подход, структурно­функциональный анализ, системный,
институциональный, социально­психологический подход; правоведения, такие
как
формально-юридический,
сравнительно­правовой
для
принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том числе
в будущем при осуществлении социальной роли участника различных
социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в
противодействии
политическому
экстремизму,
при
осуществлении
профессионального выбора;
111

уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы политических режимов,
формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники
права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального
неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения,
деятельность политических институтов, роль политических партий и
общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации
в
формировании
политической
культуры
личности,
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность
правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать
источники социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с использованием знаний из
различных
источников,
учебно­исследовательской,
проектно­исследовательской и другой творческой работы по социальной,
политической, правовой проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ,
владеть навыками презентации результатов учебно­исследовательской и
проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая
опыт самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе
связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой
информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
112

современного общества, политической социализацией и политическим
поведением личности, её политическим выбором и политическим участием,
действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью
участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором
правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями теоретические
положения разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения», включая положения об этнических отношениях и этническом
многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе,
изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской
Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации,
мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их
урегулирования, выборах в демократическом обществе, о политической
психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой
коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах,
основаниях
наследования,
правах
на
результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности,
необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека
и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования
по направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессионального образования,
связанных с социально­гуманитарной подготовкой и особенностями
профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
113

География (базовый уровень)
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран
по уровню социально-экономического развития, специализации различных
стран и по их месту в международном геграфическом разделении труда
(МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям
географического
положения,
форме
правления
и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам
воспроизводства
населения
с
использованием
источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
114

4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие
источники
географической
информации
для
выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
115

количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и
России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества
и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений
и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
116

9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей России
в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем.
Физическая культура (базовый уровень)
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её
направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при
организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:

117

проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке
её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса «Готов к труду и обороне».
3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять
комплексы
упражнений
из
современных
систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и
физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол,
баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и
обороне».
: К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре
1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной
организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и
118

оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться
правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и
физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
планировать их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных
результатов в тестовых испытаниях.
3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять
комплексы
упражнений
из
современных
систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего
общего образования
1. Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
119

личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт
проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности
построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание порядка действий
в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике; знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
120

7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в
том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике
для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать
права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии
на жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание
роли государства в противодействии терроризму; умение различать приёмы
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знание порядка действий при угрозе
совершения террористического акта, при совершении террористического акта,
при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире,
угрозах военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание
основ обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знание действия при сигналах
гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности.
3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЖ.
4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ
Экономика (углубленный уровень)
Определять границы применимости методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
121

объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
представлять в виде инфографики кривую производственных
возможностей и характеризовать ее;
иллюстрировать примерами факторы производства;
характеризовать типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства.
Микроэкономика
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
строить личный финансовый план;
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и
покупателей;
принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
анализировать собственное потребительское поведение;
определять роль кредита в современной экономике;
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса
и предложения;
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и
предложение;
приводить примеры товаров Гиффена;
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
объяснять
и
отличать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
различать и представлять посредством инфографики виды издержек
производства;
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики
государства;
объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
сравнивать виды ценных бумаг;
анализировать страховые услуги;
122

определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
приводить примеры эффективной рекламы;
разрабатывать бизнес-план;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
называть цели антимонопольной политики государства;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
приводить примеры, как банки делают деньги;
приводить примеры различных видов инфляции;
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
различать виды безработицы;
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
определять целесообразность мер государственной политики для снижения
уровня безработицы;
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
Объяснять назначение международной торговли;
анализировать
систему
регулирования
внешней
торговли
на
государственном уровне;
123

различать экспорт и импорт;
анализировать курсы мировых валют;
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный
курс;
различать виды международных расчетов;
анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом
развитии общества;
объяснять особенности современной экономики России.
Экология (базовый уровень)
использовать понятие «экологическая культура» для объяснения
экологических связей в системе «человек–общество–природа» и достижения
устойчивого развития общества и природы;
определять разумные потребности человека при использовании продуктов
и товаров отдельными людьми, сообществами;
анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние
природной среды;
анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические
сертификаты с целью получения информации для обеспечения безопасности
жизнедеятельности, энерго- и ресурсосбережения;
анализировать
последствия
нерационального
использования
энергоресурсов;
использовать местные, региональные и государственные экологические
нормативные акты и законы для реализации своих гражданских прав и
выполнения обязанностей в интересах сохранения окружающей среды,
здоровья и безопасности жизни;
понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать
последствия физического, химического и биологического загрязнения
окружающей среды;
анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая
экологического правонарушения;
оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать
способы сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных
систем и компьютерных программ экологического мониторинга для
характеристики экологической обстановки конкретной территории;
124

выявлять причины, приводящие к возникновению локальных,
региональных и глобальных экологических проблем.
Искусство (базовый уровень)
- соотносить изученные произведения с определенной эпохой, стилем,
направлением, устанавливать стилевые и сюжетные связи между
произведениями разных видов искусств, пользоваться различными
источниками информации, выполняя учебные и творческие задания. сформировать основы эстетических потребностей, развивается толерантное
отношение к миру,
- актуализируется способность воспринимать свою национальную
культуру как неотъемлемую составляющую культуры мировой и в результате
более качественно оценивать ее уникальность и неповторимость, развиваются
навыки оценки и критического освоения классического наследия современной
культуры. Это необходимо для успешной адаптации в современном мире,
выбора индивидуального направления культурного развития, организации
личного досуга и самостоятельного художественного творчества.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки)
- является частью системы оценки и управления качеством образования в
МАОУГ,
- представляет собой один из механизмов управления реализацией ООП
СОО и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования,
- соответствует разработанным в МАОУГ «Положению о проведении
промежуточной аттестации обучающихся Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Гимназия и осуществлении текущего
контроля их успеваемости», «Положению о проектной деятельности и
защите
итоговых
исследовательских
проектов
обучающихся
в
Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Гимназия»
и «Положению о системе оценке качества образования в Муниципальном
автономном общеобразовательном учреждении Гимназия».
Согласно «Положению о системе оценке качества образования в
Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Гимназия»
основными задачами ОКО являются:
• формирование единого понимания критериев качества образования и
подходов к его измерению;
125

• информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга
школьной системы образования;
• разработка единой информационно-технологической базы системы
оценки качества образования;
• определение форматов собираемой информации и разработка технологии
ее использования в качестве информационной основы принятия
управленческих решений;
• изучение и самооценка состояния развития образования в школе с
прогностической целью определения возможного рейтинга школы по
результатам государственной аккредитации;
• формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования
школьной образовательной статистики и оценки качества образования;
• выявление факторов, влияющих на образовательные результаты;
• повышение квалификации педагогических работников по вопросам,
касающимся требований аттестации педагогов, оценки индивидуальных
достижений обучающихся;
• определение рейтинга педагогов и участие в решении о стимулирующей
надбавке к заработной плате за высокое качество обучения и воспитания;
• реализация механизмов общественной экспертизы, гласности и
коллегиальности при принятии стратегических решений в области оценки
качества образования;
• стимулирование инновационных процессов к поддержанию и
постоянному повышению качества и конкурентоспособности.
Основные функции ОКО:
• обеспечение введения ФГОС и удовлетворение потребности в получении
качественного образования со стороны всех субъектов школьного
образования;
• аналитическое сопровождение управления качеством обучения и
воспитания школьников;
• экспертиза, диагностика, оценка и прогноз основных тенденций развития
школы;
• информационное обеспечение управленческих решений по проблемам
повышения качества образования;
• обеспечение внешних пользователей информацией о развитии
образования в школе.
Объектами оценки качества образования являются:
• учебные и внеучебные достижения учащихся;
126

• продуктивность, профессионализм и квалификация педагогических
работников.
• результаты деятельности школы.
Предмет оценки:
• качество образовательных результатов;
• качество реализации образовательного процесса;
• качество условий, обеспечивающих образовательный процесс.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Система оценки качества образования включает в себя две согласованные
между собой системы оценок, которые строятся на единой содержательной и
критериальной основе: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую
внешними по отношению к МАОУГ службами) и внутреннюю оценку
(оценку, осуществляемую участниками образовательного процесса —
обучающимися, педагогами, администрацией, родителями).
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация (осуществляется в соответствии со
статьей № 92 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
№ 273-ФЗ от 29.12.2012),
 независимая оценка качества образования (осуществляется в
соответствии со статьей № 95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29.12.2012),
 мониторинговые исследования (осуществляется в соответствии со
статьей
№ 97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012), муниципального, регионального и
федерального уровней.
Внутренняя оценка отражена в «Положении о проведении
промежуточной аттестации обучающихся Муниципального автономного
127

общеобразовательного учреждения Гимназия и осуществлении текущего
контроля их успеваемости», и включает в себя:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для
итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы,
проекты,
практические
работы,
самооценка, наблюдения,
анкетирования и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов. Уровневый
подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения - базового и углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки "Выпускник научится" и
"Выпускник получит возможность научиться".
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
128

свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется
на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока "Выпускник научится",
используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна
при
условии использования
контекстной
информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС СОО
достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них
разрабатывается
и
основывается
на
общепринятых в
профессиональном
сообществе
методиках
психолого-педагогической
диагностики. Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности (мониторинг воспитанности); ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии (мониторинг мотивационных
установок); ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

129

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце периода
обучения (на момент окончания 11 класса) и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований,
регулируется
в соответствии с Федеральным законом
от27.07.2006 N 152-ФЗ "О персональных данных".
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы "Регулятивные универсальные
учебные действия", "Коммуникативные универсальные учебные действия",
"Познавательные универсальные учебные действия").
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется МАОУГ в
ходе внутришкольного мониторинга, содержание и периодичность которого
устанавливается согласно «Положению о проведении промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Гимназия и осуществлении текущего контроля их успеваемости» и
«Положению о проектной деятельности и защите итоговых исследовательских
проектов обучающихся в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении Гимназия».
Согласно данным Положениям, формами оценки метапредметных результатов
являются срезы знаний, межпредметная диагностическая комплексная работа,
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится сериодичностью
согласно указанным Положениям.
Важной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Согласно «Положению о проектной деятельности и защите итоговых
исследовательских проектов обучающихся в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении Гимназия» итоговый исследовательский
130

проект (далее ИИП) представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения и УУД в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности,
способность проектировать и осуществлять целесообразно и результативно
различные виды деятельности (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др).
Проектная деятельность является одной из форм организации учебного
процесса и внеурочной деятельности в МАОУГ, направлена на повышение
качества образования, демократизацию стиля общения педагогов и
обучающихся.
Выполнение и защита проекта обязательна для каждого обучающегося на
уровне основного общего образования согласно требованиями ФГОС ООО.
Защита ИИП является одной из обязательных составляющих элементов
системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
обучающимися метапредметных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, к защите ИИП, а также критерии оценки проектной
работы отражены в «Положении о проектной деятельности и защите итоговых
исследовательских проектов обучающихся в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении Гимназия».
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
131

тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т.п.), комплексные задания, ориентированные на проверку
целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций "жизненного" характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга учебных достижений.
Отметка выставляется в электронный журнал.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к рабочей образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом МАОУГ и доводится до сведения обучающихся и
их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может включать:
- список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с
указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и
способов
оценки (например,
текущая/тематическая;
устный
опрос/письменная контрольная работа/лабораторная работа и т.п.);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры), а также критерии оценки;
- описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной
и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;
- примерный график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Организация и содержание оценочных процедур в МАОУГ отражены в
«Положении о проведении промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Гимназия и
осуществлении текущего контроля их успеваемости».
Согласно этому Положению основные способы организации оценочных
процедур в МАОУГ – это текущий контроль и промежуточная аттестация.
132

Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая
проверка учебных достижений обучающихся, проводимая учителем в ходе
осуществления
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
образовательной программой. Проведение текущего контроля успеваемости
направлено на обеспечение выстраивания образовательной деятельности и
образовательных отношений максимально эффективным образом для
достижения результатов освоения Основных образовательных программ
МАОУГ, предусмотренных ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС ООО, ФГОС
СОО.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов
освоения
учебных
предметов/курсов,
предусмотренных
Основными общеобразовательными программами МАОУГ (по уровням
образования). Промежуточная аттестация проводится в 1 - 11 классах. Сроки
проведения промежуточной аттестации определяются календарным учебным
графиком и Основными образовательными программами МАОУГ (по уровням
образования). Промежуточная аттестация подразделяется на тематический
контроль,
административный
контроль,
четвертную
(полугодовую)
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету/курсу по
итогам четверти, а также годовую аттестацию, которая проводится по каждому
учебному предмету/курсу по итогам учебного года.
Основные формы организации оценочных процедур в МАОУГ согласно
данного Положения – это:
письменная проверка – это письменный ответ обучающегося на один
или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние,
проверочные, лабораторные, практические, контрольные и творческие работы;
письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста;
сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое.
устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или систему
вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных
форм проверок.
При проведении контроля качества освоения обучающимися содержания
учебных программ могут использоваться информационно-коммуникационные
технологии
Текущий контроль
Текущий контроль – это систематический оперативный контроль уровня
освоения обучающимися тем, разделов, глав учебных программ за
оцениваемый период, прочности формируемых предметных знаний и умений,
133

степени развития деятельностно-коммуникативных умений и ценностных
ориентаций. Это оценка качества усвоения содержания компонентов какойлибо части (темы) конкретного учебного предмета /курса в процессе его
изучения обучающимся по результатам проверки/проверок.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение
учебного периода, решая целый комплекс задач:
контроля
уровня
достижения
обучающимися
результатов,
предусмотренных Основной образовательной программой СОО МАОУГ и
рабочей программой по конкретному учебному предмету/курсу;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ
требованиям ФГОС СОО;
- оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся и
динамики их роста в течение учебного года;
- выявления индивидуально значимых и иных факторов (обстоятельств),
способствующих
или
препятствующих
достижению
обучающимися
планируемых образовательных результатов освоения соответствующей
Основной образовательной программы;
- проведения обучающимся самооценки, а также оценки его работы
педагогическим работником с целью возможного совершенствования
образовательной деятельности МАОУГ и образовательных отношений;
- принятия управленческих, организационно-педагогических и иных
решений по совершенствованию образовательной практики МАОУГ.
Текущий
контроль
осуществляется
учителем,
реализующим
соответствующую часть образовательной программы и преподающим данную
учебный предмет/курс.
Текущему контролю подлежат обучающиеся всех классов.
Текущий контроль обучающихся включает в себя поурочное оценивание.
В соответствии с требованиями ФГОС система оценки обеспечивает
комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных
результатов
образования,
обеспечивая
возможность
регулирования
(корректировки) деятельности образовательной системы МАОУГ по
достижению планируемых результатов на основании полученной информации.
Форму текущего контроля определяет учитель с учетом контингента
обучающихся, уровня обученности класса, содержания учебного материала и
используемых образовательных технологий.
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в
ходе решения задач (предметных, метапредметных, личностных), которые
могут быть достойны оценки (словесной характеристики) и отметки (знака
134

фиксации в пятибалльной шкале). Результаты работы на уроке может
оценивать сам ученик по алгоритму самооценки. Учитель имеет право
скорректировать оценку и отметку, если докажет, что ученик завысил или
занизил их. Оценка ставится за каждую учебную задачу, показывающую
овладение конкретным действием (умением).
Типы оценок:
- текущая – за задачи, решенные при изучении новой темы;
- обязательная – за тематические проверочные работы, которая
переводится в баллы и выставляется обязательно всем ученикам.
Фиксация результатов текущего контроля при оценке работ учащихся 2-11
классов осуществляется по пятибалльной системе (шкале): 1 (очень плохо или
не приступал к выполнению задания/не сдал работу по неуважительной
причине); 2 (неудовлетворительно); 3 (удовлетворительно); 4 (хорошо); 5
(отлично).
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному
учебному плану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей
освоения образовательной программы СОО, предусмотренной конкретным
индивидуальным учебным планом.
Обучающиеся, временно обучающиеся в санаторных (реабилитационных)
общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе их аттестации в
этих образовательных организациях.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) информацию о результатах текущего контроля успеваемости
обучающихся посредством заполнения электронного дневника, телефонных
звонков, индивидуальных собеседований/консультаций и др.
В рамках работы с родителями (законными представителями)
обучающихся МАОУГ учителя обязаны прокомментировать результаты
текущего контроля успеваемости обучающихся в устной форме.
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего
контроля успеваемости определяются педагогическим работником в
соответствии с образовательной программой, и могут включать в себя
проведение дополнительной работы с обучающимся, индивидуализацию
содержания его образовательной деятельности, иную корректировку
образовательной деятельности обучающегося.
Порядок выставления отметок за письменные работы:
- отметка за выполненную письменную работу заносится в классный
электронный журнал к следующему уроку;
135

- отметки за сочинение, изложение, комплексную работу, контрольное
списывание и диктант с грамматическим заданием выставляются в классный
электронный журнал через дробь.
- отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х
классах заносятся в классный электронный журнал в течение недели после
проведения творческих работ.
Форму, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости
обучающихся определяет учитель с учётом требований рабочей программы к
уровню подготовки обучающихся, содержания учебного материала,
используемых
образовательных
технологий,
требований
Основной
образовательной программы МАОУГ СОО к результатам ее освоения.
Заместитель директора МАОУГ по УВР контролирует ход текущего
контроля успеваемости обучающихся, при необходимости оказывает
методическую помощь учителю в его проведении.
Промежуточная аттестация
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня достижения результатов
освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС СОО;
- оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить
пробелы в освоении им Основной образовательной программы СОО и
учитывать его индивидуальные потребности в осуществлении образовательной
деятельности и образовательных отношений,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения
в
достижении
планируемых
результатов
освоения
образовательной программы.
Промежуточная аттестация в МАОУГ проводится на основе принципов
объективности и беспристрастности. Оценка результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы СОО осуществляется в
зависимости от достигнутых обучающимся результатов и не может быть
поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения,
факта пользования платными дополнительными образовательными услугами и
иных подобных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации являются для 10-11 классов
являются:
 контрольная работа (зачет),
 тематический контроль (контрольные точки),
 срез знаний,
136

 межпредметная диагностическая комплексная работа и
комплексная контрольная работа,
 итоговое сочинение,
 «Портфолио» обучающихся.
Контрольно-измерительные
материалы
для
проведения
административного контроля
в рамках
промежуточной аттестации
обучающихся разрабатываются творческой группой учителей в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, статусом МАОУГ, и утверждаются приказом
директора по представлению руководителя творческой группы или заместителя
директора по УВР.
МАОУГ самостоятельна в выборе форм, методов и параметров
оценивания промежуточной аттестации, преследуя при этом главную цель –
выявить и объективно оценить процесс реализации ФГОС СОО.
Срезы знаний – это оценка качества достижения обучающимися
определенного уровня усвоения конкретной группы метапредметных
универсальных учебных действий по результатам проверки, выявляя и
определяя динамику их развития у каждого конкретного обучающегося.
Промежуточная аттестация в форме срезов знаний проходит два раза в год,
сроки их проведения утверждаются ежегодно до начала учебного года
директором МАОУГ.
Тексты
срезов знаний готовятся творческой группой педагогов,
утвержденной приказом директора. Проверка выполненных работ
осуществляется группой учителей, утвержденной приказом директора МАОУГ.
Промежуточная аттестация в форме межпредметных диагностических
комплексных работ проходит два раза в год в 10-11 классах. Промежуточная
аттестация в форме комплексных контрольных работ проходит два раза в год в
11 классах. Их цель – выявить и объективно оценить уровень освоения
обучающимися метапредметных универсальных учебных действий, определив
динамику их развития у каждого конкретного обучающегося.
Тексты межпредметных диагностических комплексных работ и
комплексных контрольных работ готовятся творческой группой педагогов,
утвержденной приказом директора. Проверка выполненных работ
осуществляется группой учителей, утвержденной приказом директора МАОУГ.
При проверке контрольных срезов, межпредметных диагностических
комплексных работ и комплексных контрольных работ используется оценочная
система, которая:
1)
позволяет объективно отследить степень реализации ФГОС
СОО и образовательные достижения каждого ученика МАОУГ;
137

2)
не зависит от субъективного учительского фактора;
3)
универсальна и проста в употреблении;
4)
контролирует и регулирует (корректирует) ход реализации
ФГОС СОО.
Результаты
(работы)
обучающихся,
полученные
в
ходе
административного контроля,
анализируются учителем класса и/или
заместителем директора по УВР (руководителем творческой группы),
обнародуются в справках, годовом анализе и хранятся в МАОУГ в течение
календарного года после их выполнения. Классные руководители доводят до
сведения родителей (законных представителей) информацию о результатах
промежуточной аттестации через электронный дневник или в ходе
индивидуального собеседования. В случае неудовлетворительных результатов
аттестации – в письменной форме под роспись родителей (законных
представителей) обучающихся с указанием даты ознакомления. Письменное
сообщение хранится в личном деле обучающегося.
В условиях реализации ФГОС СОО в МАОУГ используется накопительная
система оценки достижений обучающихся на основе Портфолио. Требования к
структуре и содержанию «Портфолио», система оценивания, порядок и время
проведения конкурса «Портфолио» подробно отражены в «Положении о
портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся
МАОУГ».
Промежуточная аттестация в форме защиты проектной или
исследовательской работы является частью проектно-исследовательской
деятельности обучающихся в МАОУГ. Защита проектных и исследовательских
работ может проходить в рамках научно-практической конференции МАОУГ,
может быть соотнесена с выполнением годовой межпредметной комплексной
контрольной работы и зачтена.
Требования к структуре и содержанию исследовательской работы, система
оценивания, порядок и время проведения научно-практической конференции
МАОУГ подробно отражены в «Положении о проектной и исследовательской
деятельности обучающихся в МАОУГ».
Проверка качества исследовательской деятельности обучающихся
проводится в форме устной защиты в рамках ежегодной научно-практической
конференции МАОУГ или в форме устной защиты на муниципальных,
региональных и всероссийских конференциях, олимпиадах и т.д. Более
подробно всё это прописано в обозначенных выше нормативных локальных
актах МАОУГ.
138

Промежуточная аттестация в форме тематического контроля (контрольные
точки) проводится учителями в соответствии с календарно-тематическим
планированием на основе требований образовательных программ МАОУГ.
Перечень контрольных точек по предмету определяется учителем до начала
учебного года, согласовывается с заместителем директора по УВР;
обучающиеся и их родители (законные представители) должны быть
ознакомлены в течение сентября с перечнем данных контрольных точек по
всем учебным предметам/курсам.
Работы обучающихся в рамках тематического контроля проводятся
учителем по предмету/курсу и выполняются в специальных тетрадях. Работы
обучающихся хранятся в МАОУГ в течение следующего учебного года после
их выполнения.
Фиксация результатов тематического
контроля при оценке работ
обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (шкале) или по системе
зачет/незачет: 1 (очень плохо или не приступал к выполнению задания/не сдал
работу по неуважительной причине); 2 или нз (неудовлетворительно); 3 или зч
(удовлетворительно); 4 (хорошо); 5 (отлично). Выбор системы оценивания
остается за учителем.
Результаты работ выставляются в классный журнал не позднее двух дней
со дня их проведения.
В целях предотвращения перегрузки обучающихся не разрешается
проведение в один день в одном классе более одной контрольной точки.
Отсутствие обучающегося по любой причине не освобождает от прохождения
тематического контроля. Дополнительные сроки прохождения тематического
контроля определяет учитель в рамках учебного года. В соответствии с
решением Педагогического совета МАОУГ отдельным обучающимся
письменные контрольные работы могут быть заменены на устные формы.
Итоги тематического контроля обучающихся отражаются отдельной графой в
классных электронных журналах в разделах тех учебных предметов, по
которым она проводилась.
Четвертная (полугодовая) аттестация проводится на основании результатов
текущего и тематического контроля по правилам математического округления с
учетом среднего балла по предмету/курсу и результатов тематического
контроля (при наличии «3» за контрольную точку не может быть выставлено
«5», при наличии «2» не может быть выставлено «4» и «5»).
Годовая аттестация проводится на основании четвертных (полугодовых)
отметок по правилам математического округления.
139

Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на методических
совещаниях и Педагогических советах МАОУГ.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой контрольной работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и
выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об среднем общем
образовании.
Система мониторинга процесса реализации обучающимися 11 класса в
ходе образовательной деятельности универсальных учебных действий.
Анализ условий и целеполагание
Пункт 1 статьи 58. « Промежуточная аттестация обучающихся»
Федерального Закона "Об образовании в Российской Федерации" гласит:
«Освоение образовательной программы (за исключением образовательной
программы дошкольного образования), в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся,
проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке,
установленном образовательной организацией»
В то же время приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. №1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам» в пункте 19
уточняет: «Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной
140

части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины
общеобразовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся. Формы, периодичность
и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
учащихся
определяются
образовательной
организацией
самостоятельно». То есть, образовательное учреждение самостоятельно в
выборе форм, методов и параметров оценивания промежуточной аттестации,
преследуя при этом главную цель – отследить процесс реализации ФГОС.
Ввиду перехода российской образовательной системы на единую
стандартизированную форму итоговой аттестации (ЕГЭ) с образовательного
учреждения снята функция выбора форм и методов проведения итоговой
аттестации, но осталась функция подготовки к ней. Конечная же цель
образовательной деятельности любого образовательного учреждения –
реализация ФГОС. Реализация же ФГОС – это сам процесс обучения. Поэтому
очень важно постоянно контролировать этот процесс, вести его мониторинг с
тем, чтобы определить проблемные зоны и вовремя регулировать ход
реализации Стандарта.
Поэтому целью данной оценочной системы является создание такой
мониторинга, которая:
1) Отслеживает степень реализации всего объёма ФГОС;
2) Не зависит от субъективного учительского фактора;
3) Универсальна и проста в употреблении;
4) Позволяет отслеживать образовательные достижения обучающегося в
ходе обучения на каждом из трёх уровней;
5) Контролирует и регулирует ход реализации ФГОС.
Результатом создания данной оценочной системы будет мониторинг
обучающегося от начала его обучения до итоговой аттестации на предмет
соответствия его образовательной траектории ФГОС, с целью её контроля и
корректировки.
Параметры оценивания системы мониторинга
Проверяемые УУД:
1) познавательные действия.
П1 – использование знаково-символических средств для решения задач;
П2 – выделение сущностной информации;
П3 – осуществление анализа объектов с выделением сущностных
признаков;
П4 – проведение сравнения и классификации по заданным критериям;
П5 – обобщать на основе выделенных существенных признаков и их синтез.
141

2) коммуникативные действия.
К1 – формулировать собственное мнение и позицию;
К2 – задавать вопросы;
К3 – использовать речь для регуляции своего действия;
К4 – адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
3) регулятивные действия.
Р1 – учитывать выделенные учителем ориентиры;
Р2 – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
Р3 – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Р4 – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.
Основное требование к параметрам, выбранным для оценивания –
возможность их расчёта. Оптимальной формой управления и контроля за
качеством реализации ФГОС на всех ступенях обучения является
промежуточная аттестация на уровне администрации МАОУГ. Структура
промежуточной аттестации и формы её реализации отражены в «Положении о
системе оценок, формах, порядке, периодичности промежуточной аттестации и
переводе обучающихся». Данная оценочная система, реализуемая через
промежуточную аттестацию на уровне администрации, прежде всего, позволит
оценить эффективность реализации ФГОС на всех ступенях обучения, выявить
качественный уровень, обозначить проблемные зоны в деятельности МАОУГ
по реализации ФГОС. Это в свою очередь создаёт предпосылки для разработки
и принятия управленческих решений по корректировке и контролю за
реализацией Стандарта. Данная оценочная система в меньшей степени влияет
на традиционную оценку учащегося, а в большей степени на создание общей
картины по МАОУГ в плане уровня качества реализации ФГОС.
Процедура оценивания
Критериями оценивания являются познавательные, коммуникативные и
рефлексивные регулятивные действия. Каждый критерий может быть измерен
показателей, главное требование к которым – возможность их измерения и
расчёта, а значит и контроля. Предложенные показатели соответствуют
наиболее крупным и значимым единицам и позволяют при их измерении
отследить степень реализации Стандарта. Оценивание, согласно оценочной
системе, происходит следующим образом:
142

1) берётся любое задание на промежуточной аттестации и т.д;
2) задание расчленяется на показатели, которые могут быть изменены в ходе
решения задачи;
3) каждый показатель рассматривается с позиции:
- показатель реализован полностью (высокий уровень): 3 балла;
- показатель реализован в значительной степени (достаточный уровень): 2
балла;
- показатель частично реализован (средний допустимый уровень): 1 балл;
- показатель не реализован или только некоторые элементы (низкий уровень): 0
баллов.
4) показатели и уровни их достижения суммируются по всем заданиям;
5) подсчитывается средний балл;
6) в отличие от количественной оценки (по привычной нам 5-балльной шкале),
которая заносится учителем в журнал, данный средний балл является
качественной оценкой и заносится в сводную таблицу на каждого ученика.
Данные таблицы должны вестись с 10 по 11 класс и позволить отследить
динамику успешности обучающегося согласно требованиям Стандарта и
скорректировать его образовательную траекторию;
7) кроме того, эти данные заносятся в сводную таблицу по классу, что
позволит определить проблемные зоны в классе на данный момент.
Таким образом, данная оценочная система, в отличие от обычной 5балльной, не влияет на итоговую отметку, позволяет определить проблемные
зоны в классе, позволяет отследить образовательную траекторию
обучающегося с 10 по 11 класс, не зависит от субъективности учителяпредметника и не затрагивает психику учащегося, так как результаты ему
неизвестны.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
143

общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа составлена на основе принципа преемственности с
Программами начального общего и основного общего образования.
В условиях реализации ФГОС НОО начато формирование универсальных
учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных), которые являются основой для ключевых компетентностей
обучающихся. На этапе основного общего образования для эффективного
развития УУД активно использовались следующие виды деятельности:
проектная, учебно-исследовательская, социальная. Они позволяют достигнуть
метапредметных результатов, прописанных в рамках основной образовательной
программы основного общего образования МАОУГ. Однако на уровне
среднего общего образования формирование УУД переходит на новый уровень
за счет глубокой профильной дифференциации и индивидуализации, что ставит
перед учащимися более сложные проблемы.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне
среднего образования (далее – программа развития УУД) конкретизирует
требования ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
ООП СОО, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения ООП МАОУГ.
II.1.1. Цели и задачи Программы развития УУД при получении СОО,
включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий, описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа направлена на:
повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
144

формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
145

образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
146

высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования.
Конечная цель «универсального» результата среднего общего
образования мыслится как комплекс умений, позволяющих добиваться успехов
как в достижении набора метапредметных умений, так и в узко- специфических
модулях обучения, проблемных ситуациях, ставят новые ориентиры для
современной школы, что требует изменения задач, решаемых в современном
образовательном пространстве старшей школы. Ученик не только получает
базовые навыки, описанные в стандарте, но и основы универсальности на
более высоком уровне с возможностью применения в узкой направленности,
что способствует развитию самостоятельности и проявлению творческих
способностей в выбранном направлении, организует деятельность учащихся
таким образом, чтобы каждый мог реализовать свои способности и интересы.
Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень
их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном
акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные
виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих
развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется с учётом специфики выбранного профиля обучения.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой профиля. Содержание и способы общения и коммуникации
обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я». Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется
становлению коммуникативных универсальных учебных действий. Личностные
действия ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие
147

универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) на III уровне образования направлены на постижение основ
фундаментальных знаний на углубленном уровне, развития базы для старта
непрерывного образования всю жизнь. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты, что
вторично приводит к изменению характера его общения в режиме кооперации
команды и позиционирования своей роли в команде.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в
различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
148

предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего
образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных
позиций.
149

Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных
учебных
действий
и
формирования
собственной
образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются
на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Программа развития универсальных учебных действий на III уровне
обучения основывается на положениях системно - деятельностного подхода,
сублимирующего достижения науки и практики для успешного овладения как
надпредметными, так и профильными предметными компетенциями.
Цели и задачи программы: программа развития универсальных учебных
действий на уровне среднего общего образования позволяет описать основные
результаты обучения и воспитания как показатели развития общих и
профильных компетенций, обеспечивающих возможность овладения
обучающимися основ знаний, умений, навыков, связанных с будущими
профессиональными навыками, получаемыми в вузе, а также навыков
сотрудничества, самообразования и саморазвития, которых «хватит» для
гармоничного вхождения в высшую школу.
Программа предполагает реализацию профильного и универсального
потенциала общего среднего образования. Актуальной и новой задачей
становится обеспечение развития универсальных учебных действий как
150

собственно
психологической
составляющей
фундаментального
ядра
содержания образования наряду с традиционным изложением предметного
содержания конкретных дисциплин.
Определенные в программе виды целенаправленных действий в
образовательных профилях школы формируются, применяются и сохраняются
в тесной связи с активной поступательной, созидающей деятельностью самих
обучающихся, стремящихся в своем познании выйти на качественно новый
уровень, позволяющий осваивать программы высшего профессионального
образования
на
повышенном
и
высоком
уровне
и
стать
высококвалифицированным специалистом в будущей профессии.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий.
В результате изучения учебных предметов на базовом и углубленном
уровне, в ходе элективных и факультативных курсов, а также внеурочной
деятельности выпускники средней школы МАОУГ смогут использовать
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как
основу профессионального самоопределения, а также для успешных
социальных практик, в том числе и за пределами школы. Решение задачи
развития УУД в основной школе МАОУГ происходит не только в рамках
урочной деятельности, но и в ходе программ дополнительного образования и
летних профильных смен. Подробное описание планируемых результатов
формирования универсальных учебных действий дается в п. 1.2 «Целевого
раздела» настоящей ООП СОО.
Краткие требования к результатам освоения УУД в рамках ФГОС СОО
приведены в таблице 1.
Таблица № 1. Требования к усвоению УУД.
№
Требование
Признаки успешного усвоения
1 Освоение межпредметных
Понимание понятий: система, модель,
понятий
проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен и др.
2 Освоение универсальных
Эффективное применение в
учебных действий
деятельности регулятивных,
познавательных, коммуникативных
УУД в соответствии с требованиями
ФГОС СОО
3 Способность использования УУД Участие в социально значимых акциях,
в познавательной и социальной
поиск и применение информации для
151

4

5

практике
Самостоятельность в
планировании и осуществлении
учебной деятельности и
организации учебного
сотрудничества с педагогами и
сверстниками
Способность к построению
индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и
проектной деятельности

саморазвития
Активность в работе групповой и
парной, эффективность общения с
людьми

Самостоятельный отбор информации с
последующим планированием своей
деятельности и выбор жизненного пути

II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
В средней школе, так же, как и в основной, в основе развития УУД лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося - это основа достижения развивающих целей образования –
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. Особенностью
средней
школы
является
мотивированность
выбора,
глубокая
индивидуализация и дифференциация учебного материала, что приводит к
осознанности процесса обучения и востребованности результатов обучения
самим учеником. Из-за приведенных особенностей самостоятельность
обучающихся в средней школе должна достигать своего максимума, но при
этом не выходить за рамки выполнимости заданий.
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в
результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации
(оценки, портфолио и т. п.);
152

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих
от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Развитие УУД на уровне среднего общего образования в МАОУГ продолжается
в рамках современной информационной образовательной среды, которая
выступает:
средством обучения, повышающим эффективность и качество подготовки
школьников;
оперативной консультационной помощью в целях формирования культуры
учебной деятельности;
инструментом познания за счет формирования навыков исследовательской
деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
средством телекоммуникации, формирующим умения и навыки получения
необходимой информации;
средством развития личности за счет формирования навыков культуры
общения;
эффективным инструментом контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
ФОРМИРОВАНИЕ УУД ЧЕРЕЗ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
Особенностями уровня среднего общего образования является наличие у
обучающихся уже сформированных на определенном уровне УУД в рамках
ФГОС НОО и ООО, из-за чего происходит их дальнейшее развитие и
расширение в рамках предпрофессиональной деятельности. Основные
особенности УУД на уровне среднего общего образования приведены в таблице
2.
Познавательные УУД. На уровне среднего общего образования развиты
наиболее сильно. Особенностью на данном периоде является формирование
целостной картины мира, обычно отсутствующей на уровне основной школы
из-за изоляции учебных предметов. В средней школе обучающиеся познают
153

всеобщность науки и ее внутреннюю взаимосвязь, что приводит к активному
построению межпредметных связей.
Коммуникативные УУД. Принципиальное отличие образовательной
среды на уровне среднего общего образования — открытость. Это
предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее. Открытость образовательной среды позволяет
обеспечивать возможность коммуникации за пределами школы.
Регулятивные УУД. На уровне среднего общего образования
формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для
самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории.

ТИ
П
УУ
Д

Таблица 2 - Особенности УУД на уровне среднего общего
образования
ОСНОВНЫЕ
Условия
Формы работы
УУД
развития

154

Познавательные

а) объяснять
явления с научной
точки зрения;
б) разрабатывать
дизайн научного
исследования;
в)
интерпретировать
полученные
данные и
доказательства с
разных позиций и
формулировать
соответствующие
выводы.

А)
восстановление
полидисциплинар
ных связей,
Б) формирование
рефлексии
обучающегося
В) формирование
метапредметных
понятий и
представлений.
Г) развитие
целостной
картины мира

155

А) полидисциплинарные и
метапредметные погружения;
Б) методологические и
философские семинары;
В) образовательные экспедиции и
экскурсии;
Г) учебно-исследовательская
работа обучающихся, выбор
тематики исследования которой
связан с:
- новейшими достижениями в
области науки и технологий;
- учебными предметами, не
изучаемыми в школе:
психологией, социологией,
бизнесом и др.;
- изучением проблем местного
сообщества, региона, мира в
целом.

Коммуникативные

Строить
отношения с:
А) обучающимися
других
образовательных
организаций
региона, как с
ровесниками, так и
с детьми иных
возрастов;
Б)
представителями
местного
сообщества,
бизнес-структур,
культурной и
научной
общественности
для выполнения
учебноисследовательских
работ и реализации
проектов;
В)
представителями
власти, местного
самоуправления,
фондов,
спонсорами и др.

А) доступность
выбора партнеров
и способов
поведения во
время
коммуникации,
Б) освоение
культурных и
социальных норм
общения с
представителями
различных
сообществ.
В) сетевое
взаимодействие
школы с иными
организациями
города и
республики.
Г)
полидисциплинар
ный характер
материала;
Д) Связь
деятельности с
выбором
дальнейшей
образовательной
или рабочей
траектории,
определение
жизненных
стратегий и т.п.;

156

А) межшкольные ассамблеи
обучающихся;
Б) комплексные задачи,
направленные на решение
актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем
В) комплексные задачи,
направленные на решение
проблем местного сообщества,
изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
Г) социальные проекты,
направленные на улучшение
жизни местного сообщества:
- участие в волонтерских акциях и
движениях;
- участие в благотворительных
акциях и движениях;
- создание и реализация
социальных проектов разного
масштаба и направленности,
выходящих за рамки
образовательной организации;
- самостоятельная организация
акций и волонтерских
мероприятий

Регулятивные

Развитие
саморегуляции,
самоанализа,
самооценки и
способов
рефлексии
применительно к
любым формам
собственной
деятельности
учащихся

А) Ведение
программ
дополнительного
образования,
факультативных
курсов школой.
Б) Наличие
институтов
дополнительного
образования за
пределами школы

а) самостоятельное изучение
дополнительных иностранных
языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав,
разделов и тем учебных
предметов;
в) самостоятельное обучение в
заочных и дистанционных школах
и университетах;
г) самостоятельное определение
темы проекта, методов и способов
его реализации, источников
ресурсов, необходимых для
реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие с источниками
ресурсов: информационными
источниками, фондами,
представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление
ресурсами, в том числе
нематериальными;
ж) презентация результатов
проектной работы на различных
этапах ее реализации.

Технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые задачи, групповые
и индивидуальные занятия, учебно-исследовательская и проектная
деятельность)
Среди технологий, методов и приемов развития УУД на уровне
среднего общего образования вслед за основной школой используются
учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных
УУД. Они построены на предметном содержании и носят надпредметный
характер. Однако в средней школе они имеют четкую научную или прикладную
направленность вследствие чего ориентированы на предпрофессиональное
развитие обучающихся. Типология учебных ситуаций в средней школе
представлена в таблице 3.
157

Таблица 3 – Типология учебных ситуаций на уровне среднего общего
образования
Ситуация
Особенности
Применение
вырабатываются умения
Проблема (социальная, реальная проблема в
по поиску оптимального
научная, практическая) науке и обществе,
которая требует
решения
оперативного решения
факт в лекционном
вырабатывается умение
Иллюстрация
материале, показанный в визуализировать
виде символа, не
информацию для
решенный для учеников, нахождения более
но решение известно в
простого способа ее
науке.
решения
ситуация с готовым
Развитие умений
Оценка
(предполагаемым)
анализа, синтеза и
решением
оценки проблем,
возможность предложить
свое решение.
Результаты проведенного Формулировка выводов
Исследование
эксперимента, или сам
и работа с данными
эксперимент
Несоответствие данных
Установление
Межпредметная
одной науки другой,
межпредметных связей
противоречие или
парадокс
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в средней школа МАОУГ
сохраняются следующие типы задач (таблица 4).
Таблица 4 – Основные типы задач для развития УУД на уровне среднего
общего образования
УУД
Типы задач
Личностные
на профессиональное самоопределение; на развитие Яконцепции;
на научное мировоззрение; на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание; на патриотизм;
на экологическое самосознание.
Коммуникативные на учет позиции партнера; на сотрудничество;
158

Познавательные

Регулятивные

на передачу информации; на доказательство точки зрения
тренинги коммуникативных навыков; ролевые игры;
на общение с незнакомой профессиональной группой
целеполагание и построения дизайна исследования;
методология: анализ, синтез, сравнение, оценивание;
проведение практического этапа исследования и описания
результатов
проведение теоретического этапа исследования
на планирование; на рефлексию;
на ориентировку в ситуации; на прогнозирование;
на целеполагание; на оценивание результатов;
на принятие решения; на самоконтроль и коррекцию.

Кроме перечисленных заданий развитию регулятивных универсальных
учебных действий способствует также использование индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работ. В средней
МАОУГ контролем подобных мероприятий занимаются классные
руководители.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, развитие одних и тех же УУД происходит в ходе занятий по
всем предметам. Распределение типовых задач внутри предмета направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом учитывается, что достижение цели
развития УУД в средней школе становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так
и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
159

ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т.
е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе
(учу себя сам).

Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
– постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими
данными;
– анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
– оценка своей готовности к решению проблемы;
– самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
– самостоятельное изобретение недостающего способа действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
160

поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся.
Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно
проводить не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты
должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
Специфика проектной деятельности
В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаётся проектным формам работы, где обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения
или знания находятся самими обучающимися. При этом изменяется роль
161

учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным
тьютором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к
реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения, обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Для успешного осуществления проектной деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
1. постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
2. формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности
будущей деятельности;
3. планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
4. собственно, проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
5. оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
6.
представление
результатов
исследования
широкому
кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является развитие
компетенций обучающегося. Ее ценность определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум
направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научно162

исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Проектная деятельность обучающихся в МАОУГ характеризуется четкой
преемственностью.
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей
понимается задача, в которой через систему заданий целенаправленно
стимулируется система детских действий, направленных на получение еще
никогда не существовавшего в практике ребенка результата, в ходе решения
которой происходит качественное изменение группы детей. Отличие проектной
задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам
предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и
требуемых для их выполнения.
Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) являются
шагом к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы
учебной деятельности, учебное и социальное проектирование. Проектная
форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных,
познавательных действий школьников под руководством тьютора (учителя),
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или
известных задач в новых условиях) с обязательным представлением
результатов своих действий в виде проекта. Проектная деятельность на этом
этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за
собой развитие подростка.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно
в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта
— самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
На предпрофессиональном этапе (10-11 класс) приоритетными
направлениями проектной деятельности являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
163

– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
Характерной чертой средней школы является профильная направленность
проектной деятельности. Творческие и игровые проекты на уровне среднего
общего образования являются этапами более сложных проектов. Рекомендуется
выполнение проекта, соответствующего будущей профессии обучающегося.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях:
1. урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей и др.;
2. учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
3. домашнее задание исследовательского характера, сочетающее в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях:
1. исследовательская практика обучающихся;
2. образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательная экспедиция - это активная
образовательную деятельность лицеистов, в том числе и исследовательского
характера;
3. занятия спецкурсов, факультативы, ориентированные на углубленное
изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
4. ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
164

5. участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
II.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
165

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование
166

компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся. Условия включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
167

учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях
и событиях, в учебные результаты основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся
такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих
умений,
без
определенного
уровня
владения
информационнокоммуникативными технологиями.

168

II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов
и разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов,
колледжей, младших курсов вузов и др.).
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи
выпускники принимают участие в образовательном событии;
во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По
возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
169

соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
170

6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ
презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам
определяет сама образовательная организация;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
171

работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и
проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов математического моделирования (с использованием компьютерных
программ в том числе).
Основные направления формирования и развития УУД
на уровне среднего общего образования в МАОУГ
Направления
Деятельности

Виды
деятельности

Базовые и
Применение и развитие
профильные
УУД на предметных
общеобразовательные занятиях
дисциплины

172

Формируемые УУД

Умение самостоятельно
осуществлять поиск методов
решения практических задач,
применять различные методы
познания.
УУД различного типа в
соответствии со спецификой
учебного предмета

Элективные курсы

Проектная,
исследовательская,
творческая
внеурочная
деятельность

Владение навыками
познавательной, учебноисследовательской и
проектной
деятельности.
Владение навыками
разрешения проблем

проекты

УУД различного типа в
соответствии со спецификой
проектов и внеурочной
деятельности.
Умение самостоятельно
определять цели и составлять
планы деятельности.
Умение самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и корректировать
деятельность.
Умение использовать все
возможные ресурсы для
достижения поставленных
целей и реализации планов
деятельности

Таким образом, методы формирования и возможные формы контроля в
системе УУД можно представить в следующей таблице:
Умение

Методы
Возможные
формирования
контроля
Познавательные действия (интеллектуальные умения)
обработка информации
173

способы

Задания
на
проверку
понимания смысла слов и
отдельных фраз в устной и
письменной
речи,
терминологический
диктант,
задания
на
проверку
умения
пользоваться
схемами,
кодами,
обозначениями,
схематический диктант,
задания
на
проверку
умения
воспринимать
информацию
в
форме
слухового или зрительного
сообщения
Задания
на Задания
на
Умение
воспроизведение
воспроизведение
воспроизводить
информацию в устной информации в разных информации в разных
и письменной форме
формах
(устное
и формах
письменное
воспроизведение
информации, ответы на
вопросы, тесты и т.п.)
Задачи на соотнесение, Задания на соотнесение,
Умение
сравнение,
анализ, сравнение, анализ, синтез,
перерабатывать
синтез, аргументацию, аргументацию,
информацию
(сравнение,
синтез, интерпретацию,
интерпретацию,
обобщение,
систематизацию
систематизацию
аргументация,
информации
информации
интерпретация,
систематизация и др.)
на Выполнение практических
Умение
применять Задания
знания на практике, воспроизведение
заданий,
лабораторных
действовать
по алгоритмов в разных работ, практикумов
формуле, алгоритму и условиях
т.п.
Умение воспринимать
информацию (факты,
нормы,
обозначения,
аксиомы,
правила,
формулы) из различных
источников
(книга,
СМИ,
наблюдение,
Интернет и др.)

Подбор
синонимов,
антонимов,
перевод,
изучение
кодов,
обозначений, задания
на
понимание
инструкций, задания с
«пропусками»

174

на
Умение выстраивать Задания на подбор Задания
из
полученной примеров из разных межпредметную
информации и опыта областей знаний и взаимосвязь; задания на
поиск
вариантов
общую картину мира опыта
и достраивать её в
использования
и
течение жизни
применение информации
Задания на развитие Задания
творческого
Умение
экспериментального
характера
на
преобразовывать
мышления,
преобразование
действительность
(получать
новую формирование
действительности
в
информацию
и исследовательской
различной
форме:
реальность
через позиции,
технологии проектирование,
исследовательскую и развития критического исследование,
создание
проектную и другую мышления, задачи с новых образов в разной
творческую
недостатком
или форме, моделирование
деятельность)
избытком данных
Регулятивные действия (организационные умения)
организация своих дел, решение проблем
Постановка цели в Упражнения
на Анализ целевых установок
форме предвосхищения постановку целей в
результата
учебной и внеурочной
деятельности:
«Что
должно получиться в
результате?».
Формирование
культуры постановки
целей
Задания на соотнесение Задания на соотнесение
Оценка
предполагаемого
предполагаемого
предполагаемого
результата с точки результата
с результата с реальностью с
зрения
пользы
и реальностью с точки точки зрения пользы и
безопасности для себя зрения
пользы
и безопасности
и других
безопасности
Восприятие (анализ) Задания на освоение Задания на выделение
готовых
отдельных
образца,
элементов образца как
правила, алгоритма алгоритмов,
использование
ориентира
последовательности,
на которые следует технологии «опорных
175

ориентироваться при
выполнении действия
по готовому образцу,
правилу, алгоритму в
качестве ориентира

Построение
собственного
ориентира
при
отсутствии готового
образца,
правила,
алгоритма
последовательности
(постановка задач)

Соотнесение
с
ориентиром (готовым
или
построенным
самостоятельно)
в
процессе выполнения
действия; соотнесение
полученного
результата
с
предполагаемой
целью
Умение
вносить
корректировку
и
выполнять действие с
учетом
прошлого
опыта
Умение
создавать
условия, необходимые
для
выполнения
действия

сигналов», выделение
ключевых
слов
в
вопросе
задачи
(тексте), задания на
построение
внутреннего
плана
действия
Обобщение
способа
решения
заданий
определенного
типа,
самостоятельное
осознанное построение
алгоритма выполнения
действий,
вывод
правил, формул для
последующего
использования
Работа над ошибками,
задания на соотнесение
результата с целью
(планируемым
результатом), задания
на
рефлексию
(самоанализ)
собственной
деятельности
Анализ
ошибок
динамике:
есть
повторяющиеся
ошибки

Задания на поиск своих и
чужих ошибок

в Задания на корректировку
ли и построение выводов на
будущее

Задачи с недостатком
или избытком условий,
задания на определение
необходимых
и
достаточных условий и
их обеспечение
176

Задания на выделение
правила или алгоритма,
выстроенного
на
поисковом этапе решения

Задания на определение
необходимых
и
достаточных
и
их
обеспечение

Задания
на
поиск Задания
на
поиск
необходимых
и необходимых
и
дополнительных
дополнительных
источников
источников информации,
информации, правил, правил, закономерностей,
закономерностей,
формул,
образцов,
формул,
образцов, алгоритмов, необходимых
алгоритмов,
для выполнения действия и
необходимых
для деятельности в целом
выполнения действия и
деятельности в целом
за
Умение распределять Создание мотивации, Наблюдение
организацией действий и
выполнение действия использование
во времени: начать в постановки
целей, поведения, задания на
нужный
момент, выбора
средств
и рефлексию
распределить
сроки построения алгоритма
выполнения, окончить действия как условий,
необходимых
для
начала действия
на Наблюдение
за
Умение
сочетать Задачи
организацией
выполнение действия упорядочивание
с другими действиями приоритетов с точки деятельности, задания на
и
выстраивать зрения
актуальности рефлексию
собственной
приоритеты
действия и степени деятельности
готовности
к
его
выполнению
Коммуникативные действия (коммуникативные умения)
общение с людьми
речевых
Умение выстраивать Задания на построение Анализ
речь
(устную
и речевых высказываний, высказываний (устных и
письменную, с учетом инструкций, понятных письменных)
с
точки
понимания
языков), другим
зрения правильности их
ориентированную
на
построения
других и понятную
другим
на
анализ
Умение
слушать, Задания на выполнение Задания
действий по речевым понимания речи (устной и
воспринимать
письменную речь и инструкциям
письменной, родной и
Умение
находить
ресурсы и средства
для
выполнения
действия

177

понимать другого

иностранной, из разных
источников и с разных
носителей), на запись,
фиксацию сообщений
Умение
строить Задания на построение Задания с использованием
диалоговой речи
диалоговой речи
диалог
Задания на поиск сходств и
Умение
сополагать Технологии
формирование
различий
полученной
информацию,
информации,
на
полученную
от критического
различение подходов
другого,
с мышления
собственным знанием,
мнением, собственной
позицией
на Задания
на
оценку
Умение отнестись к Задания
определение позиции и полученной информации,
информации,
на различение подходов
расходящейся
с точки зрения автора
собственным
мнением,
знанием,
собственной позицией
(принять,
учесть,
отклонить,
оценить
позитивно
или
негативно и т.д.)
на
писк Наблюдение за поведением
Умение
уважать Задания
представления
и рационального зерна в и высказываниями
мнения окружающих, информации,
если они не находятся в расходящейся
с
зоне
социальной собственными
опасности
представлениями,
поиск
сильных
и
слабых сторон разных
подходов
на
поиск Задания на аргументацию
Умение выстраивать Задания
и
аргументы
при аргументов
отличии собственных построение
представлений
и доказательств
мнений
от
представлений
и
178

мнений окружающих
Умение
отстаивать
собственную позицию,
свои права
Умение
строить
поведение в конфликте

Освоение технологий Наблюдение за дискуссией
ведения дискуссий

Умение
договариваться
о
совместных
действиях, принимать
решения в группе
Умение принимать на
себя ответственность,
функции,
роль,
действовать
по
совместно
принятым
правилам
при
совместном
выполнении действий
Умение сознательно
распределять,
отслеживать
и
контролировать
функции,
ответственность,
вклады при совместном
выполнении действий
Умение оказывать и
принимать помощь

Задания на групповое
решение проблем

Задания
на
поиск
конструктивного
решения конфликтных
и
проблемных
ситуаций

Задания на освоение
различных
ролевых
позиций при групповом
решении проблем

Наблюдение за поведением
в различных конфликтных
ситуациях, анализ причин
возникновения
конфликтов,
психологическая
диагностика
Наблюдение за работой в
группе по выполнению
заданий
на
принятие
решений и обоснование
группового решения
Наблюдение за работой в
группе при реализации
определенных
проектов,
дел,
психологическая
диагностика

Задания на рефлексию Наблюдение
за
процесса
группового реализацией
длительной
решения проблем
совместной деятельности,
многодневных проектов

Задания
на Наблюдение за поведением
определение
в ситуациях неуспеха
недостаточности
собственных ресурсов
и поиск возможных
179

источников помощи
Умение
меняться
ролями,
позициями,
функциями
при
выполнении действий

Задания на освоение
различных
ролевых
позиций
при
выполнении действий в
группе

Наблюдение
за
реализацией
совместной
деятельности в условиях
обмена
ролями
или
функциями

Задания на рефлексию Наблюдение
за
и
оценку
вкладов соблюдением
этических
участников
при норм
при
достижении
решении проблем и результата, оценка вкладов
выполнении действий в каждого члена группы
группе
Личностные действия (нравственно-оценочные умения)
оценка своих и чужих поступков
Наблюдение
за
Умение
проявлять Формирование
проявлением отношения к
интерес
к познавательной
воспринимаемой
информации
и мотивации
действиям (своим и
информации
чужим)
на Задания
на
оценку
Умение
оценивать Задачи
полученной информации
информацию
и идентификацию
действия относительно личностных позиций,
относительно своей
самоопределение,
личностной позиции
собственных
задания на оценку
представлений,
необходимости
и
ценностных
достаточности
ориентаций,
или
необходимости
и информации
условий в соотношение
достаточности
с
личностной
значимостью проблемы
или действия
на Задания на постановку
Умение
ставить Задания
вопросов и формулировку
вопросы
и определение
недостаточности
проблем, наблюдение за
формулировать
собственных знаний и поведением
проблемы
компетентности
для
Умение
адекватно
оценивать
и
присваивать
совместный результат

180

Умение
выбирать
информацию
и
поведение, оценивая
их с точки зрения
пользы,
целесообразности,
адекватности,
ценностей,
безопасности и т.д.
Умение отказываться
от
определенных
действий
(как
последствие выбора)
Умение
критично
относиться к своему
поведению
(рефлексия)
Умение
осознавать
себя и свое поведение
в
жизненной
перспективе
(прошлое, настоящее,
будущее)

решения проблем и
выполнения действий,
задания на постановку
вопросов
и
формулирование
проблем
Задания
на
выбор
средств и алгоритмов
действий, адекватных
поставленным целям и
ценностям

Задания на определение
альтернатив,
критериев
выбора
и
способов
измерения, задания на
выбор
информации
и
поведения (относительно
альтернатив
выбора,
критериев
и
их
измерителей)
Задания на принятие Задания на оценку рисков и
решений
потерь при отказе от
невыбранных альтернатив,
наблюдение за поведением
Задачи на рефлексию Задания
на
оценку
(«самонаставления»)
собственного поведения

Задания на оценку
причин и последствий
поведения: задания на
определение
значимости
определенных событий
с
точки
зрения
жизненной
перспективы
Умение изменять свои Задания на разработку
собственного
представления
и планов
развития
поведение,
стремление
к
саморазвитию
на
смысл
Умение
соотносить Задания
181

Задания на осмысленность
поведения с точки зрения
прошлого и будущего

Психологическая
диагностика, наблюдение
за поведением в течение
длительного времени
Оценка

соответствия

культурноисторический
контекст
с
собственным бытием
личности
(культуросообразност
ь)
Умение вносить свой
вклад в развитие
культуры
(культуротворчество)

поведения
социокультурном
контексте

в поведения
нормам в
контексте

Творческие
задания,
задания на отчуждение
собственных смыслов в
форме
метафоры,
образа и т.п.

культурным
историческом

Анализ
процесса
и
эффективности реализации
исследовательской,
проектной
и
другой
творческой деятельности

II.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности. Общая часть
Актуальность
введения
ФГОС
СОО
обусловлена
современными
тенденциями в обществе, связанными с инновационным развитием и
модернизацией российской школы в соответствии с основными направлениями
приоритетного национального проекта «Образование», национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа», Федеральной целевой
программой развития образования, проектом модернизации региональной
системы общего образования, а также планом перехода МАОУГ на ФГОС
СОО.
В 2023 году Концепция
модернизации
российского
образования
предполагает организацию профильного образования, ориентированного на
индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Старшая
школа занимает особое место в современном образовании: по результатам
выпускников старшей школы судят об эффективности всей системы
общего образования, именно старшая школа во многом определяет уровень
системы профессионального образования и качество профессиональной
деятельности молодых людей.
Особые требования к организации образовательного процесса в старшей
школе выдвигает ФГОС среднего общего образования. Особенностями
ФГОС СОО являются:

С учетом требований ФГОС среднего общего образования мы должны
182

обеспечить решение следующих задач:
профилем обучения;

возможностей реализации собственных жизненных планов.
Согласно ФГОС среднего общего образования общеобразовательная
организация обеспечивает реализацию одного или нескольких профилей
обучения: естественнонаучного, гуманитарного, социально-экономического,
технологического, универсального.
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют
преемственность с Основной образовательной программой основного общего
образования МАОУГ.
Цель рабочих программ – сохранения ими единого образовательного
пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Рабочие
программы учебных предметов представлены в приложении к ООП СОО
МАОУГ.
Приложение №1 Русский язык (базовый уровень)
Приложение №2 Литература (базовый уровень)
Приложение №3 Иностранный язык (английский) (базовый уровень)
Приложение №4 Математика (углубленный уровень)
Приложение №5 Информатика (базовый уровень)
Приложение №6 Информатика (углубленный уровень)
Приложение №7 История (базовый уровень)
Приложение №8 Обществознание (базовый уровень)
Приложение №9 Обществознание (углубленный уровень)
Приложение №10 Физика (базовый уровень)
Приложение №11 Физика (углубленный уровень)
Приложение №12 Химия (базовый уровень)
Приложение №13 Химия (углубленный уровень)
183

Приложение №14 Физическая культура (базовый уровень)
Приложение №15 Основы безопасности жизнедеятельности (базовый
уровень)
Приложение №16 Биология (базовый уровень)
Приложение №17 Биология (углубленный уровень)
Приложение №18 Экология (базовый уровень)
Приложение №19 Практикум решения задач по математике
Приложение №20 Экономика (углубленный уровень)
Приложение №21 География (базовый уровень)
Приложение №22 Решение задач по химии
Приложение №23 Практикум решения задач по информатике
Приложение №24 Искусство (базовый уровень)
II.3. Рабочая программа воспитания обучающихся при получении
среднего общего образования в МАОУГ
Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МАОУГ, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в МАОУГ определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУГ планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
184

умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУГ планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
185

принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МАОУГ по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
186

ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.2. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры Программы сквозные, их структура отражает
требования ФГОС к личностным образовательным результатам обучающихся.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным,
национальным,
расовым,
религиозным
признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
187

Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации,
Российскому
Отечеству,
российскую
культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
188

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
189

значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
190

Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
В целях обеспечения эффективности Программы, в т.ч. посредством
мониторинга достижения обозначенных целевых ориентиров, они
структурированы согласно Таблице.
Структура личностных образовательных результатов, отражающих
целевые ориентиры программы и подлежащих мониторингу:
Целевые ориентиры

Личностные
мониторингу

результаты,

подлежащие

Физическое воспитание
Экологическое воспитание

Культура ЗОЖ и экологически безопасное
поведение

Духовно-нравственное
воспитание
Эстетическое воспитание

Смыслообразование
Эмоциональный интеллект
Поликультурный опыт, толерантность

Гражданское воспитание
Патриотическое
воспитание

Российская гражданская идентичность
Патриотизм

Трудовое воспитание

Готовность к профессиональному
уважение к труду

Воспитание
Познавательный
ценности
научного исследовательский опыт
познания

выбору,

интерес,

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Уклад МАОУГ удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
191

базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Воспитательный процесс в МАОУГ – неотъемлемый компонент
образовательного процесса, направленный на создание условий для
личностного развития обучающихся, достижения ими личностных
образовательных результатов, предусмотренных программой.
Организацию и осуществление воспитательного процесса курирует
заместитель директора МАОУГ по воспитательной работе. Он непосредственно
руководит
методическим
объединением
классных
руководителей.
Должностные обязанности классного руководителя вменяются педагогическим
работникам приказом директора МАОУГ. Деятельность классных
руководителей организуется в соответствии с Положением о классном
руководстве.
В МАОУГ создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора). В проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное
и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность.
Педагогические работники МАОУГ ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений. Учителя-предметники, не задействованные в
выполнении должностных обязанностей классного руководителя, также
вовлечены в воспитательный процесс и реализуют на своих уроках принципы
воспитывающего обучения. Воспитательная компонента урочных занятий
отражена в тематических планах рабочих программ по всем учебным
предметам учебного плана.
В МАОУГ внедрен институт тьюторства. Основная задача тьютора –
сопровождение индивидуальных учебных планов обучающихся и содействие в
профессиональном самоопределении.
Наиболее мотивированные тьюторы проходят конкурсный отбор на роль
наставника. Наставникам вменяется в обязанность более глубокое погружение
в персональную траекторию развития обучающегося с готовностью
консультировать его в личностных затруднениях, навигировать по
информационно-развивающим ресурсам, помогать в выборе площадок для
192

трансляции индивидуальных достижений в проектной и исследовательской
деятельности.
Поскольку настоящая Программа воспитания является частью ООП,
подчинена ей структурно и содержательно, то ее основные организационные
ресурсы это: учебный план и план внеурочной деятельности. Указанные
документы размещены в организационном разделе ООП. Также в
организационном разделе ООП размещен календарный план воспитательной
работы, где отражены урочные и внеурочные мероприятия в разрезе
направлений и модулей настоящей программы.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности при реализации
Программы обеспечивается согласованностью тематических планов рабочих
программ по предметам и курсам внеурочной деятельности.
Особую роль в воспитательном процессе играют партнеры МАОУГ,
помогающие в проведении различных культурных мероприятий, мероприятий
социальной направленности и мероприятий по развитию личностного
потенциала обучающихся. Наиболее значимые учреждения-партнеры: АО
«НИИМаш», МБУ СОК «Металлург», «ДЮСШ» г. Нижняя Салда,
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств» городского округа Нижняя Салда.
На уровне среднего общего образования специфика воспитательного
процесса заключается в усиленной поддержке ученического самоуправления и
функционировании на постоянной основе Совета старшеклассников. Более
трети состава Совета обучающихся представляют старшеклассники. Совет
обучающихся
функционирует
под
непосредственным
руководством
заместителя директора по воспитательной работе, педагога-организатора,
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Выбор организационной формы и содержания воспитательной
деятельности направлен на:
- содействие освоению обучающимися социально одобряемых ролевых
моделей: быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи;
- воспитание трудолюбия, умения следовать принципу «делу - время,
потехе - час», доводить начатое дело до конца;
- формирование у обучающихся основы российской гражданской
идентичности, патриотизма;
193

- формирование навыков экологически безопасного поведения,
готовности беречь и охранять природу;
- формирование первичного опыта эмпатии и толерантности; умения
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- приобщение к активной познавательной позиции, воспитание интереса
к исследованию окружающего мира.
Программа позволяет использовать содержание предметного обучения
как ресурс воспитания. В частности:
- организованы и функционируют детские общественные объединения;
- используются партнерские площадки для проведения внеурочных
мероприятий;
- развиваются цифровые медиа-ресурсы воспитания (чатов, форумов и
т.п.).
Оптимизация модели внеурочной деятельности достигается за счет:
- объединения отдельных внеурочных мероприятий воспитывающей
направленности в краткосрочные курсы по направлениям, сопоставимым с
направлениями воспитательной работы;
- включения мероприятий на партнерских площадках в единый план
внеурочной деятельности;
- усиления вариативности внеурочных мероприятий при сохранении
общей структуры направлений внеурочной деятельности
- использования родительского чата;
- проведения онлайн-трансляций родительских собраний.
В рамках урочной деятельности используются формы:
- решение ситуационных задач
- групповые мини-проекты
- занятия-экскурсии
- музейные практикумы
- лабораторные исследования
- мастерские ценностных ориентаций
- клубные часы
- публичные дискуссии, дебаты, диспуты
- дидактический театр
- интеллектуальные игры, состязания и др.
В рамках внеурочной деятельности используются формы:
- флешмобы
- форумы, конференции
194

- симулятивные практики
- мастерские ценностных ориентаций
- экскурсии (очные, виртуальные)
- походы, экспедиции
- тренинги
- проектные группы.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
195

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в МАОУГ;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, МАОУГ;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
МАОУГ;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
196

Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
включает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
т. п.)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в МАОУГ, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни МАОУГ, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие МАОУГ, городского
округа;
 социальные проекты в МАОУГ, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных
партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей городского округа и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей;
 разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся
в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

197

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
включает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами МАОУГ;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в МАОУГ учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды включает:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в МАОУГ
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
198

объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов
выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и
быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в МАОУГ звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания»1 в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях;
разработку и популяризацию символики МАОУГ;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в МАОУГ,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
199

праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе МАОУГ, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся включает:
создание и деятельность в МАОУГ, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Наблюдательном совете и Совете родителей;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте МАОУГ, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в МАОУГ в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
200

родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
- вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью,
решение проблем, возникающих в жизни МАОУГ; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
- организация и поддержка родительских чатов, форумов; плановое
информирование и вовлечение в новостной контент школьного сайта;
- беседы педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании
их детей;
- консультирование педагогическими работниками родителей (только в
случае запроса со стороны родителей);
- содействие в формулировании родительского запроса МАОУГ, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы
передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и
социализации.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МАОУГ включает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления –
Совет старшеклассников, избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления МАОУГ;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в МАОУГ.
Профилактика и безопасность

201

Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в МАОУГ включает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
МАОУГ эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в МАОУГ и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в МАОУГ маргинальных групп
202

обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
включает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни МАОУГ, городского
округа, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической,
трудовой и
т. д.
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
МАОУГ включает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
203

 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 организацию
на
базе
детского
лагеря
при
МАОУГ
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление
об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников МАОУГ — 42 человека.
33 педагога имеют высшее педагогическое образование. 5 имеют Почетную
грамоту Министерства образования и науки РФ. 11 педагогов имеют высшую
квалификационную категорию, 35 педагогов - первую квалификационную
категорию.
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе
детей с ОВЗ, вовлечены следующие специалисты: заместитель директора по
204

УВР, заместитель директора по ВР, педагог-психолог, социальный педагог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог.
В гимназии работают 21 классный руководитель.
Заместитель директора по ВР — 1
Советник по воспитанию — 1
Социальный педагог — 1
Педагог-психолог — 2
Преподаватель-организатор ОБЖ — 1
Педагог-организатор - 1
Учителя
Педагог-библиотекарь - 1
Руководитель школьного спортивного клуба - 1
Учитель - дефектолог — 1
Учитель - логопед — 1
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
На уровне МАОУГ локальные нормативные акты и документы
принимаются Наблюдательным советом, Советом родителей, утверждаются
директором МАОУГ.
1. Должностные инструкции: заместителя директора по ВР, классного
руководителя в условиях введения ФГОС ООО, учителя, социального педагога,
педагога-психолога, преподавателя-организатора ОБЖ, педагога-организатора,
педагога-библиотекаря.
2. Положение о классном руководстве.
3. Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану.
4. Положение об организации внеурочной деятельности в условиях
введения ФГОС СОО.
5. Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
6. Положение о службе школьной медиации.
7. Положение о проектной деятельности и защите итоговых
исследовательских проектов обучающихся в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении Гимназия.
8. Правила внутреннего распорядка обучающихся.
9. Положение о Совете старшеклассников.
10. Рабочая программа воспитания 2023.

205

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МАОУГ созданы особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (воспитанники
реабилитационных центров, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением. Особыми задачами
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
МАОУГ;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
В МАОУГ обучаются дети-инвалиды, что отражено в публичных
докладах гимназии и отчетах социального педагога.
В 2023-2024 году в МАОУГ обучается 6 детей-инвалидов и 30 детей с
ОВЗ. Оказание медицинской помощи проводится в специализированном
медицинском кабинете. Данные учащиеся обеспечены льготным питанием.
Оказание психологической помощи осуществляется педагогом-психологом.
206

В МАОУГ проводятся индивидуальные и групповые коррекционные
занятия по развитию интеллектуальных способностей обучающихся,
реализуется адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ.
Обеспечены условия охраны здоровья обучающихся, в том числе
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Обеспечен доступ
в здание МАОУГ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике МАОУГ;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования

частоты

награждений

(недопущение

избыточности

в

поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
207

ученического

самоуправления),

сторонних

организаций,

их

статусных

представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности поощряются через индивидуальные и
групповые портфолио, благотворительную поддержку.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты (единицы портфолио) признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) заключается в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУГ
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
208

изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада МАОУГ, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Ключевым предметом самоанализа выступают данные мониторинга
достижения личностных образовательных результатов обучающихся.
Структура мониторинга разработана на основе требований новых ФГОС
общего образования к личностным образовательным результатам (см. таблицу).
Требования ФГОС сгруппированы по шести группам личностных
результатов:
1.
Смыслообразование. Эмоциональный интеллект
2.
Российская гражданская идентичность. Патриотизм
3.
Готовность к выбору профиля, профессии; уважение к труду
4.
Поликультурный опыт, толерантность
5.
Культура ЗОЖ; экологически безопасное поведение
6.
Познавательный интерес, исследовательский опыт
Эти шесть групп личностных результатов отражают целевые ориентиры
Программы и являются сквозными, объединяющими все уровни ООП.
От уровня к уровню меняется доминанта мониторинга личностного
развития обучающихся:
- на уровне НОО мониторинг сфокусирован на освоении обучающимися
понятий и терминов, отражающих специфику личностного результата;
- на уровне ООО на ценностных отношениях и установках обучающихся,
которые формируются в их учебной активности на основе ранее усвоенных
терминов и понятий;
209

- на уровне СОО приоритет мониторинга – индивидуальный опыт
обучающихся, продиктованный ценностными отношениями и установками и
поддержанный воспитательными усилиями МАОУГ.
Наличие приоритетных позиций не означает, что в отдельных классах не
может быть организована комплексная диагностика (понятия, установки, опыт),
если это необходимо, например, для методического сопровождения или
контроля эффективности классного руководителя как со-исполнителя
настоящей Программы.
Приведенная ниже сводная таблица инструментов мониторинга включает
критерии и показатели достижения по каждому из перечисленных компонентов
личностного результата. Также в таблице отражены методы диагностики
достижения результата и приведены используемые измерители. Они различны
для каждого компонента личностного результата, но обеспечивают
синхронизацию Данных о достижении результатов обучающимися и могут
быть использованы в комплексе в случаях, отмеченных выше.
самостоятельными методами диагностики и измерителями.
Представленные критерии и показатели личностного развития
обучающихся являются базовыми, применяются до момента изменения ФГОС
или примерной рабочей программы воспитания. Вместе с тем, субъекты
ВСОКО могут менять от уровня к уровню состав диагностируемых понятий,
тематику диагностических эссе и содержание деятельности, которая подлежит
наблюдению. Все изменения подлежат предварительной методической
проработке и согласованию со стороны курирующего воспитательную работу
администратора.
Результаты диагностики используют в ходе административного контроля
эффективности рабочей программы воспитания. Сводная таблица мониторинга
представлена ниже.
Сводная таблица показателей и инструментов мониторинга2
Диагностируем
ый результат

Критерии

Показатели

Смыслообразов
ание.
Эмоциональны

Владеет,
уместно
использует в

правильно
определяет
понятие;

210

Метод,
вид
диагностическ
ой процедуры
Опрос на
знание/понима
ние понятий

Измерители

Численность/
доля
правильных

й интеллект

учебной и
межличностной
коммуникации
понятия
«правила
поведения»;
«хороший тон»;
«культура
общения»;
«порицание»;
«осуждение»

Проявляет
активность в
освоении
этических
норм, правил
поведения
Рефлексирует
свою
личностную
позицию

приводит
простой пример
из жизни или
литературы
приводит
пример и
аргументирует
его;
использует для
аргументации
личный опыт,
опыт
одноклассников
, знакомых
людей и (или)
литературных
персонажей
участвует во
внеурочных
мероприятиях,
посвященных
вопросам
морали и
нравственности
интересуется
практиками
развития
эмоциональног
о интеллекта
инициирует
беседы с
классным
руководителем
и (или)
педагогомпсихологом,
способствующи
е
211

Диагностическ
ое эссе на тему
«Что значит
быть развитым
и
самостоятельн
ым
человеком?»

Учет
активности
(портфолио или
документация
классного
руководителя)

определений
от общего
количества
опрошенных
Численность/
доля
учащихся,
получивших
отметку
«хорошо» по
совокупност
и маркеров

Численность/
доля
учащихся,
принявших
участие и
(или)
внесших
вклад в
подготовку и
проведение
мероприятия

самопознанию
и личностной
рефлексии

Занимается
развитием
эмоциональног
о интеллекта в
школе или вне
школы

Российская
гражданская
идентичность;
патриотизм

имеет опыт
участия в
тренингах,
краткосрочных
проектах по
развитию
ценностносмысловой
сферы,
эмоциональног
о интеллекта
провел не
менее 5-ти
консультаций с
педагогомпсихологом
Владеет,
правильно
уместно
определяет
использует в
понятия;
учебной и
приводит
межличностной простой
коммуникации пример,
понятия
иллюстрирующ
«отечество»,
ий понятие, из
«родина»,
жизни или
«малая
литературы
родина»,
«Россия»,
«гражданин
России»
212

Учет опыта,
подтвержденно
го документами
портфолио

Доля
учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержден
ный
документами
портфолио

Опрос на
знание/понима
ние понятий

Численность/
доля
правильных
определений
от общего
количества
опрошенных

Имеет общее
представление
об отечестве,
малой и
большой
родине;
различает
патриотическое
чувство и
гражданскую
ответственност
ь

составляет
связный рассказ
о своей малой
родине;
приводит
тезисы об
эмоциональной
связи с малой
родиной, его
народом
(этносом);
описывает свои
патриотические
чувства в
письменном
тексте или
устном
высказывании
Имеет
участвует во
первичный
внеурочных
опыт
мероприятиях
гражданской и гражданской и
этнической
патриотической
самоидентифик тематики
ации
(включая
Участвует в
муниципальные
патриотических / региональные
акциях
мероприятия;
Инициирует и
мероприятия на
реализует
партнерских
проекты с
площадках;
патриотической вносит
тематикой
посильный
вклад в
подготовку и
проведение

213

пишет о России
как
многонационал
ьном
государстве;
называет
качества
гражданина
России
называет и
иллюстрирует
патриотические
чувства

Диагностиче
ское эссе на
тему «Что
значит быть
гражданином
России?»3
Доля
учащихся,
получивших
отметку
«хорошо» по
совокупност
и маркеров

Учет
активности
(портфолио или
документация
классного
руководителя)

Численность/
доля
учащихся,
проявивших
интерес к
внеурочному
мероприяти
ю
Численность/
доля
учащихся,
внесших
вклад в
подготовку и
проведение
мероприятия

Готовность к
выбору
профиля,
профессии;
уважение к
труду

таких
мероприятий
Знаком с миром называет
профессий
профессию и
приводит тричетыре вида
деятельности,
характерных
для этой
профессии;
называет
формальные
атрибуты
профессии:
образование,
диплом, сфера
труда
Проявляет
- ответственно
активность в
готовится к
диалогах о
диалогам, ищет
своих мечтах,
информацию и
интересах и
использует ее
склонностях
для аргументов;
- с интересом
говорит о своих
планах;
- называет те
свои качества,
которые
«пригодятся» в
той или иной
профессии;
- приводит в
пример людейпрофессионало
в, с которых
хотел/а бы
брать пример
214

Тест с выбором Численность/
вариантов
доля
ответа
учащихся,
правильно
называющих
профессии и
примеры к
ним, от
общего
количества
опрошенных

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Доля
учащихся,
получивших
отметку
«хорошо» по
совокупност
и маркеров

Осуществляет
посильный
труд,
предусмотренн
ый
образовательно
й программой

Оперирует
знанием
многообразия
национальных
культур

Поликультурны
й опыт,
толерантность

- имеет опыт
организации и
(или) участия в
трудовом
проекте (уборка
класса,
субботник и
т.п.);
- имеет опыт
небольшого
агитационного
выступления
перед классом с
рассказомпрезентацией о
роли труда
(интеллектуаль
ного,
физического;
коллективного
и др.)
- объясняет
своими словами
или выбирает
правильный
вариант
объяснения на
вопрос, что
такое культура;
- приводит свои
примеры или
выбирает
правильный
вариант двухтрех атрибутов
национальной
культуры
России и (или)
215

Учет опыта,
подтвержденно
го документами
портфолио

Доля
учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержден
ный
документами
портфолио

Тест с выбором Численность/
вариантов
доля
ответа
учащихся,
выполнивши
х тест не
менее чем на
75%

этнической
культуры
своего народа
(праздники,
кухня,
национальные
костюмы,
обряды и др.);
определяет сам
или выбирает
правильный
вариант
определения
термина
«поликультурн
ость»
Имеет
Составляет
первичный
словесный
опыт
портрет «Я –
самоидентифик носитель …
ации как
культуры».
носителя
Отражает в
культуры
словесном
социальной и
портрете:
(или)
правильное
этнической
наименование
группы
нации, с чьей
культурой себя
идентифицируе
т; то, что
вызывает
особую
гордость за
свою
национальную
культуру;
уважение к
готовность
216

Экспертное
заключение на
словесный
портрет

Доля
учащихся,
получивших
отметку
«хорошо» по
совокупност
и маркеров

узнавать
культуры
других
национальносте
й;
справляется с
задачей
подготовить
краткий
рассказ/
презентацию,
комментируем
ый фотоколлаж
или другую
творческую
работу, которая
отражает
знакомство и
эмоциональное
принятие
учеником
какой-либо из
национальных
культур
Осуществляет
- имеет опыт
посильный
участия в
труд,
национальных/
предусмотренн этнических
ый
праздниках;
образовательно - транслирует
й программой
примеры
поликультурног
о
взаимодействия
со
сверстниками;
- имеет
положительные
217

Учет опыта,
подтвержденно
го документом
портфолио

Доля
учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержден
ный
документами
портфолио

Культура ЗОЖ;
экологически
безопасное
поведение

отметки по
предмету
«Технология»
- не избегает
общественнополезного
труда,
предусмотренн
ого
образовательно
й программой
Освоил
- определяет
первичные
правильно
знания о ЗОЖ и понятие ЗОЖ;
экологически
называет
безопасном
обязательные
поведении
составляющие
ЗОЖ: питание,
бытовые
привычки,
физическая
активность,
психогигиена;
показывает
осведомленност
ь в том, что
экологические
вопросы
относятся к
«глобальных
компетенциям»
человека
Соблюдает/
- говорит о себе
стремится
как обладателе
соблюдать
здоровых
режим дня;
привычек;
проявляет
- ставит в
интерес к ЗОЖ пример себе и
218

Опрос

Численность/
доля
учащихся,
правильно
называющих
профессии и
примеры к
ним, от
общего
количества
опрошенных

Встроенное
наблюдение в
рамках
учебных
диалогов на
уроках

Доля
учащихся,
получивших
отметку
«хорошо» по
совокупност

и экологически
безопасному
поведению

одноклассника
м людей,
ведущих ЗОЖ;
- относится с
порицанием к
сверстникам и
взрослым,
нарушающим
экобаланс
окружающей
среды
Имеет опыт
- участвовал во
самопрезентаци внеурочном
и ЗОЖ
мероприятии,
посвященном
ЗОЖ;
- выступал с
небольшим
агитационным
кейсом по
экологически
безопасному
поведению
- правильно
Познавате Свободно
определяет
льный интерес, оперирует
понятие;
исследовательс понятиями
«наука»,
приводит
кий опыт
«исследование» простой пример
, «гипотеза»,
из собственного
методы
опыта или
исследования» опыта
одноклассников
Проявляет
- занимает
интерес к
активную
исследованиям позицию при
как способу
решении
познания
познавательных
окружающего
задач;
219

«Окружающего и маркеров
мира» и (или)
физкультуры

Учет опыта,
подтвержденно
го документами
портфолио

Доля
учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержден
ный
документами
портфолио

Опрос на
знание/понима
ние понятий

Численность/
доля
правильных
определений
от общего
количества
опрошенных

Встроенное
наблюдение в
рамках
учебных
диалогов на
урках

Доля
учащихся,
получивших
отметку
«хорошо» по
совокупност

мира

интересуется
биографиями
ученых,
первооткрывате
лей;
стремится
аргументироват
ь свою точку
зрения; ищет
аргументы для
тех или иных
фактов
Имеет
опыт
проведения и выполнил
не
презентации
менее одного
результатов
учебного
учебного
исследования в
исследования
рамках
изучения
предмета
на
углубленном
уровне и (или)
в
рамках
освоения
внеурочного
курса

и маркеров

Учет
опыта,
подтвержденно
го документом
портфолио

Доля
учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержден
ный
документами
портфолио

Сводная таблица фиксации результатов мониторинга
К
Личностные результаты
л
Смыслооб
Российска Готовност
а
разование.
я
ь к выбору
с
Эмоциона
гражданск профиля,
с
льный
ая
профессии
интеллект идентично ; уважение
сть.
к труду
220

Поликуль
турный
опыт,
толерантн
ость

Культура
ЗОЖ;
экологиче
ски
безопасное
поведение

Познавательный
интерес,
исследова
тельский
опыт

Патриотиз
м
П У О П

У

О

П

У

О

П

У

О

П

У

О

4

5
а
…
…
1
1
б
П - по понятийному компоненту фиксируется доля обучающихся (в % от
списочного состава класса), освоивших понятия, которые предусмотрены
структурой мониторинга;
У – по ценностному компоненту фиксируется доля обучающихся (в % от
списочного состава класса), транслирующих заданные мониторингом
ценностные установки;
О – по деятельностному компоненту фиксируется доля обучающихся (в
% от списочного состава класса), получивших опыт, предусмотренный
структурой мониторинга.
Таблица заполняется минимум два раза: на входе в уровень и выходе из
уровня (например, в первом и четвертом классах). Это допустимо ФГОС.
Однако, в целях эффективного управления реализацией рабочей программы
воспитания, возможны иные интервалы проведения диагностических процедур,
в т.ч. ежегодная диагностика (в начале и в конце учебного года).
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУГ. ПКР направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее

4 П – понятия; У – установки, ценности; О – опыт. В ячейки вносите % - долю обучающихся, показавших
освоение понятий; положительные (правильные) установки и наличие опыта.
221

П

– ОВЗ) в освоении основной образовательной программы среднего общего
образования.
Программы коррекционной работы МАОУГ, являясь преемственными,
обеспечивают
- создание в МАОУГ специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в МАОУГ.
Разработка и реализация ПКР может осуществляться МАОУГ как
самостоятельно, так и совместно с иными образовательными организациями
посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие
рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности
образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности
освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы
основного общего образования, специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в МАОУГ.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в МАОУГ:
 Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы и
поведения;
 Дети с нарушениями речи;
 Дети с нарушениями интеллекта;
 Дети, имеющие трудности в обучении обусловленные ЗПР
 Соматически ослабленные дети
 Дети слабовидящие и (или) с пониженным зрением
 Дети с нарушениями функций опорно–двигательного
аппарата.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются
222

адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР направлена на коррекцию недостатков психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной
категории.
Нормативно-правовой и документальной основой ПКР с обучающимися
являются:
 Закон № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г.;
 Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования;
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации (Письмо
от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ);
 О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008г.);
 Устав МАОУГ.
Программа ПКР обеспечивает:
 выявление и удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ при освоении ими основной
образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного
психолого- медико-педагогического сопровождения в условиях
образовательного
процесса
всех
детей
с
особыми
образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

223

 создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ОВЗ, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности; использование адаптированных образовательных
программ основного общего образования, разрабатываемых
организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
совместно с другими участниками образовательных отношений,
специальных учебных и дидактических пособий;
 соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий;
предоставление
услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего необходимую техническую помощь.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
ПКР уровня среднего общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, основным); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения среднего общего образования и
включает в себя следующие разделы.

224

Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении среднего общего образования
Цель ПКР заключается
- в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической,
социальной помощи и педагогической поддержки обучающимся с ОВЗ и их
родителям (законным представителям)для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка;
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
основного общего образования.
Задачи:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
225

- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
- Преемственность обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой развития универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени среднего общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
- Соблюдение интересов ребенка - данный принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в его интересах.
- Системность обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка.
- Принцип непрерывности гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
- Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
226

обходного пути - формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
комплексности - преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
преемственности - обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от основного общего образования
к среднему общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
непрерывности – гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
вариативности предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи обеспечивает соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы ПКР на уровне среднего общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное
содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Характеристика содержания Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
227

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
228

- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Механизмы реализации Программы коррекционной работы
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на ступени среднего общего образования с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевое
взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности
освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной
229

программы основного общего образования. Сетевая форма реализации ПКР
применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг,
расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и
обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных
ресурсов. Образовательные организации, участвующие в реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны
иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных
организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяются договором между ними.
Взаимодействие
специалистов
МАОУГ
обеспечивает
системное
сопровождение обучающихся с ОВЗ специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребѐнка. Наиболее распространѐнные и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов - это
консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия Программа коррекционной работы может
предусматривать как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;
по общей образовательной программе среднего общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
230

Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др. В случаях обучения
детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
231

использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы
коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа
должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. С
целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы среднего общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует
вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки
педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности. Специфика организации образовательной и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны
иметь чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду МАОУГ, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные
лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
232

также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение Необходимым условием реализации
программы является создание информационной образовательной среды и на
этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы
широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов. Результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды МАОУГ:
- преемственной по отношению к начальному и основному общему
образованию и учитывающей особенности организации среднего общего
образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего
образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС

233

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МАОУГ
III.1. Учебный план.
Учебный план Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Гимназия для 10 класса – нормативно правовой документ,
устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени,
отводимого на их изучение на уровне среднего общего образования, формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Цель учебного плана: создание условий для обучающихся в выполнении ими
требований федеральных государственных образовательных стандартов и
удовлетворение образовательных потребностей обучающихся.
Приложение № 25
III.2 План воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУГ
для 10 класса на 2023 — 2024 учебный год
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Сроки
Ответственные Отметка о
№ Содержание
выполнен
п/
ии
п
Сентябрь 2023 г. – Месячник безопасности
детей
1 Праздничное украшение 30.08
Классный
кабинетов к 1 сентября
руководитель
2 Праздничное
01.09.
Заместитель
мероприятие «День
директора по
знаний»
ВР, педагогорганизатор
3 День солидарности в
03.09.
Классные
борьбе с терроризмом с
руководители
демонстрацией
презентаций и фильмов
4 День здоровья
1-2 неделя
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Октябрь 2023 г. – месячник
экологических знаний и Пожилого
234

1

2

3

1
2
3

1
2
3
4

человека.
КАНИКУЛЫ – с 28.10.2023 г. по 05.11.2023
г.
КТД «День учителя»
До
Классные
Классные концерты,
05.10
руководители,
посвящённые Дню
заместитель
УЧИТЕЛЯ
директора по
КТД «Поздравление
ВР, педагогучителей»
организатор
Праздник «Посвящение в 4-ая неделя
Классные
гимназисты»
руководители,
заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор
Викторина «Безопасная
4-ая неделя
Классные
дорога»
руководители,
заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор
Ноябрь 2023 г.- Месячник правовых
знаний.
20.11. - Всероссийский день правовой
помощи детям. День матери – 28.11.
День матери
28.11
Классные
руководители
День Толерантности
16.11
Классные
руководители
Декада против жестокого 19-28.11
Классные
обращения с детьми и
руководители
суицида. Классные часы
«Вся правда о суициде»
Декабрь 2023 г.- продолжение
месячника правовых знаний,
«Новогодний переполох»
Международный день
03.12
Классные
инвалидов
руководители
День неизвестного
03.12
Классные
солдата
руководители
День Героев Отечества
09.12
Классные
руководители
День Конституции
12.12
Классные
235

5

КТД «В мастерской у
Деда Мороза»

6

Строительство снежного
городка на территории
МАОУГ

7

Новогодние праздники в
классах
Участие в акции 10 000
добрых дел

8

1

Час памяти «Блокада
Ленинграда»

2

Всероссийская акция
«Блокадный хлеб»

3

День РОССИЙСКОЙ
НАУКИ

4

Декада науки

руководители
В течение
Заместитель
месяца
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
В течение
Заместитель
месяца
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
В течение
Классные
месяца
руководители
В течение
Заместитель
месяца
директора по
ВР, классные
руководители
Январь, февраль 2024 г. - Месячник
военно-патриотического воспитания.
Месячник Молодого избирателя.
27.01
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
27.01
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
08.02
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
По отдельному
Зам.директора
плану
по ВР,
зам.директора
236

5
6

7
8

9

1

2

3

Акция «Дарите книги с
любовью»
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
Фестиваль военнопатриотической песни
КТД «23 февраля»

по УВР,
классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители

14.02
15.02

3-я неделя
февраля
В течение
месяца

Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Спортивные мероприятия В течение
Учителя
«Сильный, ловкий,
месяца
физической
смелый!!!»
культуры,
классные
руководители
Март 2024 г. – Международный
женский день; месячник
профориентации
КАНИКУЛЫ – с 25.03.2024 г. по
02.04.2024 г.
КТД Международный
08.03.
Заместитель
женский день –
директора по
поздравление учителей
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
КТД «День рождения
По
Заместитель
Гимназии»
отдельному
директора по
плану
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Цикл
В течение
Классные
профориентационных
месяца
руководители
лекций-бесед
Апрель 2024 г. - Месячник Здорового
237

1

2

3

4

5

1

2

Образа Жизни.
День космонавтики. «Весенняя неделя
добра»
Акция «Зеленый росток». 1-я неделя
Классные
Посадка семян цветов в
руководители
классах для школьных
клумб
День космонавтики:
2-я неделя
Заместитель
конкурс рисунков,
директора по
поделок, макетов
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Международный день
18.04.
Заместитель
памятников и
директора по
исторических мест.
ВР, педагогВиртуальные экскурсии
организатор,
классные
руководители
Всемирный День Земли
22.04
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
День признания успехов По отдельному
Заместитель
графику
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Май 2024г. – 79 годовщина ВЕЛИКОЙ
ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
Акция «Окна ПОБЕДЫ» 1-ая неделя
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Акция «Открытка для
1-ая неделя
Заместитель
ветерана».
директора по
ВР, педагог238

3

КТД «День Победы»

05.05

4

Всероссийская 1акция:
«Георгиевская ленточка»

2-ая неделя

5

Торжественная линейка
«Последний звонок – 11
класс»

По отдельному
плану

1

Праздник, посвященный
Дню защиты детей
«Мы маленькие дети»

1

Составление планов ВР,
социального паспорта
класса

2

Комплектование
кружков, секций,
объединений.
Утверждение списков
обучающихся для
занятий в кружках,
секциях и т.д.
Определение уровня
воспитанности и
социализации

3

Июнь 2024 г.
01.06

организатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Начальник
лагеря

Модуль «Классное руководство и
наставничество»
Сентябрь 2023 г. – Месячник безопасности
детей.
1-2 неделя
Заместитель
директора по
ВР, социальный
педагог
До 29.09
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

В течение
месяца
239

Заместитель
директора по
ВР, классные

4

5
6
7

8

обучающихся
Классные часы на тему:
«Правила поведения в
МАОУГ»; Устав
МАОУГ»; «Навыки
жизнестойкости
учащихся», «Давайте
жить дружно»,
«Профилактика
правонарушений и
преступлений»,«Выполне
ние закона о
комендантском часе для
подростков»
Классные часы с
психологом
Классные часы с
социальным педагогом
Мероприятия месячников
безопасности и
гражданской защиты
детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной
безопасности,
экстремизма, разработка
и актуализация схемымаршрута «Дом-школадом»)
Учебно- тренировочная
эвакуация

Анализ детского
травматизма на дорогах,
меры по улучшению
работы по изучению
ПДД
10 День Интернета в России.
Тест Единого урока по
безопасности в сети
Интернет (единый
урок.дети)
11 Посещение музеев,
9

В течение
месяца

руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители

В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца

Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Преподавательорганизатор
ОБЖ, классные
руководители

По отдельному
графику

Преподавательорганизатор
ОБЖ, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители
Классные

В течение
месяца

17.05

В течение
240

театров, выставок

1

2

месяца

руководители
Октябрь 2023 г. – месячник
экологических знаний и Пожилого
человека.
КАНИКУЛЫ – с 28.10.2023 г. по 05.11.2023
г.
01.10
Классные
руководители

Оказание помощи своим
бабушкам и дедушкам.
Акция «Забота».
Классные часы.
Праздник осени. Конкурс 2-ая неделя
поделок из природного
октября
материала

3

Классные часы с
психологом

В течение
месяца

4

Классные часы с соц.
Педагогом

В течение
месяца

5

Проведение классных
часов по теме «Пожарная
безопасность»,
«Ответственность
несовершеннолетних за
умышленные поджоги»,
«Ещё раз о правилах
поведения на природе»
Экологический десант по
уборке территории
школы «Мой город без
экологических проблем»

В течение
месяца

Инструктаж с
обучающимися по ПБ,
ПДД,
Отчёт по внеурочной
занятости учащихся

В течение
месяца

6

7

8

3-я неделя
октября

1-я неделя
октября
241

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогпсихолог,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители
Преподавательорганизатор
ОБЖ, классные
руководители

Заместитель
директора по
ВР,
заместитель
директора по
АХЧ, классные
руководители
Инспектор
ГИБДД
Заместитель
директора по
ВР, классные

Беседы на классных
18.10-23.10
часах: «Профилактика
правонарушений и
преступлений»,
«Выполнение закона о
комендантском часе для
подростков» перед
уходом на осенние
каникулы.
10 Инструктаж с учащимися 18.10-23.10
по ПБ, ПДД, ПП в дни
осенних каникул
9

11 Организация осенних
каникул
(Мероприятия на
каникулах с классом)
12 Участие в программе
ВФСК ГТО
13 Посещение музеев,
театров, выставок

1

2

3

Проведение
тематических классных
часов по правовому
просвещению и
профилактике
правонарушений среди
несовершеннолетних
Беседы, пятиминутки,
классные часы по
профилактике
правонарушений
Профилактические
беседы с обучающимися,

руководители
Классные
руководители,
социальный
педагог

Преподавательорганизатор
ОБЖ, классные
руководители
Каникулы
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
В течение
Учителя
месяца
физкультуры
В течение
Заместитель
месяца
директора по
ВР, классные
руководители
Ноябрь 2023 г.- Месячник правовых
знаний.
20.11. - Всероссийский день правовой
помощи детям. День матери – 28.11.
08.11-20.11
Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог
08.11-20.11
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
социальный
педагог
В течение
Заместитель
месяца
директора по
242

состоящими на разных
видах учёта

4

Сбор информации по
обновлению банка
данных: ПДН, ВШУ,
группы «риска»

1-ая неделя

5

Встреча с участковым
инспектором «Проступок
и правонарушение»
Беседы на классных
часах «Профилактика
правонарушений и
преступлений»,
«Выполнение закона о
комендантском часе для
подростков».

По отдельному
плану

6

1

2

3

4

В течение
месяца

ВР, классные
руководители,
социальный
педагог
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
социальный
педагог
Инспектор ПДН
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
социальный
педагог

Декабрь 2023 г.- продолжение
месячника правовых знаний,
«В мастерской у Деда Мороза»
Оформление классов,
13.12-24.12
Заместитель
фойе 1 этажа, украшение
директора по
окон к Новому году
ВР, классные
руководители,
педагогорганизатор
Организация работы
Каникулы
Заместитель
школы на зимних
директора по
каникулах 31.12.2023 г.
ВР, классные
по 08.01.2024 г.
руководители,
(Мероприятия на
педагогканикулах с классом)
организатор
Проведение классных
20.12-27.12
Преподавательчасов по теме «Пожарная
организатор
безопасность на
ОБЖ,
новогодних праздниках»,
классные
«Пиротехника и
руководители
последствия шалости с
пиротехникой».
Инструктаж с учащимися 20.12-30.12
Преподаватель243

5

6

по ПБ, ПДД, ПП на
новогодних праздниках и
перед новогодними
праздниками,
каникулами
Беседы на классных
20.12-30.12
часах «Профилактика
правонарушений и
преступлений»,
«Выполнение закона о
комендантском часе для
подростков» перед
уходом на зимние
каникулы.
КТД «Новогодний
27.12
переполох»

1

Уточнение списков
кружков, секций,
объединений.

2

Проведение
тематических занятий,
бесед, информационных
часов, уроков
гражданственности«Твой выбор – твоё
будущее». - «Политика и
молодежь» - «Подросток
как гражданин» «Конституция- основной
закон» (для молодых
избирателей) - «Будущее
России в твоих руках» -

организатор
ОБЖ,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
педагогорганизатор
Январь, февраль 2024 г. - Месячник
военно-патриотического воспитания
молодёжи. (25.01. -23.02.)
Месячник Молодого избирателя. Месячник
военно-патриотического воспитания
молодёжи.
1-ая неделя
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
В течение
Заместитель
месяца
директора по
ВР, классные
руководители,
учителя
обществознания

244

3

1

2

3

«Будущее моей страны –
мое будущее» - «Вместе
строим будущее» - «Что
значит быть
гражданином?», «Гражданин отечества это...»
Конкурс рисунков,
плакатов ко Дню
защитника Отечества
«Сыны Отечества!»

Классные
руководители,
педагогорганизатор
Март 2024 г. - месячник
профориентации
КАНИКУЛЫ – с 25.03.2024 г. по 02.04.2024
г.
1-ая неделя
Классные
руководители
15.02-23.02

Классный час
«Профессиональный
выбор»
Инструктаж с учащимися В течение
по ПБ, ПДД, ПП перед
месяца
каникулами
Организация работы
школы на весенних
каникулах (25.03.24 г. –
02.04.24 г.)
(Мероприятия на
каникулах с классом)

1

Организация
мероприятий «Весенней
недели добра»

2

Инструктаж Правила
поведения во время
весеннего половодья.
Меры безопасности на
льду весной, во время
паводка

Каникулы

Преподавательорганизатор
ОБЖ, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Апрель 2024 г. - Месячник Здорового
Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя
добра»
05.04-09.04
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
В течение
Преподавательмесяца
организатор
ОБЖ, классные
руководители

245

3

4

Проведение бесед и
В течение
тематических классных
месяца
часов по формированию
здорового образа жизни:
«Без вредных привычек»,
«Курить не модно»,
«Разумное распределение
времени», «Жить без
этого можно»,
«Правильное питание»,
«О вреде курения,
алкоголя, наркомании»,
«Если хочешь быть
здоровым»
Встречи-беседы со
3-я неделя
специалистами по ЗОЖ

5

Конкурс на лучшую
спортивную зарядку
«Спортивный драйв»

26.04-30.04

6

Весёлые старты

3-я неделя

7

День пожарной охраны.
30.04
Инструктаж по пожарной
безопасности
Инструктаж с учащимися В течение
по ПБ, ПДД, ПП
месяца

1

КТД «День Победы!»

2

Участие во

Классные
руководители

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Учителя
физкультуры,
классные
руководители
Специалисты
ПЧ

Преподавательорганизатор
ОБЖ, классные
руководители
Май 2024 г. – 79 годовщина ВЕЛИКОЙ
ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
По отдельному
Заместитель
плану
директора по
ВР, классные
руководители,
педагогорганизатор
По отдельному
Заместитель
246

всероссийских акциях ко
Дню победы

плану

директора по
ВР, классные
руководители,
педагогорганизатор
В течение
Заместитель
месяца
директора по
ВР, классные
руководители,
педагогорганизатор
Июнь, июль, август 2024 г.- Ура. У нас
каникулы!
Каникулы
Директор лагеря

3

Уроки Мужества

1

Летние каникулы, работа
летнего
оздоровительного лагеря,
профильных отрядов,
Праздник, посвященный
Дню защиты детей
«Мы маленькие дети»
Организация летнего
Каникулы
отдыха детей.
Организация летней
занятости детей и
подростков

2

3

4

Анализ результативности
воспитательной работы в
МАОУГ за 2023-2024
учебный год.
Составление плана
работы на 2024-2025
учебный год.
Составление отчета о
работе школьного лагеря.
Социальнопедагогическое
сопровождение учащихся
«группы риска» (летняя
занятость), оказание
содействия в
трудоустройстве
подростков, состоящих

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по ВР

247

на учете в ВШУ и ПДН.

1

2

3

4

5

1

2

3

Школьный урок
Сентябрь 2023 г. – Месячник безопасности
детей.
Урок Знаний 1 сентября - 01.09.
Заместитель
День знаний
директора по
ВР, классные
руководители,
учителя
Библиотечные уроки
03.09
ПедагогДень окончания Второй
библиотекарь,
мировой войны
учителя истории
Неделя безопасности
По отдельному
Преподавательплану
организатор
ОБЖ
Всероссийский урок
По отдельному
ПреподавательМЧС урок подготовки
плану
организатор
детей к действиям в
ОБЖ
условиях различного
рода экстремальных и
опасных ситуаций, в
том числе массового
пребывания людей,
адаптации после летних
каникул.
Уроки по Календарю
В течение
Учителя
знаменательных событий месяца
Октябрь 2023 г. – месячник экологических
знаний и Пожилого человека.
Всероссийский урок
16.10
Заместитель
"Экология и
директора по
энергосбережение" в
ВР, классные
рамках Всероссийского
руководители
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
Всероссийский урок,
По отдельному
Преподавательприуроченный ко ДНЮ
плану
организатор
гражданской обороны
ОБЖ
РФ, с проведением
тренировок по защите
детей от ЧС
Музейные уроки 30
30 октября
Учителя истории
248

4

5

1

2

3

1

2

1

2

октября - Урок памяти
(День памяти
политических репрессий)
Урок в библиотеке
26.10
ПедагогМеждународный день
библиотекарь
школьных библиотек
Всероссийский урок
28.10-31.10
Учителя
безопасности в сети
информатики
интернет
Ноябрь 2023 г.- Месячник правовых знаний.
Музейные уроки День
01.11-05.11
Педагогнародного единства
библиотекарь,
классные
руководители
Урок в библиотеке 22
22.11
Педагогноября - День словаря
библиотекарь,
классные
руководители
День интернета.
28.11-31.11
Учителя
Всероссийский урок
информатики,
безопасности
классные
школьников в сети
руководители
Интернет
Декабрь 2023 г.- продолжение месячника
правовых знаний, «В мастерской у Деда
Мороза»
Музейные уроки
06.12-13.12
Педагог- День неизвестного
библиотекарь,
солдата
классные
- День Героев Отечества
руководители
- День Конституции
Всероссийская акция
04-10.12.
Педагог«Час кода», тематический
библиотекарь,
урок информатики
классные
руководители
Январь, февраль 2024 г. - Месячник
военно-патриотического воспитания
(25.01. - 23.02.)
Музейные уроки
По отдельному
Педагог«Блокада Ленинграда»
плану
библиотекарь,
классные
руководители
Уроки мужества
В течение
Классные
249

3

1

2

3

1

2

3

1

месяца
2-я неделя

руководители
Единый урок по
Учителя
избирательному праву
обществознания
Март 2024 г. - месячник профориентации
Всемирный урок
В течение
Преподавательбезопасности
месяца
организатор
(проведение тренировок
ОБЖ,
по защите детей от ЧС)
классные
руководители
Урок по вопросам
2-ая неделя
Классные
сбережения лесов, охрана
руководители
их от пожаров,
бережного отношения к
природе.
Урок здорового питания 3-я неделя
Классные
руководители,
учителя
физкультуры
Апрель 2024 г. - Месячник Здорового
Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя
добра»
Библиотечные уроки ко
05.04-12.04
Классные
Дню космонавтики
руководители,
«Знаете, каким он парнем
педагогбыл!»
библиотекарь
Всероссийский урок,
посвящённый Дню
пожарной охраны.
Вопросы безопасного
отдыха детей в летний
период
Международный день
памятников и
исторических мест
- «Прогулка по
историческим местам»

Уроки мужества

30.04

Преподавательорганизатор
ОБЖ,
классные
руководители

18.04-19.04

Классные
руководители,
педагогорганизатор

Май 2024 г. – 79 годовщина ВЕЛИКОЙ
ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
По отдельному
Заместитель
250

графику

директора по
ВР, классные
руководители
По отдельному
Заместитель
графику
директора по
ВР, классные
руководители
По отдельному
Заместитель
графику
директора по
ВР, классные
руководители,
педагогбиблиотекарь
Модуль «Работа с родителями»
Сентябрь
2-ая неделя
Администрация,
классные
руководители

2

Музейные уроки

3

Библиотечные уроки

1

Общешкольное
родительское собрание.
Публичный доклад
(директор МАОУГ)
Проведение
В течение
тематических
месяца
родительских собраний
по формированию
законопослушного
поведения учащихся Беседы с родителями по
профилактике
ДТП на классных
родительских собраниях Выполнение закона о
комендантском часе для
подростков Профилактика
правонарушений и
преступлений -Навыки
жизнестойкости -Как
поступать в конфликтных
ситуациях?
«Ответственность
родителей за
ненадлежащее
воспитание и обучение
детей (Ст. 5. 35 КоАП

2

251

Классные
руководители

3

4
5

6

РФ»).
Проведение
2-ая неделя
организационных
классных собраний
(выборы классных
родительских комитетов,
планирование работы).
Изучение мотивов и
потребностей родителей.
Привлечение родителей в
организации и
проведении внеклассных
мероприятий, походов,
экскурсий.
Оформление социальных
паспортов классов
«Родительский патруль» В течение
месяца
Участие родителей в
20.09-30.09
акции: «Сдай макулатуру
– сохрани дерево»
Педагогическое
В течение
просвещение родителей
месяца
по вопросам воспитания
детей

7

Индивидуальные
консультации

В течение
месяца

8

Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания, обучения
детей

По отдельному
плану

9

Беседы с родителями по
профилактике ДТП на
классных родительских
собраниях

В течение
месяца

252

Классные
руководители

Классные
руководители
Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Зам.директора
по ВР, классные
руководители,
социальный
педагог
Зам.директора
по ВР, классные
руководители,
социальный
педагог
Зам.директора
по ВР,
зам. директора
по УВР,
классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители

Октябрь
В течение
месяца
1-ая неделя

1

«Родительский патруль»

2

Родительский контроль
питания

3

Экологическая акция
«Посади дерево»

2-ая неделя

4

Индивидуальные
консультации
Заседания службы
медиации

В течение
месяца
По отдельному
плану

Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания, обучения
детей

По отдельному
плану

5

6

1
2

Индивидуальные
консультации
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания, обучения
детей

Ноябрь
В течение
месяца
По отдельному
плану

Декабрь
253

Классные
руководители
Зам.директора
по АХЧ,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
зам.директора
по АХЧ,
классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
зам.директора
по УВР,
классные
руководители,
социальный
педагог
Зам.директора
по ВР,
зам.директора
по УВР,
классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
зам.директора
по УВР,
классные
руководители,
социальный
педагог

1

«Родительский патруль»

В течение
месяца

2

Операция «Внимание,
каникулы!»

В течение
месяца

3

Родительский контроль
питания
Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей

2-ая неделя

Проведение
тематических
родительских собраний
Индивидуальные
консультации

В течение
месяца

4

5

6

В течение
месяца

Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Зам.директора
по АХЧ
Зам.директора
по ВР, классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители

В течение
Классные
месяца
руководители
Январь, февраль
По отдельному
Зам.директора
плану
по ВР,
зам.директора
по УВР,
классные
руководители,
социальный
педагог
В течение
Классные
месяца
руководители
Март
В течение
Зам.директора
месяца
по ВР, классные
руководители

1

Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания, обучения
детей

2

Индивидуальные
консультации

1

«Родительский патруль»

2

Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания, обучения
детей

По отдельному
плану

3

Родительский контроль

2-ая неделя
254

Зам.директора
по ВР,
зам.директора
по УВР,
классные
руководители,
социальный
педагог
Зам.директора

4

1

2
3

питания
Проведение классных
часов родителями.
(Профессия родителей)
Организация встреч
учащихся с их
родителямипредставителями
различных профессий
Участие в акции: «Сдай
макулатуру – сохрани
дерево»
Индивидуальные
консультации
Заседание службы
медиации

В течение
месяца

Апрель, май
18.04-23.04
В течение
месяца
По отдельному
плану

4

Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания, обучения
детей

По отдельному
плану

5

Беседы с родителями по
профилактике ДТП на
классных родительских
собраниях
Участие родителей в
акции «Бессмертный
полк»

В течение
месяца

Участие родителей в
акции «Окна победы»

01.05-09.05

6

7

01.05-09.05

255

по АХЧ
Классные
руководители

Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
зам.директора
по УВР,
классные
руководители,
социальный
педагог
Зам.директора
по ВР,
зам.директора
по УВР,
классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР, классные
руководители,
педагогорганизатор
Зам.директора
по ВР, классные
руководители,

Совместные походы и
экскурсии с детьми
9 Итоговые классные
родительские собрания
на тему «Организация
летнего отдыха детей»
10 Индивидуальные
собеседования с
родителями
8

№ Направление развития
п/ личности
п
1

Социальное

2

Общеинтеллектуальное

3

Духовно-нравственное

4
5

Общекультурное
Спортивнооздоровительное

В течение
месяца
4-ая неделя

По отдельному
графику

педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
администрация

3.1. Модуль «Курсы внеурочной
деятельности»
Реализуемые
10
курсы
внеурочной
деятельности
Объединение
+
волонтеров
«Радость»
Клуб любителей
истории
«КЛИО»
Увлекательная
+
информатика
ВПК «Служу
+
Отечеству»
«Разговоры о
+
важном»
«Юный блогер»
+
Туристскокраеведческий
клуб
Дружина юных
пожарных
Баскетбол
+
Футбол

256

+

III. 3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется ежегодно с учетом мнений
участников
образовательных
отношений,
учетом
региональных
и
этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений
культуры города. Система организации учебного года в МАОУГ на уровне
СОО семестровая. Календарный
учебный
график
реализации
образовательной программы составляется в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), утверждается
приказом директора МАОУГ. Календарный учебный график реализации
образовательной программы составляется образовательной организацией
самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательного процесса.
Учебный 2023-2024 год начинается 1 сентября и заканчивается 25 мая. В
течение учебного года предусмотрены каникулы с 28 октября по 5 ноября, с 31
декабря по 08 января, с 25 марта по 02 апреля. В течение учебного года для
обучающихся 10 классов предусмотрены следующие контрольные оценочные
процедуры, относящиеся к внутренней диагностике:
1) 11-16 сентября - стартовая диагностика;
2) 18-23 сентября – срезы знаний;
3) 15-20 января – межпредметная диагностическая комплексная работа;
4) 13 марта-18 марта – срезы знаний.
III.4. План внеурочной деятельности для 10 класса МАОУГ в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, на 2023/2024 учебный год
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАОУГ СОО на 2023-2024 уч.г.
План внеурочной деятельности МАОУГ является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы среднего
общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, а
также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках реализации
внеурочной деятельности в 10 классе. План внеурочной деятельности
разработан на основании Основной образовательной программы среднего
общего образования и в соответствии со следующими нормативными актами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказ Министерства просвещения РФ № 732 от 12.08.2022 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования» (зарегистрирован 12.09.2022 № 70034);
257

- Приказ Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 г. № ТВ1290/03
«О направлении методических рекомендаций» (вместе с Информационнометодическим письмом об организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП
2.4.3648-20);
- Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Гимназия.
Рабочие программы внеурочной деятельности могут быть реализованы в
форме электронного обучения с применением дистанционных технологий.
Включение в учебный план внеурочной деятельности способно
обеспечить создание полноценной образовательной среды, направленной на
формирование функциональной грамотности и личностных результатов
обучающихся.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление
личностных характеристик выпускника МАОУГ, сформулированных в
Стандарте.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования МАОУГ в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
258

физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой)
обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально
производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
259

рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся). Особенности организации внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы. Согласно ФГОС СОО через
внеурочную деятельность организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной
деятельности при получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700
часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года равномерное распределение нагрузки. Общий объем внеурочной
деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
«Разговоры о важном». Данный курс направлен на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине — России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной
формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» — разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
260

Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности предполагает
реализацию профориентационного курса «Билет в будущее», предполагающие
поездки в организации профессионального и высшего образования для
уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на реализацию курса
«Билет в будущее», проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых
педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных
впечатлений о посещении образовательных организаций.
В рамках реализации социально-экономического профиля,
в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии / видеоэкскурсии на
производства, в банки, в экономические отделы государственных и
негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В весенние каникулы, а также во внеурочное время для 10 классов на
основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия с научными и производственными организациями городского
округа Нижняя Салда предполагается организация профессиональных проб
обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается
структурным подразделениям экономического профиля), организуются
социальные практики (обеспечивающие пробу себя - обучающимися в сфере
профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются
групповые
социальные
и
экономические
проекты
(например,
предпринимательской направленности).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 10 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля и естественно –
научного во внеурочное время организуются поездки и экскурсии на
промышленные предприятия, в научно-исследовательские организации, в
технические музеи, технопарки и мед.учреждения. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные,
групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
На основе интеграции с организациями дополнительного образования и
261

сетевого взаимодействия с научными и производственными организациями
допускаются профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Направление
внеурочной
Основное содержание занятий
деятельности
Информационно-просветительские
Основная цель: развитие ценностного
занятия
патриотической, отношения обучающихся к своей Родине нравственной и экологической России, населяющим ее людям, ее уникальной
направленности
«Разговоры
о истории, богатой природе и великой культуре.
важном»
Основная
задача:
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения
в обществе. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением
природы,
ориентацией
в
мировой
художественной культуре и повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступка
Занятия по формированию
Основная цель: развитие способности
функциональной
грамотности обучающихся
применять
приобретённые
обучающихся
(читательской, знания, умения и навыки для решения задач в
математической,
естественно- различных
сферах
жизнедеятельности,
научной, финансовой)
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной и на
развитие креативного мышления и глобальных
компетенций. Основные организационные
формы:
интегрированные
курсы,
метапредметные кружки или факультативы
Занятия, направленные на
Основная цель: развитие ценностного
удовлетворение
отношения обучающихся к труду, как
профориентационных интересов и основному способу достижения жизненного
262

потребностей
обучающихся благополучия и ощущения уверенности в
«Россия – мои горизонты
жизни. Основная задача: формирование
готовности школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования
и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной
деятельности. Основные организационные
формы: профориентационные беседы, деловые
игры, квесты, решение кейсов, изучение
специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков (в том числе
онлайн экскурсии). Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования;
создание
условий
для
развития
надпрофессиональных навыков (общения,
работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в
себе, способности адекватно оценивать свои
силы и возможности.
Занятия,
связанные
с
Основная цель: интеллектуальное и
реализацией
особых общекультурное
развитие
обучающихся,
интеллектуальных
и удовлетворение их особых познавательных,
социокультурных
потребностей культурных, оздоровительных потребностей и
обучающихся
интересов. Основная задача: формирование
ценностного отношения обучающихся к
знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему национальную самобытность
народов России. Основные направления
263

Занятия, направленные на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии
и
развитии
способностей и талантов

деятельности: занятия по дополнительному
или
углубленному
изучению
учебных
предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента
образования
или
особыми
этнокультурными интересами участников
образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих
затруднения в освоении учебной программы
или трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная
цель:
удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов. Основные задачи:
раскрытие
творческих
способностей
школьников, формирование у них чувства
вкуса
и
умения
ценить
прекрасное,
формирование ценностного отношения к
культуре; физическое развитие обучающихся,
привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы
воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых; оздоровление
школьников, привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре, природе,
развитие
их
самостоятельности
и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего
труда.
Основные
организационные формы: занятия школьников
в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных
студиях, театральных кружках или кружках
264

Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной направленности

художественного творчества); занятия в
спортивных
объединениях
(секциях
и
Школьном спортивном клубе «Юность
России»),
спортивные
турниры
и
соревнования; занятия в объединениях
туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьного музея)
Основная цель: развитие важных для
жизни подрастающего человека социальных
умений
заботиться
о
других
и
организовывать
свою
собственную
деятельность, лидировать и подчиняться, брать
на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать
другие точки зрения. Основная задача:
обеспечение психологического благополучия
обучающихся в образовательном пространстве
школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и
микрокоммуникаций,
складывающихся
в
образовательной организации, понимания зон
личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
Педагогическое сопровождение деятельности
РДДМ; волонтёрского движения; Совета
учащихся,
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего
проведение
личностно
значимых
для
школьников
событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, акций,
флешмобов)

Годовой план внеурочной деятельности СОО для 10 класса
на 2023-2024 учебный год
№

Направление

Программа
265

Форма

внеурочной деятельности

1. Информационнопросветительские
патриотической,
нравственной
экологической
направленности

организации
внеурочной
деятельности

«Разговоры
занятия важном»

о Тематические
классные часы

и

2. Занятия, направленные на Профминимум
Профориентационные
удовлетворение
«Россия – мои занятия
профориентационных
горизонты»
интересов и потребностей
обучающихся
3. Занятия,
связанные
с Объединение «3Dреализацией
особых моделирование»
интеллектуальных
и
«Практическое
социокультурных
обществознание»
потребностей обучающихся
Поддержка РДДМ
«Движение
первых»

«Точка роста»
Курс ВУД
Социальные
активности

4.Занятия, направленные на ШСК
«Юность Секция
удовлетворение интересов и России»
потребностей обучающихся «Баскетбол»
в творческом и физическом
ШСК
«Юность Секция
развитии,
помощь
в
России»
самореализации, раскрытии
«Волейбол»
и развитии способностей и
талантов.
5.Занятия, направленные на Волонтерский
удовлетворение социальных отряд «Радость»
Курс ВУД
интересов и потребностей
ВПК
«Служу Социальные
обучающихся,
на
Отечеству»
активности
266

педагогическое
Участие
в Социальные
сопровождение деятельности коллективноактивности
социально- ориентированных творческих делах
ученических
сообществ, МАОУГ
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно с
обучающимися
комплекса
мероприятий воспитательной
направленности.
III.5. Система условий реализации основной общеобразовательной
программы СОО МАОУГ
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной
общеобразовательной программы среднего общего образования МАОУГ
МАОУГ полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
программой гимназии, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих согласно Приказу Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа
2010 г., «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
опубликованному 20 октября 2010 г.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУГ является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
267

системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы
Перечень мероприятий:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнёров МАОУГ по итогам работы.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т.д.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС среднего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
268

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Одним из
условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС среднего
общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
МАОУГ
Требованиями стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования являются
(п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие
направления деятельности:
-педагогическая диагностика, направленная на выявление
статуса школьников: особенностей психического развития ребенка,
сформированности
определенных
психологических
новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
администрацией - помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются педагоги, обучающиеся, родители.
– формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов,
родителей и обучающихся.
испытывающим трудности в школьной адаптации, обучении и развитии. Эти
трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка.
Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной
развивающей работы.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП СОО ФГОС
269

Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное
право
граждан
на
бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя
по оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых
образовательным
учреждением
услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется
на
основе
нормативного подушевого
финансирования.
Введение
нормативного
подушевого
финансирования определяет
механизм
формирования
расходов
и
доведения
средств
на
реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной (базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии
со ФГОС в расчёте на одного обучающегося
в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных
в городской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого
норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
- оплату труда работников образовательных учреждений с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
270

- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи
в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
др.),
за исключением
командировочных расходов, и на содержание зданий и коммунальных
расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и
развитием
сетевого
взаимодействия
для
реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
образовательное учреждение);
- образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить
нормативно
правовое закрепление на региональном уровне следующих
положений:
- неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым
в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных учреждений);
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных
271

отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая
и
трудовые
обязанности конкретных педагогических
работников).
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным
подушевым
нормативом, количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
фонд оплаты труда учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части:
- базовая часть фонда оплаты труда включает в себя оклад
(должностной оклад) и выплаты компенсационного характера;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих образовательный процесс,
учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
- стимулирующая часть оплаты труда предназначена для осуществления
стимулирующих (поощрительных) выплат работникам по результатам труда.
Значение стимулирующей части определено общеобразовательным
учреждением самостоятельно и составляет 30% от общего объема ФОТ;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением об оплате труда МАОУГ. В Положении о
стимулирующих
выплатах
определены
критерии
и
показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования. В них включаются:
- динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности;
272

использование учителями современных педагогических технологий,
участие в методической работе, ведение мониторинга в соответствии с
требованиями ФГОС и т.д.
Распределением стимулирующей части занимается комиссия, в которую
входят представители работников и работодателя.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования МАОУГ:
- проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
- соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения
ФГОС и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
- определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности
обучающихся,
включённой
в
основную
образовательную
программу
СОО (механизмы расчета необходимого
финансирования представлены в материалах Минобрнауки, «Новая система
оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования
системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки
22
ноября 2007 г.), а также в письме Министерства общего и
профессионального общего образования Свердловской области № 02-0182/2127 от 03.04.2014 г. «Об изменениях в системе оплаты труда работников
муниципальных образовательных учреждений», которым предложены
дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС).
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО ФГОС
Материально-техническая база МАОУГ приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации основной образовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Для этого
МАОУГ разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и
оборудования образовательного учреждения.
273

В соответствии с требованиями ФГОС в МАОУГ оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и
изобразительным искусством;
•
информационно-библиотечные
центры
с
рабочими
зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовые и гимнастический залы;
• спортивный зал, стадион, спортивные площадки, оснащѐнные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым
оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарѐм.
Таким образом, материально-техническая база МАОУГ соответствует
санитарно-гигиеническим нормам и требованиям пожарной безопасности.
Охрана труда работников МАОУГ соответствует нормам.
В МАОУГ имеется все необходимые учебные кабинеты для обучающихся
10-11 классов; спортивный и тренажёрный зал, спортивный стадион, столовая,
кабинет логопеда, кабинета педагога-психолога,, актовый зал, медицинский
кабинет. Учебные кабинеты достаточно оснащены ТСО, компьютерными и
информационно-коммуникационными средствами.
Достаточно оборудования и химических реактивов для выполнения
практической части программ по физике и химии.
274

Библиотека МАОУГ укомплектована в достаточной мере учебниками и
учебными пособиями, художественной и справочной литературой для разных
возрастов обучающихся.
Имеется набор компьютеров, с выходом в интернет. Обучающиеся основной
школы обеспечены учебниками и учебными пособиями в соответствии с
реализуемым федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта, УМК, соответствующие требованиям ФГОС второго поколения.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том
числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
 реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
 ввода
русского
и
иноязычного
текста,
распознавания
сканированного текста; создания текста на основе расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического
и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
275

языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
 записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса;
 создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т.п.
 информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе
через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной
среде образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления; включения обучающихся в
проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;

276

 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений
с применением цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов;
 художественного
творчества
с
использованием
ручных,
электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в
избранных
для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
277

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной общеобразовательной программы
среднего общего образования
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим
коллективом МАОУГ;
- нормативно-правовая база МАОУГ;
- система методической работы МАОУГ;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП СОО необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне
среднего общего образования;
- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с
основными приоритетами ООП СОО;
-вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
- укреплять материально - техническую базу МАОУГ.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися МАОУГ;
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему кружков,
клубов;
-работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций,
диспутов. круглых столов, ролевых игр;
участие
обучающихся,
родителей
(законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке ООП СОО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП
СОО, формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии
с запросами обучающихся и их родителями (законными представителями);
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий;
- эффективное управление МАОУГ с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.

278

Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Мероприятие
Нормативное
Разработка
локальных
нормативных
обеспечение
обеспечивающих реализацию ООП СОО
Внесение изменений и дополнений в ООП СОО
Финансовое
обеспечение

актов,

Определение объёма расходов, необходимых для
реализации
ООП
и
достижения
планируемых
результатов, а также механизма их формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников МАОУГ, в том числе
стимулирующих выплат
Организация работы творческих групп учителей.
Организационное Разработка:
обеспечение
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов),
внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы МАОУГ;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы МАОУГ в
соответствие
с
действующими
санитарными
и
противопожарными нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения
образовательной
деятельности
в
соответствие требованиями ООП СОО. Обновление
информационно-образовательной среды МАОУГ.
Комплектование фонда библиотеки для реализации
ФГОС СОО
Кадровое
Обеспечение
условий
для
непрерывного
обеспечение
профессионального развития педагогических работников
МАОУГ.
Обеспечение условий для прохождения аттестации
педагогических работников.
Информационное Обеспечение
размещение
на
сайте
МАОУГ
обеспечение
информационных материалов о реализации ФГОС СОО
279

Информирование родительской общественности о ходе
реализации ФГОС СОО
Обеспечение публичной отчётности МАОУГ о ходе и
результатах реализации ФГОС СОО
Материально­
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного
техническое
оборудования
обеспечение
Пополнение фондов библиотеки МАОУГ учебниками и
электронными образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной
программы
образовательной
организации
является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического,
физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в МАОУГ условия:
 соответствуют требованиям ФГОС СОО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МАОУГ и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности МАОУГ, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной
образовательной программы МАОУГ, характеризующий систему условий,
содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических,
материально-технических,
информационнометодических условий и ресурсов;
обоснование
необходимых
изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП СОО МАОУГ;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

280

 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП СОО МАОУГ базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего
общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и задачам основной образовательной программы
МАОУГ, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
 выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
 разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Условия
Целевой
Механизм достижения
реализации ООП ориентир
СОО
Нормативно Нормативно-правовое
Создание и своевременная
-правовые
обеспечение
коррекция
локальных
актов,
деятельности МАОУГ обеспечение
участия
в условиях ФГОС
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и
общественности в разработке
ООП СОО, проектировании и
развитии
внутришкольной
281

Кадровые

Финансовые

Материальнотехнические

социальной среды
Уровень квалификации Прием работников в соответствии
работников должен
с
квалификационными
соответствовать
требованиями.
квалификационным
Организация
аттестации
характеристикам.
педагогических
кадров.
Обеспечение
Организация
методической
непрерывности
работы в МАОУГ. Направление
профессионального
работников на дополнительное
развития
профессиональное обучение не
реже 1 раза в 3 года
Обеспечение
Бюджетное финансирование в
реализации ООП СОО соответствии с установленными
вне зависимости от
нормативами. Привлечение в
количества
учебных порядке, установленном
дней в неделю
законодательством РФ,
дополнительных финансовых
средств
Обеспечение
Планомерное развитие и
возможности
обновление
материальнодостижения
технической базы МАОУГ
обучающимися
установленных
Стандартом
требований
к
результатам
освоения ООП СОО
Соблюдение
санитарногигиенических норм
образовательного
процесса. Обеспечение
возможности для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ОВЗ к
объектам
инфраструктуры
282

МАОУГ
УчебноОбеспечение
Планомерное обеспечение
методические и
широкого, постоянного печатными образовательными
информационные и устойчивого доступа ресурсами и ЭОР по всем
всех участников
предметам учебного плана, а
образовательных
также дополнительной
отношений к
литературой. Организация
любой
информации, доступа к ЭОР, размещенным в
связанной с
федеральных и региональных
реализацией ООП СОО базах.
ПсихологоОрганизация
Организация работы по
педагогические
возрастного
реализации системы психологопсихофизического
педагогического сопровождения
развития
участников образовательных
обучающихся, а также отношений
формирование
и
развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогических
и
административных
работников,
родителей (законных
представителей)
обучающихся
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной общеобразовательной программы
среднего общего образования в МАОУГ
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I.
1.
Наличие
решения
органа Есть
Нормативное
государственно-общественного
обеспечение
управления
о введении в МАОУГ
введения
ФГОС СОО
ФГОС
2. Внесение изменений и дополнений в внесены
Устав образовательного учреждения
283

3. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы МОУГ
4.
Утверждение
основной
образовательной программы среднего
общего образования
5.Обеспечение
соответствия
нормативной
базы
МАОУГ
требованиям ФГОС
6.Приведение должностных инструкций
работников МОУГ в соответствие с
требованиями
ФГОС
общего
образования
и
тарифноквалификационными характеристиками
7. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования
8. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС среднего общего
образования
9. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры МАОУГ с учѐтом
требований к минимальной
оснащѐнности учебного процесса
10. Доработка образовательных
программ (индивидуальных и др.);
учебного плана; рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей; годового календарного
учебного графика; положений о
внеурочной деятельности обучающихся
284

Мартапрель 2023 г.

Апрельмай 2023 г.
Апрельмай 2023 г.
приведены

Апрель 2023 г.

Март- май 2023
г.

Апрель-август
2023 г.

Март -август
2023 г.

II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС

1. Определение объѐма расходов,
Май - август
необходимых для реализации ООП и
2023 г.
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования

2. Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III.
1. Определение координации
Организационн взаимодействия участников
ое обеспечение образовательных отношений по
введения
организации ФГОС
ФГОС
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия МАОУГ и учреждений
дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления МАОУГ к проектированию
основной образовательной программы
среднего общего образования
285

разработаны

Август, декабрь

Май- июнь
2023 г.

Март-август
2023 г.

Март-август
2023 г.

постоянно

IV.
Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС

V.
Информационное
обеспечение
введения
ФГОС

1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС среднего
общего образования

Март- апрель
2023 г

2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана
научно-методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС среднего
общего образования
1. Размещение на сайте МАОУГ
информационных материалов о
реализации ФГОС среднего общего
образования

Март-август
2023 г

2. Широкое информирование
родительской общественности о
реализации перехода на новые
стандарты
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения новых
стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной
программы среднего общего
образования
4. Реализация деятельности сетевого
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения
ФГОС среднего общего образования
5. Обеспечение публичной отчѐтности
МАОУГ о ходе и результатах введения

круглогодично

286

Август 2023 г

Апрель- май
каждый год

Ноябрь декабрь 2023 г

Круглогодично

постоянно

ФГОС

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС

6. Разработка рекомендаций для
педагогических работников: по
организации внеурочной деятельности
обучающихся; по организации текущей
и итоговой оценки достижения
планируемых результатов; по
использованию ресурсов времени для
организации домашней работы
обучающихся; по перечня и
рекомендаций по использованию
интерактивных технологий
1. Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации
ФГОС среднего общего образования
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы МАОУГ
требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС:
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательного
учреждения
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС:
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа МАОУГ к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещѐнным в
федеральных и региональных базах
287

Январь - июнь

Апрель- май

Август

постоянно

Раз в месяц

постоянно

Июнь, декабрь

постоянно

данных
8. Обеспечение контролируемого
постоянно
доступа участников образовательного
процесса к сети Интернет
3.5.9. Контроль состояния системы условий ООП СОО в МАОУГ
Контроль за состоянием системы условий в МАОУГ осуществляет
администрация.
Объект контроля
Содержание контрольных действий
Кадровые условия
Обеспечение выполнения требований к
уровню
профессиональной
квалификации
педагогических и иных работников образовательного
учреждения, работающих в условиях реализации
ФГОС. Оценка результативности их деятельности.
- Принятие решений о направлениях работы
научно-методической,
психолого-педагогической
и
других служб,
корректирующих состояние работы с кадрами в
соответствии с требованиями ФГОС.
- Организация работы с молодыми педагогами,
проверка её исполнения.
ПсихологоОбеспечение выполнения требований к
педагогические
уровню профессиональной квалификации работников
условия
образовательного
учреждения,
работающих
в
условиях реализации ФГОС.
Принятие
решений
о
направлениях
психолого-педагогической работы в МАОУГ.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
Финансово- Осуществление расчетов потребности всех
экономические
протекающих процессов в ресурсах и отражение этой
условия
потребности в МАОУГ.
- Осуществление маркетинговых исследований по
изучению спроса образовательных услуг в пределах
бюджетной деятельности.
Материально- Оценка степени соответствия материальнотехнические условия технического обеспечения требованиям ФГОС и
федеральным требованиям
к
минимальной
288

Учебнометодические
условия

Информацион
ные условия

оснащенности учебной деятельности.
- Анализ занятости помещений МАОУГ,
эффективности
их использования;
соответствия
требованиям к оборудованию и учебным помещениям с
учетом особенностей образовательной деятельности.
- Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние материально-хозяйственной
деятельности в МАОУГ. Организация выполнения
принятых решений и проверка их исполнения.
Оценка степени соответствия учебнометодического обеспечения требованиям ФГОС.
Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих
состояние
учебно-методического
обеспечения в МАОУГ.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
- Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих
состояние
информационного
обеспечения в МАОУГ.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.

289

ПРИЛОЖЕНИЯ

Учебный план
Муниципального автономного
общеобразовательного
учреждения Гимназия
(среднего общего образования)
Пояснительная записка к
учебному плану среднего общего образования ФГОС СОО (10-11 класс)
Целевой ориентир МАОУГ - реализация принципа вариативности образования
в контексте модернизации его структуры и содержания. Таким образом,
учебный план понимается педагогическим коллективом МАОУГ как важный
документ модернизации содержания общего образования, способствующий, в
том числе, и обеспечению осознанной готовности выбора каждым
обучающимся собственной образовательной траектории.
Стратегическая цель МАОУГ - обеспечение доступности качественного
общего образования, ориентированного на формирование конкурентоспособной
личности, отвечающей требованиям современного общества и социальноэкономическим потребностям участников образовательных отношений предполагает решение следующих приоритетных задач, нашедших свое
отражение в содержании Учебного плана:
- Обеспечение качества образовательных услуг, включая: расширение
использования современных образовательных технологий, обеспечивающих
формирование у выпускников МАОУГ ключевых компетентностей как
важнейшего результата образования.
- Обеспечение доступности качественного общего образования вне зависимости
от доходов и местожительства обучающихся и их родителей (законных
представителей).
- Развитие системы педагогической поддержки одаренных детей: эффективное
сопровождение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.
- Реализация в образовательном процессе требований ФГОС СОО (10-11класс).
В соответствии с ФГОС СОО учебный план среднего общего образования
определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не
менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Продолжительность учебного года для 10-11 класса-34 учебных недели.
В МАОУГ реализуются профили:
в 10-11 класах: естественно –научный, социально- экономический,
технологический.
В учебный план каждого профиля входят обязательные предметы: русский
язык, литература, иностранный язык (английский), математика, информатика,
290

история, обществознание, география, физика, химия, биология, физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности.
В 10 классе обязательным является выполнение обучающимися
индивидуального проекта.
Учебный план социально-экономического профиля СОО
недельный
Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования с
учетом максимальной общей нагрузки при шестидневной учебной неделе и 68
учебных недель за два учебных года.
В социально-экономическом на углубленном уровне изучается: математика,
обществознание.
Предметная
область

Учебный предмет

Уров Количе Уров Количес
ень
ство
ень
тво
часов
часов
10 класс

всего

11 класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

б

2

б

2

4

Литература

б

3

б

3

6

Иностранные
языки

Иностранный язык б
(английский)

3

б

3

6

Математика и
информатика

Математика

у

8

у

8

16

Информатика

б

1

б

1

2

б

2

б

2

4

у

4

б

4

8

б

1

б

1

2

б

2

б

2

4

б

1

б

1

2

б

1

б

1

2

б

2

б

2

4

б

1

б

1

2

ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание
География
Естественно Физика
научные предметы
Химия
Биология
Физическая
Физическая
культура,
культура
экология и основы
Основы
безопасности
безопасности
291

жизнедеятельности жизнедеятельности
Организация
исследовательской
деятельности

б

1

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практикум решения задач по
математике

фк

2

фк

2

4

Экономика

фк

2

фк

3

5

Искусство

фк

1

фк

1

1

Итого

37

37

Учебный план социально-экономического профиля СОО
годовой
Предметная
Учебный предмет Уров Количе Уров Количес
область
ень
ство
ень
тво
часов
часов
10 класс

всего

11 класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

б

68

б

68

136

Литература

б

102

б

102

204

Иностранные
языки

Иностранный язык б
(английский)

102

б

102

204

Математика и
информатика

Математика

у

272

у

272

544

Информатика

б

34

б

34

68

б

68

б

68

136

у

136

б

136

272

б

34

б

34

68

б

68

б

68

136

б

34

б

34

68

б

34

б

34

68

ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание
География
Естественно Физика
научные предметы
Химия
Биология
292

Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Физическая
культура

б

68

б

68

136

Основы
б
безопасности
жизнедеятельности

34

б

34

68

Организация
исследовательской
деятельности

34

б

34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практикум решения задач по
математике

фк

68

фк

68

136

Экономика

фк

68

фк

102

170

Искусство

фк

34

фк

34

68

1258

2516

Итого

1258

Учебный план естественно-научного профиля СОО
недельный
Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования с учетом
максимальной общей нагрузки при шестидневной учебной неделе и 68 учебных
недель за два учебных года. В естественно-научном профиле изучаются на
углубленном уровне: математика, химия, биология.
Предметная
область

Учебный предмет

Уров Количе Уров Количес
ень
ство
ень
тво
часов
часов
10 класс

всего

11 класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

б

2

б

2

4

Литература

б

3

б

3

6

Иностранные
языки

Иностранный язык б
(английский)

3

б

3

6

Математика и

Математика

8

у

8

16

у
293

информатика

Информатика

б

1

б

1

2

б

2

б

2

4

б

2

б

2

4

б

1

б

1

2

б

2

б

2

4

у

3

у

3

6

Биология

у

3

у

3

6

Физическая
культура

б

2

б

2

4

Основы
б
безопасности
жизнедеятельности

1

б

1

2

Организация
исследовательской
деятельности

1

ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание
География
Естественно Физика
научные предметы
Химия

Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности

б

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Экология

фк

1

фк

1

2

Решение задач по химии

фк

2

фк

2

4

Решение задач по биологии

фк

фк

1

3

Итого

37

37

Учебный план естественно-научного профиля СОО
годовой
.Предметная
Учебный предмет Уров Количе Уров Количес
область
ень
ство
ень
тво
часов
часов
10 класс

всего

11 класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

б

68

б

68

136

Литература

б

102

б

102

204

294

Иностранные
языки

Иностранный язык б
(английский)

102

б

102

204

Математика и
информатика

Математика

у

272

у

272

544

Информатика

б

34

б

34

68

б

68

б

68

136

б

68

б

68

136

б

34

б

34

68

б

68

б

68

136

у

102

у

102

204

Биология

у

136

у

136

272

Физическая
культура

б

68

б

68

136

Основы
б
безопасности
жизнедеятельности

34

б

34

68

Организация
исследовательской
деятельности

34

ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание
География
Естественно Физика
научные предметы
Химия

Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности

б

34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Экология

фк

34

фк

34

68

Решение задач по химии

фк

68

фк

68

136

Решение задач по биологии

фк

34

фк

68

102

1258

2516

Итого

1258

Учебный план технологического профиля СОО (10 класс)
Недельный
Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования с учетом
максимальной общей нагрузки при шестидневной учебной неделе и 68 учебных
недель за два учебных года. В социально-экономическом профиле изучаются на
углубленном уровне: математика, физика.

295

Предметная
область

Учебный предмет

Уров Количе Уров Количес
ень
ство
ень
тво
часов
часов

Всего

Русский язык

б

2

б

2

4

Литература

б

3

б

3

6

Иностранные
языки

Иностранный язык б
(английский)

3

б

3

6

Математика и
информатика

Математика

у

8

у

8

16

Информатика

б

1

б

1

2

б

2

б

2

4

б

2

б

2

4

География

б

1

б

1

2

Физика

у

5

у

5

10

Химия

б

1

б

1

2

Биология

б

1

б

1

2

Физическая
культура

б

2

б

2

4

Основы
б
безопасности
жизнедеятельности

1

б

1

2

Организация
исследовательской
деятельности

1

б

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Общественно История
научные предметы
Обществознание

Естественно научные
предметы
Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности

б

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практикум решения задач по
математике
Практикум
информатике

решения

задач

фк

2

фк

2

4

по фк

2

фк

3

5

Итого

37
296

37

Учебный план технологического профиля СОО (10 класс)
годовой
Предметная
область

Учебный предмет

Уров Количе Уров Количес
ень
ство
ень
тво
часов
часов

Всего

Русский язык

б

68

б

68

136

Литература

б

102

б

102

204

Иностранный язык б
(английский)

102

б

102

204

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Математика

у

272

у

272

544

Информатика

б

34

б

34

68

б

68

б

68

136

б

68

б

68

136

География

б

34

б

34

68

Физика

у

170

у

170

340

Химия

б

34

б

34

68

Биология

б

34

б

34

68

Физическая
культура

б

68

б

68

136

Основы
б
безопасности
жизнедеятельности

34

б

34

68

Организация
исследовательской
деятельности

34

б

ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание

Естественно научные
предметы
Физическая
культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

б

34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практикум решения задач по
математике
Практикум

решения

задач

фк

68

фк

68

136

по фк

68

фк

102

170

297

информатике
Итого

1258

1258

2516

Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
-объективное установление фактического уровня достижения результатов
освоения образовательной программы СОО МАОУГ;
-оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить
пробелы в освоении им Основной образовательной программы СОО МАОУГ и
учитывать его индивидуальные потребности в осуществлении образовательной
деятельности и образовательных отношений;
-оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения
в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы;
-обеспечение контроля выполнения учебных программ изучения учебных
предметов (курсов);
-создание условий для обеспечения социальной защиты обучающихся,
соблюдения их прав и свобод в части регламентации учебной загруженности в
соответствии с санитарными правилами и нормами, уважения их личности и
человеческого достоинства.
Промежуточная аттестация в МАОУГ проводится на основе принципов
объективности и беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися
образовательной программы осуществляется в зависимости от достигнутых
учащимся результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы
получения образования.
Формами промежуточной аттестации являются:
 контрольная работа (зачет),
 комплексная контрольная работа,
 срез знаний,
 тематический контроль (контрольные точки),
 межпредметная диагностическая комплексная работа,
 итоговое сочинение (изложение).
 «Портфолио» обучающихся

298