1
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУГ --------4
I.1. Пояснительная записка----------------------------------------------------------------4
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования-----------------13
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ООО-----------14
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ООО----16
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО----------30
Русский язык----------------------------------------------------------------------------------31
Литература ------------------------------------------------------------------------------------48
Родной язык (Русский)----------------------------------------------------------------------56
Родная литература (Русская)---------------------------------------------------------------59
Иностранный язык (английский)----------------------------------------------------------61
История России. Всеобщая история------------------------------------------------------72
Обществознание------------------------------------------------------------------------------82
География--------------------------------------------------------------------------------------97
Математика-----------------------------------------------------------------------------------108
Информатика---------------------------------------------------------------------------------123
Физика-----------------------------------------------------------------------------------------125
Биология--------------------------------------------------------------------------------------132
Химия------------------------------------------------------------------------------------------137
Изобразительное искусство---------------------------------------------------------------140
Музыка----------------------------------------------------------------------------------------148
Труд (Технология)--------------------------------------------------------------------------151
Физическая культура-----------------------------------------------------------------------156
Основы безопасности и защиты Родины ----------------------------------------------160
Основы духовно-нравственной культуры народов России-------------------------167
2
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования--168
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУГ------184
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
основного общего образования, -------------------------------------------------------184
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности. Общая часть--------------------------------------------214
2.3. Рабочая программа воспитания обучающихся при получении
основного общего образования в МАОУГ------------------------------------------217
2.4. Программа коррекционной работы---------------------------------------------246
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУГ------258
3.1. Учебный план-------------------------------------------------------------------------258
3.2 План воспитательной работы-----------------------------------------------------280
3.3. Календарный учебный график---------------------------------------------------294
3.4. План внеурочной деятельности ------------------------------------------------301
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
ООО МАОУГ-------------------------------------------------------------------------------301
Приложения
Приложение № 1 Русский язык
Приложение № 2 Литература
Приложение № 3Родной язык (русский)
Приложение № 4 Родная литература (русская)
Приложение № 5Иностранный язык (английский)
Приложение № 6 История России. Всеобщая история
Приложение № 7 Обществознание
Приложение № 8 География
Приложение № 9 Математика
Приложение № 10 Информатика
Приложение № 11 Физика
Приложение № 12 Биология
Приложение № 13 Химия
Приложение № 14 Изобразительное искусство
Приложение № 15 Музыка
Приложение № 16 Физическая культура
Приложение № 17 Основы безопасности и защиты Родины
Приложение № 18 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Приложение № 19 Труд (Технология)
3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
основной образовательной программы основного общего образования
МАОУГ
1.1. Пояснительная записка
Данная Программа разработана
в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС) к структуре основной образовательной
программы, с учетом примерной основной образовательной программы
основного общего образования, образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации “Об образовании в Российской Федерации” № 273-ФЗ от
29.12.2012:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
светский характер образования.
Программа определяет
цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья с учетом
специфики условий МАОУГ, приоритетных направлений ее образовательной
деятельности. Она также определяет изменения, которые произойдут в 5-9
классах основной школы МАОУГ в соответствии с требованиями ФГОС. Эти
изменения касаются приоритетных целей и планируемых результатов,
принципов построения и организации образовательного процесса.
Программа является инструментом управления качеством образования в
МАОУГ, источником информации об особенностях планирования,
организации и осуществления образовательной деятельности МАОУГ.
4
Знакомство с текстом Программы дает родителям (законным
представителям) обучающихся представление о целях, содержании,
организации и предполагаемых результатах деятельности МАОУГ по
достижению каждым обучающимся образовательных результатов, что позволит
им сделать осознанный выбор образовательного учреждения для ребенка,
определить степень своего участия в управлении образовательным процессом и
меру ответственности за результаты обучения детей.
Программа позволяет педагогическому коллективу понять смысл
образовательной деятельности в МАОУГ, планировать и осуществлять свою
деятельность в соответствии с данной Программой, решать проблемы
преемственности начального общего и основного общего образования; знать о
достигнутых результатах и реализовать планируемые изменения.
Программа позволяет представителям общественности и социума
ознакомиться с укладом школьной жизни, традициями и ценностями МАОУГ.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
обучающихся – в доступном качественном образовании, обеспечивающем
развитие и самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей
культуры и цивилизации, в программах обучения, стимулирующих развитие
познавательных и творческих возможностей личности;
родителей (законных представителей) – в социальной и психологической
защите детей, их адаптации к условиям меняющейся социальной ситуации;
общества и государства – в реализации программ развития личности,
направленных на формирование способностей к продуктивной творческой
деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые
обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты;
Свердловской области – в развитии и сохранении традиций региона как
важного экономического, социального и культурного центра Российской
Федерации.
МАОУГ направляет усилия всех участников образовательного процесса
(учащихся, педагогов, родителей, социальных партнеров) на достижение
наилучших образовательных результатов у максимального числа обучающихся
независимо от социально–экономического положения их семей и
предоставление каждому участнику образовательного процесса возможности
проявить себя как духовно–нравственную, самостоятельно мыслящую,
инициативную личность в атмосфере заинтересованности и творческого
поиска.
Миссия МАОУГ дифференцируется по отношению к различным субъектам:
по отношению к обучающимся и их родителям (законным представителям)
МАОУГ обеспечивает качественное основное общее образование,
ориентированное на личностное развитие ребенка;
по отношению к системе образования заключается в разработке
инновационной модели деятельности образовательного учреждения.
В соответствии с миссией МАОУГ педагоги стремятся быть нравственными,
понимающими, образованными и успешными. Они являются участниками
процесса управления МАОУГ, то есть они участвуют в определении ценностей,
целей, разделяют ответственность за их реализацию. Педагоги постоянно
повышают свою квалификацию, посещая различные курсы по вопросам
введения ФГОС, владения современными образовательными технологиями и
5
т.п. С целью совершенствования научно–методического обеспечения
образовательного процесса педагогический коллектив активно сотрудничает с
кафедрами и специалистами ИРО, использует опыт коллег из других
образовательных учреждений.
В основу деятельности МАОУГ положена современная концепция развития
качества образования, а в Программе нашел отражение ряд инновационных
положений и принципов концепции эффективной школы как «развивающейся
организации»:
эффективная школа – это школа, нацеленная на достижение наилучших
образовательных результатов у максимального числа обучающихся независимо
от социально-экономического положения их семей;
в качестве результата деятельности МАОУГ рассматриваются не только
образовательные достижения обучающихся, проверяемые тестами и/или
другими видами задач, но и качество образовательных услуг;
система управления МАОУГ предполагает перенос акцента на
управление «по результатам»;
развитие МАОУГ основывается на критической рефлексии, анализе и
оценке эффективности избранной стратегии и тактики образовательной
деятельности: «управление, опирающееся на данные исследований»;
эффективная организация образовательного процесса предполагает
гибкое сочетание качественных традиционных и инновационных форм
обучения.
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной
программы основного общего образования МАОУГ
образовательной
Цели и задачи данной Программы основаны на целевых ориентирах
основного общего образования: обеспечение личностного самоопределения
обучающихся - гражданской позиции, мировоззрения, профессионального
выбора; способностей самостоятельного решения проблем в различных видах
деятельности.
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования МАОУГ являются:
обеспечение условий
- для формирования у обучающихся на уровне основного общего
образования способности к осуществлению ответственного выбора
собственной индивидуальной образовательной траектории по достижению
планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
- для достижения выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
продолжить
6
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов; их
профессиональных склонностей через систему внеурочной деятельности и
дополнительного
образования,
организацию
общественно
полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования;
обеспечить
- планируемые результаты по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- преемственность начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
- доступность получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения Программы всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательной практики МАОУГ, взаимодействия всех его участников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внегимназической социальной среды городского округа Нижняя Салда,
Горнозаводского управляющего округа и Свердловской области для
приобретения опыта реального управления и действия;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, их эмоциональное благополучие и безопасность;
создать условия
- для организации и проведения интегрирующих урочную и внеурочную
составляющие интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности
как личностно значимых для обучающихся МАОУГ;
- для социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся МАОУГ при поддержке
педагогов, социального педагога и педагога-психолога, при сотрудничестве с
базовыми предприятиями города и учреждениями профессионального
образования;
- для участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутригимназической социальной среды и уклада жизнедеятельности МАОУГ;
установить требования к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала МАОУГ, обеспечению индивидуализированного
7
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
изменить идеологию и технологию оценивания достижения
планируемых результатов в соответствии с принципами формирующего
оценивания или оценивания для обучения;
способствовать
- развитию обучающихся как субъектов отношений с людьми, с миром и с
собой, предполагающее успешность и самореализацию обучающихся в
образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку
индивидуальности каждого подростка;
взаимодействию МАОУГ с социальными партнерами при реализации
Программы.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию ООП ООО МАОУГ
В своей деятельности МАОУГ руководствуется общечеловеческими
ценностями, направленными на развитие человека, создание его образа. Среди
принципов, определяющих особенности жизнедеятельности и образовательной
практики МОУГ, выделим наиболее значимые:
- принцип гуманизации, предполагающий переосмысление и переоценку
компонентов
педагогического
процесса
сквозь
призму
их
«человекообразующих» функций, когда основным смыслом образования
становится развитие личности обучающихся на основе приоритета
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья растущего человека;
- принцип развития, опирающийся на зону ближайшего развития (по Л.С.
Выготскому),
на
основе
использования
методик,
направляющих
педагогический процесс на самообразование и развитие творческой
мыследеятельности, обеспечивающих оптимизацию умственной деятельности
школьников и развитие разнообразных навыков и умений обучающихся;
- принцип индивидуализации, предусматривающий учет уровня развития
способностей каждого ученика и на этой основе формирование
индивидуальных планов обучающихся, определяющих направления и
механизмы повышения учебной мотивации и познавательного интереса
каждого школьника;
- принцип дифференциации, позволяющий учитывать индивидуальные
особенности обучающихся при обеспечении общедоступности образования и
его адаптивности к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся;
- принцип целостности образования, основанный на единстве процессов
развития, обучения и воспитания, на сбалансированности всех составляющих
образовательного пространства, на адекватности педагогических технологий
содержанию и задачам образования;
- принцип непрерывности, предполагающий создание целостной
образовательной системы, органически объединяющей все уровни общего
образования, а также предусматривающий установление преемственности
общего и профессионального образования;
8
- принцип самоактуализации, в основе которого удовлетворение природных
способностей
школьников
(интеллектуальных,
коммуникативных,
художественных, физических и др.), а также социально приобретенных
возможностей;
- принцип индивидуальности, ориентированный на создание условий для
формирования
уникальности
личности
обучающихся,
педагогов,
общешкольного и классного коллективов как главного направления развития
школьного сообщества;
- принцип творчества и успеха, позволяющий развивать индивидуальные
особенности каждого ребенка, выявлять его собственные способности и
узнавать о «сильных» и «слабых» сторонах личности; а также способствующий
формированию позитивной Я-концепции личности учащегося на основе
достижения успеха в том или ином виде деятельности;
- принцип доверия и поддержки, выраженный в вере в ребенка, в обогащении
арсенала педагогической деятельности гуманистическими личностноориентированными технологиями обучения и воспитания обучающихся;
доверие ему и поддержка его устремлений к самореализации и
самоутверждению.
Гуманитаризация в контексте образовательной деятельности МАОУГ
предусматривает введение «человеческого» измерения в преподавание
всех дисциплин, раскрытие их содержания как истории человеческого духа,
ищущего и познающего истину;
предполагает приоритет обществоведческих предметов, увеличение
роли гуманитарного знания в каждой образовательной программе, усиление
духовно-нравственной составляющей, развитие творческих и эмоциональноценностных ориентаций;
активно включает ученика в накопленную человечеством культуру
познания и деятельности.
Однако это не означает снижения внимания к естественно-научным
дисциплинам, которые сами по себе являются такой же частью
общечеловеческой культуры, как и произведения различных видов искусства.
В основе проектирования образовательного процесса лежит принцип
универсальности образования, направленный на развитие способности
применять полученные знания на практике для решения задач различного рода
и уровня. Это положение неразрывно связано с накоплением опыта творческой
деятельности, который позволяет использовать для адаптации в обществе
полученные знания, освоенные способы деятельности, ценностные ориентации
и т.п. В данном контексте процесс получения общего образования в МАОУГ
ориентирован на совместную деятельность детей и взрослых, позволяющую
накапливать опыт социального взаимодействия, формировать и развивать
личность обучающегося с позитивной мотивационной направленностью и
высоким уровнем потребности достижения успеха.
Все вышеизложенное определяет принятие факта ценности каждого
обучающегося и предоставление гарантированного поля возможностей, в
котором
обеспечивается
успешность
участников
образовательного
взаимодействия.
Для реализации основополагающих направлений деятельности МАОУГ
ведущими ориентирами проектирования, реализации (осуществления) и
9
анализа образовательной практики являются четыре основополагающих
элемента, которые на протяжении всей жизни следует считать столпами его
образования (по докладу Международной комиссии ЮНЕСКО по
образованию):
- научиться познавать, сочетая достаточно широкую общую культуру с
возможностью углубленной работы в различных областях человеческой
деятельности;
- научиться делать, приобретая не только профессиональную
квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает
возможность справиться с различными многочисленными ситуациями и
работать в группе;
- научиться жить вместе, воспитывая понимание другого и ощущение
взаимозависимости, готовность к урегулированию конфликтов в условиях
уважения общечеловеческих ценностей;
- научиться жить, содействуя расцвету собственной личности, проявляя
независимость, самостоятельность суждений и личную ответственность.
Формирование ООП ООО опирается на:
- преемственность уровней общего образования;
- вариативность содержания учебных предметов, курсов;
- системность контроля уровня освоения учебных программ;
- интеграцию общего и дополнительного образования;
- индивидуализацию на основе дифференциации и профилизации;
- социально-психологическую поддержку обучающихся, включая детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса:
- использование здоровьесберегающих технологий.
В основе реализации данной Программы лежит системно-деятельностный
подход (методологическая основа ФГОС), который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
10
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся; роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса, определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ).
Реализация системно-деятельностного подхода в рамках ООП ООО МАОУГ
осуществляется в следующих видах деятельности подростков:
- совместная распределенная учебная деятельность в личностноориентированных формах, включающих возможность самостоятельного
планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность,
выполнять самоконтроль и самооценку;
- индивидуальная учебная деятельность при осуществлении индивидуальных
образовательных маршрутов;
- совместная распределенная проектная деятельность, ориентированная на
получение социально значимого продукта;
- учебно-исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе
осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с
окружающими людьми, тактики собственного поведения;
- творческая (художественная, техническая, исполнительская и т.п.) и
спортивная деятельность, направленная на построение «образа себя».
Содержание ООП ООО МАОУГ сформировано с учетом
государственного заказа (обязательная часть) через создание условий
- для получения обучающимися качественного образования в соответствии с
ФГОС ООО;
- для развития творческой, конкурентноспособной, общественно-активной,
функционально грамотной личности ученика;
- для воспитания его духовно-нравственных качеств как основы
формирования ответственного гражданина РФ;
- для организации учебного и воспитательного процессов в безопасных
условиях;
заказа обучающихся и их родителей (законных представителей) (часть,
формируемая участниками образовательного процесса) посредством
- организации учебного процесса в комфортных условиях;
- возможности получения качественного образования, необходимого для
продолжения образования на следующем уровне (как в системе общего, так и в
системе профессионального образования);
- создания комплекса условий для развития интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, сохранения их здоровья;
- обеспечения практических навыков социального взаимодействия на всех
уровнях социальной активности;
социального заказа (часть, формируемая участниками образовательного
процесса) путем создания условий
11
- по обеспечению качества образования, позволяющего выпускникам 9
класса эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в
соответствии с требованиями времени;
для досуговой занятости и удовлетворения интересов и развития
разнообразных способностей детей;
- для развития правовой культуры и толерантного сознания учащихся;
- для воспитания ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирования навыков здорового образа жизни.
Программа, прежде всего, опирается на базовые достижения младшего
школьного возраста, а именно:
наличие у младшего школьника предметных и универсальных способов
действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах,
решать как учебные, так и внеучебные задачи;
способность к инициативному поиску построения средств выполнения
предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
сформированность адекватной и автономной самооценки учебных
достижений;
освоенность первоначальных навыков самоконтроля за выполнением
отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения
задания;
наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников
начальной школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под
руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной
автономии от учителя (групповая работа);
желание и умение учиться, включая способности человека
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не достает для решения
поставленной задачи (учебной, практической и т.п.), находить недостающие
знания и осваивать недостающие умения как самостоятельно, так и под
руководством взрослого.
Кроме того, Программа разработана с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11 – 15 лет, связанных:
с переходом к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением, благодаря развитию рефлексии, общих способов
действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки, перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности, построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
12
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися МАОУГ
основной образовательной программы основного общего
образования
Планируемые результаты освоения данной Программы (далее – планируемые
результаты) представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных
целей образования (ведущих целевых установок), допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих ее содержательную основу, а также подлежащих формированию и
оценке с учетом возрастных особенностей младшего и старшего подросткового
возраст.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки качества образования, результатов,
деятельности педагогических работников и МАОУГ в целом – с другой.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся МАОУГ, поощрять их
продвижение, выстраивая индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
Согласно требованиям ФГОС ООО, в соответствии с целями данной
Программы планируемые результаты образования гимназистов опираются на
ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад всех
составляющих данной Программы в развитие личности и способностей
обучающихся (эти результаты приводятся в пояснительных записках к
планируемым результатам по каждой учебной или междисциплинарной программе),
а к окончанию ее реализации будут представлены тремя группами: личностные,
метапредметные, предметные.
13
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов, раскрывая и
детализируя основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывая и детализируя основные направленности метапредметных
результатов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывая и детализируя их.
При дальнейшем структурировании, группировке и конкретизации
планируемых результатов учтены:
- способы организации их достижения в образовательном процессе:
содержательные пространства образовательных сред, виды деятельности,
технологии, посредством которых планируется достижение результатов с учетом
возрастных новообразований;
- способы оценивания планируемых результатов: возможность применения
уровневого оценивания, критериального оценивания, наблюдения с фиксацией в
оценочных листах, экспертных заключений, рецензий; подлежание и неподлежание
персонифицированной оценке;
- новообразования подросткового периода – личное самоопределение, этап
«опыта действия» (планирование своей дальнейшей деятельности на основе опыта
предметного действия).
1.2.1.Планируемые личностные результаты освоения ООП
Данный блок результатов отражает такие общие цели образования, как
формирование
ценностно-смысловых
установок,
развитие
интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования МАОУГ в целом.
Сформированность основ гражданской идентичности личности:
высокий
уровень
патриотизма;
усвоение
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
- сформированность целостного мировоззрения,
- осознание значения семьи в жизни общества, принятие ценности семейной
жизни,
- высокий уровень эстетического сознания, творческой деятельности
эстетического характера.
Готовность к переходу к самообразованию, выбору направления
профильного образования;
14
- владение основами понятийного мышления (освоение содержательного
обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной
деятельности);
- сформированность ответственное отношение к учению, готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений;
самостоятельность
в
построении
отдельных
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом устойчивых учебно-познавательных
интересов (определять образовательные цели, намечать пути их достижения,
искать способы возникающих образовательных задач, контролировать и
оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной
оценкой к сверстникам и взрослым);
Сформированность социальных компетенций:
- развитие морального сознания и социальной компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения,осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
- сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достижение в нем взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- сформированность основ социально-критического мышления; получение
опыта участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
- сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и правил поведения на дорогах.
Личностные результатыосвоения основной образовательной программы
основного общего образованияобнаруживаются через участие обучающихся в
разных видах деятельности и освоение их средств, что дает возможность
школьникам приобрести общественно-полезный социальный опыт.
Урок: проектные формы урочной деятельности (учебно-проектная или
социально-проектная задача).
Урочные внеаудиторные формы, отраженные в тематическом планировании
программ учебных предметов: социальные практики, самостоятельная
организация экскурсий, презентации на определенную тематику, тренинги,
учебно-исследовательские и художественно-творческие задачи.
Формы организации внеурочной деятельности: кружки, секции, клубы
(включая дискуссионный) и т.п. (в том числе разновозрастные); творческие,
исследовательские, социальные и др. проекты (включая разновозрастные
общешкольные проекты) с последующей рефлексией после их реализации);
15
детское волонтерское движение; детское самоуправление – Совет учащихся и
т.п.
Публичные формы представления личных достижений обучающихся:
издание сборников детских работ; демонстрация презентаций обучающихся в
холле МАОУГ, во время проведения конкурсных и тематических мероприятий,
коллективных творческих дел и на классных часах; показательные спектакли и
музыкально-литературные гостиные; индивидуальные и тематические выставки
работ в холлах и рекреациях МАОУГ; концерты и др. Индивидуальные формы
представления личностных результатов – портфолио.
Личностные результаты выпускников основной школы не подлежат итоговой
оценке. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных аспектов личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося МАОУГ. Цели такой оценки:
характеристика достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем ученика; составление
психолого-педагогических рекомендаций для успешной реализации задач
развития обучающегося.
Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием
для перехода на следующий уровень обучения.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Принимая во внимание, что ФГОС ООО позиционирует результат
качественного образования как модель выпускника, осознающего
необходимость и умение учиться на протяжении всей жизни, т.е. обладающего
компетентностью самообразования, особое место отводится универсальным
учебным действиям, открывающим возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности. Таким образом, метапредметные результаты рассматриваются
как основа самообразования, саморазвития и самосовершенствования путем
сознательного и активного присвоения нового (как объективного, так и
субъективного) социального опыта.
Компетенция
самообразования
рассматривается
как
способность
обучающегося самостоятельно и инициативно создавать средства для
собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться),
выстраивать собственную траекторию, а также создавать необходимые для
собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать. Выражается в
умении
моделировать
и
строить
собственную
индивидуальную
образовательную траекторию на всех этапах получения образования;
определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит
движение по выстроенной (определенной) обучающимися траектории;
адекватно оценивать имеющиеся ресурсы и их дефициты в достижении
поставленных целей; обладать развитой способностью к поиску источников
восполнения этих дефицитов; проводить рефлексивный анализ своей
16
образовательной деятельности, используя продуктивные методы рефлексии.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимисямежпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
1.2.2.1. Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий (например, таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез и др.)является
овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной
школе на всех предметах продолжается работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень
ключевых
межпредметных
понятий
определяется
и
конкретизируется в ходе разработки рабочих учебных программ, являющихся
обязательной составной частью данной Программы в зависимости от
материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
17
1.2.2.2. Метапредметные результаты,
Включают в себя освоенные обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основы умения учиться. С позиций системно-деятельностного подхода,
методологической основы реализации ФГОС, универсальные учебные действия
- синоним учебной деятельности. Сформированность учебной деятельности у
обучающегося проявляется в умении учиться (учебная грамотность), в учебном
сотрудничестве (коммуникативная грамотность), в информационной
грамотности, в формировании и развитии экологического мышления, умения
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
В соответствии ФГОС ООО в данном блоке планируемых результатов
выделяются три группы универсальных учебных действий (далее УУД):
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделяться формированию действий
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи,
планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять
выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения
этих задач является формирование способности к проектированию.
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
18
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения определенной задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
19
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Сформированность регулятивных универсальных учебных действий
как метапредметный результат
– планировать решение социально-проектной задачи; выбирать метод для
решения, определять необходимые ресурсы;
– производить требуемую последовательность действий по инструкции; при
необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие
дополнительные данные и новые способы решения;
– выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и
закономерности на задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять
гипотезы, систематически пробовать различные пути решения;
– выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать
характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт
своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые
стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и
использовать критику и рекомендации других, совершенствовать результаты
решения конкретной задачи и свою деятельность.
Для формирования этой группы метапредметных результатов в МАОУГ
организованы следующие содержательные пространства образовательных
сред:
Урок: все уроки на уровне основного общего образования МАОУГ
проводятся в технологии деятельностного обучения в соответствии с
20
разработанной типологией уроков (урок постановки задачи, урок поиска
способа решения задачи, урок контроля, урок оценки). Тип урока отражается в
календарно-тематическом планировании.
Внеаудиторная учебная форма – учебно-проектная и социально-проектная
ситуация. Строится по структуре учебной деятельности, проходит все этапы:
постановки задачи, целеполагания, анализа условий, поиска способа решения и
его моделирования, контроля и оценки.
Внеурочные общешкольные и классные проекты: по структуре
деятельности полностью соответствуют учебной на уроках. Любой
общешкольный проект начинается с целеполагания на заседаниях классного и
школьного самоуправления, заканчивается контролем и оценкой в рамках
пресс-конференции.
Лаборатории: реализация творческих и социальных проектов и творческой
деятельности также позволяет формировать все регулятивные УУД;
организация детского самостоятельного и инициативного пробно–поискового
действия, исследований, квазииследований, экспериментов. Используются
условия материально-технической базы МАОУГ.
Оценка планируемых результатов: данные образовательные результаты
проверяются и оцениваются МАОУГ самостоятельно двумя способами:
- контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графикознаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная
дискуссия) через разработку специальных предметных контрольноизмерительных материалов в рамках промежуточной аттестации;
- умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного
проектирования
проверяются с помощью экспертных оценок в ходе
встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.
Познавательные УУД
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделяться:
•
практическому
освоению
обучающимися
основ
проектноисследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
•
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
21
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных
и
некомпьютерных
источниках
информации,
приобретут
навык
формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они
научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в
Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами), а также смогут использовать информацию
для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и
доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях,
ситуациях моделирования и проектирования; получат возможность научиться
строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно
полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к
получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
22
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое,
и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
23
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Сформированность познавательных универсальных учебных действий
как метапредметный результат:
сформированность общеучебных действий(способность к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений
в практику).
Для формирования общеучебных действий как метапредметных результатов
на данном возрастном этапе в МАОУГ организованы следующие
содержательные пространства образовательных сред:
Внеаудиторная учебная форма – учебно-проектная и социально-проектная
ситуация.
Внеурочные общешкольные, классные и индивидуальные проекты:
моделирование обучающимися организации проекта как системы событий,
соотнесение результата (продукта проекта) с поставленными задачами,
рефлексия по итогам реализации проекта.
Представление результатов этой рефлексии: информация на стендах
МАОУГ; информация на сайте МАОУГ (размещаются модели реализации
проектов и содержание событий внутри каждого); сборники рефлексивных
сочинений, детские рецензии на выполненные работы, прошедшие
мероприятия и др.
24
Коммуникативные УУД
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделяться:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
25
содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
26
Сформированность коммуникативных универсальных учебных
действий как метапредметный результат
– способность к инициативной организации учебных и других форм
сотрудничества, выражающаяся в умениях:
привлекать других людей (как в форме непосредственного взаимодействия,
так и через их авторские произведения) к совместной постановке целей и их
достижению;
понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в
достижении его целей;
оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами,
возможностями, нормами общественной жизни;
– способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся
в умениях:
строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание,
удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных
точек зрения по данному вопросу;
читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с
разными стилевыми и иными особенностями, продолжая их собственную
внутреннюю логику;
оценивать свои возможности в понимании и создании культурных текстов,
искать и осваивать недостающие для этого средства.
– способность к взаимодействию с другими людьми, выражающаяся в
умениях:
осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли, позиции
и цели участников, учитывать различия и противоречия в них;
планировать взаимодействие (со своей стороны и коллективно);
оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и
конечных результатов.
– способность к разрешению конфликтов, выражающаяся в умениях:
находить пути разрешения конфликта, в том числе в качестве третьей
стороны, способы поведения в ситуации неизбежного конфликта и
столкновения интересов, достижения компромисса.
Для формирования этой группы метапредметных результатов в МАОУГ
организованы следующие содержательные пространства образовательных
сред:
Урок: технология деятельностного подхода обязательной формой
коллективно-распределенной деятельности утверждает групповую. Этапы
постановки задачи (формулирование проблемы), анализа и моделирования
способа проводятся только в групповой форме. Кроме того, предусматриваются
рефлексивные уроки, на которых обсуждается эффективность работы каждой
группы и каждого ее представителя.
Внеаудиторные учебные формы –
учебно-проектная и проектносоциальная ситуация, образовательные и социальные практики, внеурочные
общешкольные и классные акции и проекты, клубы: особо организованное
пространство для разновозрастного взаимодействия и социальных проб и т.п.
Особо организованное пространство – проект гимназической газеты и
деятельность видео-клуба.
27
Оценка сформированности коммуникативных универсальных учебных
действий является качественной, строится на основе решения специально
организованных проектных задач. Работа над проектной задачей организуется в
групповой форме: требует совместной (командной) работы обучающихся на
общий результат, позволяет оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделяться формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счет использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов,
элективных курсов, которые должны обязательно заканчиваться процедурами
самооценки и оценкой презентации выполненных учебных работ;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной
и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
В рамках когнитивного компонента личностных универсальных
учебных действий будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, ее географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории
и географии края, его достижений и культурных традиций;
28
• образ социально-политического устройства - представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений; • знание о своей этнической принадлежности,
освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
• знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в МАОУГ и классе, участие в
детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
29
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации
на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
1.2.3. Планируемые предметные результаты
Предметные результаты освоения ООП ООО МАОУГ представляют собой
систему культурных предметных способов и средств действий в определенной
предметной области и могут быть получены в разных видах деятельности
(учебной, проектной, исследовательской, творческой и т.п.).
Предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению. Учитывая, что на уровне основного общего образования в
МАОУГ реализуется деятельностный подход, акцент в предметных результатах
делается на сформированности предметной грамотности в виде уровня
усвоения культурных средств и способов действий, позволяющих выпускнику
основной школы решать учебно-проектные и социально-проектные ситуации.
Предметная грамотность включает ключевые предметные способы действия.
Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО МАОУГ
рассматриваются с точки зрения деятельностного аспекта учебного содержания
и носят уровневый характер, структурируются в три уровня. Уровни имеют
качественный характер, учитываются в структуре проведения уроков контроля
по технологии деятельностного обучения; а также в содержании проверочных и
контрольных работ текущего, промежуточного и итогового контроля
(уровневые работы).
30
Первый уровень – репродуктивный. Предполагает владение специфическими
предметными знаниями и умениями, владение способом по алгоритму.
Индикатором достижения этого уровня является умение, опираясь на внешние
признаки, опознать его тип и реализовать соответствующий формализованный
образец (алгоритм, правило) действия.
Второй уровень – рефлексивный. Предполагает применение известных
способов в изменившихся условиях.
Третий уровень – функциональный. Предполагает применение предметного
знания в учебно-проектных и социально-проектных ситуациях для 5-9 классов.
Индикатором достижения является умение преобразовать ситуацию для
применения известного способа в новых условиях, либо сконструировать
новый способ.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему культурных
предметных способов и средств действий в определенной предметной области
и могут быть получены как в учебной деятельности обучающихся, так и в
других видах: проектной, исследовательской, творческой и т.п. В каждом
учебном предмете выделяются несколько содержательных линий, внутри
которых определяются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.
Русский язык
Предметные результаты
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом. Знать основные разделы лингвистики, основные
единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни. Создавать
устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы. Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не
менее 3 реплик. Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи. Владеть различными видами
чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
31
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100
слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов). Осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом. Соблюдать на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов;
словарного диктанта объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной
речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного). Проводить смысловой анализ текста, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Использовать знание основных признаков
текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного). Применять
знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры объёмом
3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец. Владеть умениями информационной
переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и
научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования
их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
32
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы. Система языка Фонетика. Графика.
Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков. Проводить фонетический анализ слов. Использовать знания по
фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова. Распознавать
изученные орфограммы. Применять знания по орфографии в практике правописания
(в том числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря). Распознавать однозначные и многозначные слова,
различать прямое и переносное значения слова. Распознавать синонимы, антонимы,
омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять
слова-паронимы. Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия. Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного). Уметь
пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова. Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука). Проводить морфемный анализ слов. Применять знания по
морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после
приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё – о после шипящих в корне
слова; ы – и после ц. Проводить орфографический анализ слов (в рамках
изученного). Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач. Распознавать имена
существительные, имена прилагательные, глаголы. Проводить морфологический
анализ имён существительных, частичный морфологический анализ имён
прилагательных,
глаголов.
Проводить
орфографический
анализ
имён
существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
33
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных. Различать
типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена
существительные.
Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных. Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён
существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления
несклоняемых имён существительных. Соблюдать правила правописания имён
существительных: безударных окончаний; о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах
и окончаниях; суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-); корней с чередованием
а // о: -лаг- – -лож- ; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-,
-скак- – - скоч-; употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных
после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных. Проводить частичный
морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного). Соблюдать
нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного). Соблюдать правила правописания имён
прилагательных: безударных окончаний; о – е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; правила
слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи. Различать глаголы совершенного и несовершенного
вида, возвратные и невозвратные. Называть грамматические свойства инфинитива
(неопределённой формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола. Определять спряжение глагола, уметь
спрягать глаголы. Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в
рамках изученного). Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки
ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Соблюдать правила
правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-;
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
34
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике. Распознавать
словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространённые и нераспространённые); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), средства выражения второстепенных
членов предложения (в рамках изученного). Соблюдать на письме пунктуационные
правила при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в
предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на
письме диалог. Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках
изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного). Иметь представление о русском
литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не
менее 4 реплик. Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи. Владеть различными видами
35
чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160
слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов). Осуществлять выбор
лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари. Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100– 110
слов; словарного диктанта объёмом 20–25 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 100–110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий). Выявлять средства связи
предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения,
видо-временную соотнесённость глагольных форм. Применять знания о
функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и
в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике
создания собственного текста. Проводить смысловой анализ текста, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и
жанра сочинения, характера темы). Владеть умениями информационной
переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности. Представлять сообщение на заданную тему
в виде презентации. Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста. Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
36
современного русского литературного языка. Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы);
определять
стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов. Распознавать
эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её
богатства и выразительности. Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь
определять их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу. Определять способы словообразования (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный
анализ слов; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов. Соблюдать нормы словообразования имён
прилагательных. Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания. Соблюдать
правила правописания сложных и сложносокращённых слов; правила правописания
корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных. Соблюдать
правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Соблюдать
нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имён существительных. Различать качественные, относительные и притяжательные
имена прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения
имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила
правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных, сложных имён прилагательных. Распознавать числительные;
определять общее грамматическое значение имени числительного; различать
37
разряды имён числительных по значению, по строению. Уметь склонять
числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в
речи. Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать
правила правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности
их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи. Правильно
употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
правила правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений. Распознавать переходные и непереходные глаголы;
разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и
личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении. Соблюдать
правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения. Проводить
морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике. Проводить фонетический анализ слов;
использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и
правописания
слов.
Распознавать
изученные
орфограммы;
проводить
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания. Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
7 КЛАСС Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь
языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной,
художественной и научно- популярной литературы (монологописание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик. Владеть различными
видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи. Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым. Устно пересказывать прослушанный или прочитанный
текст объёмом не менее 120 слов. Понимать содержание прослушанных и
прочитанных
публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство,
38
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не
менее 200 слов). Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110– 120 слов; словарного
диктанта объёмом 25–30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110–120
слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме
правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические. Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев. Выявлять лексические и
грамматические средства связи предложений и частей текста. Создавать тексты
различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы). Владеть умениями
информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки
текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста. Редактировать тексты:
сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать собственные
тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание
норм современного русского литературного языка. Функциональные разновидности
языка Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы. Характеризовать особенности публицистического
стиля (в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция). Владеть нормами построения текстов
39
публицистического стиля. Характеризовать особенности официально-делового
стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые особенности),
особенности жанра инструкции. Применять знания о функциональных
разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания. Использовать знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания. Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и
поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка. Распознавать
метафору,
олицетворение,
эпитет,
гиперболу,
литоту;
понимать
их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности. Характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике. Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую
и грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в
речи. Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола
и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции
причастия. Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия, различать и характеризовать полные и
краткие формы страдательных причастий, склонять причастия. Проводить
морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике. Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого
слова, конструировать причастные обороты. Уместно использовать причастия в
речи, различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий,
горящий — горячий). Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий,
применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и
нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед
суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом
-нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
40
Деепричастие
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия. Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять
это умение в речевой практике. Конструировать деепричастный оборот, определять
роль деепричастия в предложении. Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях. Применять правила написания
гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и раздельного написания не с
деепричастиями. Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами. Правильно расставлять знаки препинания в
предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи. Проводить
морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике. Соблюдать нормы образования степеней
сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения. Применять
правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн в
наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов
наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий;
слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги. Употреблять предлоги в
речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать
нормы правописания производных предлогов. Соблюдать нормы употребления
имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов из – с, в – на в
составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов. Проводить
морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
41
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению, объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств
связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и. Проводить морфологический анализ союзов, применять
это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные
особенности предложений с частицами. Употреблять частицы в речи в соответствии
с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе. Проводить морфологический анализ междометий,
применять это умение в речевой практике. Соблюдать пунктуационные правила
оформления предложений с междометиями. Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений
на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным
сообщением. Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик). Владеть
различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи. Владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов. Понимать
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи
объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
42
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом. Соблюдать в устной речи и на письме
нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 120– 140 слов; словарного диктанта объёмом 30–35
слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные
в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и
жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого
этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в
тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти
знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста. Редактировать тексты: собственные и(или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте. Создавать тексты официально-делового стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги. Осуществлять выбор
43
языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Различать функции знаков
препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний. Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения. Распознавать предложения по количеству грамматических основ;
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения. Применять нормы построения простого предложения, использования
инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами
большинство – меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы
постановки тире между подлежащим и сказуемым. Распознавать предложения по
наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные
(понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения). Различать виды
второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств). Распознавать односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов;
различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённоличное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное
предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений;
понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет. Характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать
однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при
однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний
44
однородных членов разных типов. Применять нормы построения предложений с
однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так
и. Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями. Различать виды
обособленных членов предложения, применять правила обособления согласованных
и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций. Применять правила постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций; правила постановки
знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями. Различать группы вводных слов по значению,
различать вводные предложения и вставные конструкции; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний
и предложений. Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями. Распознавать сложные предложения,
конструкции с чужой речью (в рамках изученного). Проводить синтаксический
анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик). Владеть
различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
45
функционально-смысловых типов речи. Владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов. Осуществлять
выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом. Соблюдать в устной речи и на письме нормы
современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 140– 160 слов; словарного диктанта объёмом 35–40 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 140–160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста. Устанавливать
принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи. Находить в тексте
типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания. Прогнозировать содержание текста по заголовку,
ключевым словам, зачину или концовке. Выявлять отличительные признаки текстов
разных жанров. Создавать высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или
объёмом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет
раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее
250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы. Владеть умениями
информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста. Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300
слов). Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания
элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении. Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
46
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка. Использовать при создании собственного
текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата. Составлять тезисы, конспект,
писать рецензию, реферат. Оценивать чужие и собственные речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые
недостатки, редактировать текст. Выявлять отличительные особенности языка
художественной литературы в сравнении с другими функциональными
разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения. Распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Выявлять
смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями. Понимать особенности употребления
сложносочинённых предложений в речи. Соблюдать основные нормы построения
сложносочинённого предложения. Понимать явления грамматической синонимии
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами;
использовать соответствующие конструкции в речи. Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ сложносочинённых предложений. Применять правила
постановки
знаков
препинания
в
сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды
сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи,
выявлять особенности их строения. Выявлять сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной
частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели). Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных
частей.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами; использовать соответствующие конструкции в речи. Соблюдать основные
нормы построения сложноподчинённого предложения. Понимать особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи. Проводить синтаксический
47
и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений. Применять нормы
построения сложноподчинённых предложений и правила постановки знаков
препинания в них. Бессоюзное сложное предложение Характеризовать смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений. Соблюдать основные грамматические
нормы построения бессоюзного сложного предложения. Понимать особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи. Соблюдать
основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
связи. Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью. Уметь цитировать и применять разные способы
включения цитат в высказывание. Соблюдать основные нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании. Применять правила
постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Литература
Предметные результаты
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления
о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
48
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория;
ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее
70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного
развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
49
сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
50
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать,
что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
51
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; под руководством учителя учиться исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или
под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для
выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных
произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
52
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные
53
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать
в Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира,
отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных
в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
54
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.
С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
55
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы
к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; представлять развёрнутый устный или письменный
ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной
форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать
в библиотечных фондах и Интернете проверенные источники для выполнения
учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
Родной язык (русский)
Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного
курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской
Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования по русскому языку,
заданных ФГОС. В то же время цели данного курса имеют свою специфику,
обусловленную его дополнительным характером, а также особенностями
функционирования русского языка в уральском регионе Российской Федерации.
В соответствии с вышеизложенным актуализируются следующие цели:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
56
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию
родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации
родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России; овладение культурой межнационального общения;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и
категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной
семантикой; о русском речевом этикете;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родной русский язык» на
уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
отражать:
понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нем;
осознание роли родного русского языка в жизни общества и государства, в
современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека; осознание языка как
развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей
общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности родного
русского языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным
компонентом, правильное употребление их в речи;
понимание особенностей употребления слов в произведениях устного народного
творчества и произведениях художественной литературы разных исторических
эпох; понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением; осознание национального своеобразия общеязыковых
и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью;
57
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национальнокультурным компонентом; комментирование истории происхождения таких
фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях
речевого общения; понимание, истолкование и употребление значения пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого
общения; характеристика лексики (с точки зрения происхождения);
понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия
национальных культур; характеристика заимствованных слов из славянских и
неславянских языков, времени вхождения (самые древние и более поздние);
распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в
развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие); понимание
роли заимствованной лексики в современном русском языке; общее представление
об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических
заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных
слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов; определение значения
устаревших слов с национально-культурным компонентом; определение значения
современных неологизмов, характеристика неологизмов по сфере употребления и
стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание
диалектов как части народной культуры; понимание национально-культурного
своеобразия диалектизмов; осознание изменений в языке как объективного
процесса; понимание внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее
представление об активных процессах в современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной
специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других
народов; использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения
о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной
статьи:
толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов,
фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений;
учебных этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей
эпитетов, метафор и сравнений.
Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека; анализ и оценивание с точки зрения норм
современного русского литературного языка чужой и собственной речи;
корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами литературного
языка; соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета; обогащение активного и
58
потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию; формирование ответственности
за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознанное расширение
своей речевой практики, развитие культуры использования русского языка,
способности оценивать свои языковые умения,
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Родная литература (русская)
Метапредметным результатом изучения курса «Родная литература (русская)»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного
чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
59
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи,
различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Выпускник научится:
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования
представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию
«устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы,
характерные для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
60
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ,
интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
– выявлятьи интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к
ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты
национального характера;
– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и
смысловую функцию;
– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано
оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или
под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
реферат, проект).
Иностранный язык (английский язык)
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
61
5 КЛАСС
1) Владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5-6
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 5-6 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — до 6 фраз); аудирование: воспринимать на слух и
понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию; письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения; владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в
начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
62
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er/- or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом un-; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского
языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи: - предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке; - вопросительные предложения (альтернативный и
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense); - глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present
Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях; - имена существительные во множественном числе,
в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного
числа; - имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: - использовать отдельные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания; - знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи; - правильно оформлять адрес, писать фамилии и
имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре); обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка; - кратко представлять Россию и страны/стран
изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники,
информационносправочные системы в электронной форме.
в
том
числе
6 КЛАСС
1) Владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами,
63
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 7-8
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 7-8 фраз); аудирование: воспринимать на слух и
понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут); смысловое чтение: читать про себя и понимать
несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для
чтения — 250-300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием
личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения —
до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения; владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing;
имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
64
интернациональные слова; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского
языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи: - сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными с союзными словами who, which, that; - сложноподчинённые
предложения с придаточными времени с союзами for, since; - предложения с
конструкциями as … as, not so … as; - глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
- все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense; - модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need); - cлова, выражающие
количество (little/a little, few/a few); - возвратные, неопределённые местоимения
some, any и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и
производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях; - числительные для обозначения
дат и больших чисел (100-1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: - использовать отдельные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; - знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи; - обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка; - кратко представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники,
информационносправочные системы в электронной форме;
в
том
числе
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
65
7 КЛАСС
1) Владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — 8-9 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём — 8-9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 8-9 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут); смысловое чтение: читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём
текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять
последовательность главных фактов/событий в тексте; письменная речь: заполнять
анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу
(объём высказывания — до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам
чтения; владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
66
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффиксов -ness,-ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous,
-ly; имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые
глаголы; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать
в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (Complex Object); - условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера; - предложения с конструкцией to
be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия; - конструкцию used to + инфинитив глагола; глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive); - предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге; модальный глагол might; - наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high; early); - местоимения other/another, both, all, one; - количественные
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: использовать отдельные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; обладать базовыми
знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
67
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
1) Владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог
— расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — до 9-10 фраз); выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/
прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 9-10
фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 9-10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание
звучащего текста по началу сообщения; смысловое чтение: читать про себя и
понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 350-500 слов);
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 110 слов);
создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения; владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками:
68
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью
префикса inter-; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от
неопределённой формы глагола (to walk — a walk), глагол от имени
существительного (a present — to present), имя существительное от прилагательного
(rich — the rich); распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы;
сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского
языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи: - предложения со сложным дополнением (Complex Object); - все
типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense; - повествовательные
(утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; - согласование времён в
рамках сложного предложения; - согласование подлежащего, выраженного
собирательным существительным (family, police), со сказуемым; - конструкции с
глаголами на -ing: to love/hate doing something; - конструкции, содержащие глаголысвязки to be/to look/to feel/to seem; - конструкции be/get used to do something; be/get
used doing something; - конструкцию both … and …; - конструкции c глаголами to
stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth); - глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past); модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени); - наречия too — enough; - отрицательные местоимения no (и
его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: осуществлять межличностное
и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; кратко представлять
родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди); оказывать помощь
69
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
(объяснить
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники,
информационносправочные системы в электронной форме;
в
том
числе
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос);
диалогобмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны каждого собеседника); создавать
разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — до 10-12 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами
(объём — 10-12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём
— 10-12 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут); смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
70
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения
— 500-600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать полученную
при чтении информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание
с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём
высказывания — до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём — 100-120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
читать новые слова согласно основным правилам чтения; владеть
орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью
префикса inter-; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от
неопределённой формы глагола (to walk — a walk), глагол от имени
существительного (a present — to present), имя существительное от прилагательного
(rich — the rich); распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы;
сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать
в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи: 71
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
- предложения с I wish; - условные предложения нереального характера (Conditional
II); - конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
- предложения с конструкцией either … or, neither … nor; - формы страдательного
залога Present Perfect Passive; - порядок следования имён прилагательных (nice long
blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать и использовать
в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции); выражать
модальные значения, чувства и эмоции; иметь элементарные представления о
различных вариантах английского языка; обладать базовыми знаниями о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании —
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
История России. Всеобщая история
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры, наша эра);
72
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних
обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей
в древности;
73
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том
числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья,
принадлежность к веку, историческому периоду;
определять
их
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
74
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических
событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
75
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть,
четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц,
схем).
3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
76
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и др.);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI–XVII
вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других
странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI–XVII вв.; б) европейской реформации; в)
новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI–XVII вв. в
европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
77
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI– XVII вв. с
учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI–
XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.
(в том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и др.); составлять систематические
таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в.,
их участниках;
78
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в
разных сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в
европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии
Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в
системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать
свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том
числе на региональном материале).
9 КЛАСС
79
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX –
начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и др.);
составлять систематические таблицы;
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы»
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран). 4. Работа с историческими
источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность
источника
определенному
лицу,
социальной
группе,
общественному течению и др.;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
80
5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в. с использованием визуальных материалов
(устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX – начала XX
в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XIX – начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX – начале XX в.; б) процессов модернизации в
мире и России; в) масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого периода
и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и
объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
Раскрывать наиболее значимые события и процессы истории России XX - начала
XXI в.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в., объяснять, что
могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
81
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX – начала ХХ в.,
объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX – начала
ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX – начала ХХ в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях.
осмыслить новое знание, его интерпретации и применению в различных учебных и
жизненных ситуациях с использованием исторического материала о событиях и
процессах истории России XX – начала ХХI вв.
Обществознание
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях
учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с
другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности
человека, показывать их индивидуальный характер; особенности личностного
становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями
здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и
общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
82
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого
себя как вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного
социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и общения в
школе, семье, группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, к различным способам выражения личной индивидуальности, к
различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками,
старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья;
оценивать своё отношение к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту,
активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных
проблемах;
83
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские
духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского
народа; решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций
общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и
традиций народов России.
84
7 КЛАСС Социальные ценности и нормы
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие);
моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям
социальной действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным
нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
тематики,
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
85
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в
Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской
Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные
признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности; между
особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей
(члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
86
Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в
сфере права, включая деятельность правоохранительных органов); публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Основы российского права
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях
права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о
юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
87
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении
социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения,
сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды
правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности;
значения семьи в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников
трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к
правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
88
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников(в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного) и личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и
защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
8 КЛАСС Человек в экономических отношениях
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике,
видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и
финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых
посредников; использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
признак
сравнивать различные способы хозяйствования;
89
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики
по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости
правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; с использованием различных способов повышения
эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с
различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и
защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
90
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый
план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества,
о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии,
мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,
искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную
безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,
виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в Интернете;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни
человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках
информации;
91
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС Человек в политическом измерении
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации
функций государства на примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений граждан; законного
участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
92
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой
тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических
партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим
и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
Гражданин и государство
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и
управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации;
93
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный
признак
классификации)
полномочия
высших
органов
государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации
в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей
страны международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости
противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней
политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране
политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и
гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
94
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о
статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять
соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях
высших органов государственной власти и управления Российской Федерации,
субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о
политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения
норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии; использовать полученные знания о государстве
Российская Федерация в практической учебной деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур. Человек в системе социальных отношений
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности;
важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
95
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетних
социальных
ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов
план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур. Человек в современном изменяющемся мире
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
96
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным
формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических
и др.) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного
образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
География
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео и фотоизображения, интернетресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
97
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять
понятия
«план
местности»,
«географическая
карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и
«меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и
(или) практикоориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
98
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять
их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
99
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения
объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью
на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений
в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
100
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения
существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность,
ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции
и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
101
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные
ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической
информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации
для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов
и отдельных стран;
102
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации
из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать
их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
103
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений
на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра,
104
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней
мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском
и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура
населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые
ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок
труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач.
105
9 КЛАСС
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения
той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и
рентабельность
производства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура»,
«сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной
комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс»,
«ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы
и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных
источников
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и
оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы
106
и условия размещения
производства);
производства,
современные
формы
размещения
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития
страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
107
Математика
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями. Сравнивать и упорядочивать натуральные
числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой)
прямой. Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях. Выполнять проверку, прикидку
результата вычислений. Округлять натуральные числа. Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов. Решать задачи, содержащие
зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость. Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения
при решении задач. Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы,
расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг. Приводить примеры объектов окружающего
мира, имеющих форму изученных геометрических фигур. Использовать
терминологию, связанную с углами: вершина, сторона, с многоугольниками: угол,
вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр, центр. Изображать
изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью
циркуля и линейки. Находить длины отрезков непосредственным измерением с
помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного
радиуса. Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра. Вычислять периметр и площадь
квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в том числе
фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Пользоваться основными метрическими
единицами измерения длины, площади; выражать одни единицы величины через
другие. Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,
ребро, грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба. Вычислять
объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объёма. Решать несложные задачи на измерение геометрических величин
в практических ситуациях.
108
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков. Выполнять, сочетая устные и письменные
приёмы, арифметические действия с натуральными и целыми числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными
числами. Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе
свойств арифметических действий. Соотносить точку на координатной прямой с
соответствующим ей числом и изображать числа точками на координатной прямой,
находить модуль числа. Соотносить точки в прямоугольной системе координат с
координатами этой точки. Округлять целые числа и десятичные дроби, находить
приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих
степени. Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на
простые множители. Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования. Находить
неизвестный компонент равенства. Решение текстовых задач Решать многошаговые
текстовые задачи арифметическим способом. Решать задачи, связанные с
отношением, пропорциональностью величин, процентами, решать три основные
задачи на дроби и проценты. Решать задачи, содержащие зависимости,
связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объём работы, используя арифметические действия,
оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи. Извлекать информацию,
представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении
задач. Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и
симметричных фигур. Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и
конфигурации, симметричные фигуры. Пользоваться геометрическими понятиями:
равенство фигур, симметрия, использовать терминологию, связанную с симметрией:
ось симметрии, центр симметрии. Находить величины углов измерением с помощью
109
транспортира, строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач
градусной мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и
тупой углы. Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через
другие. Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке. Вычислять площадь
фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться
основными единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения
площади через другие. Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус,
цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед. Вычислять объём
прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами
измерения объёма; Решать несложные задачи на нахождение геометрических
величин в практических ситуациях.
АЛГЕБРА
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами. Находить значения числовых выражений, применять
разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных выражений,
содержащих обыкновенные и десятичные дроби. Переходить от одной формы
записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа. Округлять числа. Выполнять
прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями. Применять
признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел. Решать
практико-ориентированные
задачи,
связанные
с
отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения
задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала. Находить значения буквенных выражений при
заданных значениях переменных. Выполнять преобразования целого выражения в
многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок. Выполнять
умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности. Осуществлять разложение
многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя,
группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения. Применять
преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики. Использовать свойства степеней с
натуральными показателями для преобразования выражений.
110
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения. Применять графические методы при решении линейных уравнений и их
систем. Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения
с двумя переменными. Строить в координатной плоскости график линейного
уравнения с двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения
уравнения. Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том
числе графически. Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат. Функции Изображать на координатной прямой точки,
соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать
числовые промежутки на алгебраическом языке. Отмечать в координатной
плоскости точки по заданным координатам, строить графики линейных функций.
Строить график функции y = |х|. Описывать с помощью функций известные
зависимости между величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость, производительность, время, объём работы. Находить значение функции
по значению её аргумента. Понимать графический способ представления и анализа
информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных
процессов и зависимостей.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой. Применять понятие арифметического квадратного корня,
находить квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства
корней. Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем. Выполнять тождественные
преобразования рациональных выражений на основе правил действий над
многочленами и алгебраическими дробями. Раскладывать квадратный трёхчлен на
множители. Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики. Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными. Проводить простейшие
исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее). Переходить от словесной
формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления
уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
111
задачи полученный результат. Применять свойства числовых неравенств для
сравнения, оценки, решать линейные неравенства с одной переменной и их системы,
давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению аргумента,
определять свойства функции по её графику. Строить графики элементарных
функций вида: y = k/x, y = x2, y = x3,y = |x|, y = √x, описывать свойства числовой
функции по её графику.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа. Выполнять
арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами. Находить значения
степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых
выражений. Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения. Решать системы двух линейных
уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно
уравнение не является линейным. Решать текстовые задачи алгебраическим
способом с помощью составления уравнения или системы двух уравнений с двумя
переменными. Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений,
в том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов. Решать
системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов. Использовать неравенства при решении
различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение
на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y =
ax2 + bx + c, y = x3, y = √x, y = |x|, в зависимости от значений коэффициентов,
описывать свойства функций. Строить и изображать схематически графики
квадратичных функций, описывать свойства квадратичных функций по их
графикам. Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
112
Числовые последовательности и прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания. Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов. Изображать
члены последовательности точками на координатной плоскости. Решать задачи,
связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной
жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
ГЕОМЕТРИЯ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин
отрезков и величин углов. Делать грубую оценку линейных и угловых величин
предметов в реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры
этих объектов по порядку величины. Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач. Проводить логические
рассуждения с использованием геометрических теорем. Пользоваться признаками
равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведённой к
гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от
точек одной прямой до точек другой прямой. Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов. Владеть
понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника
пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам
треугольника пересекаются в одной точке. Владеть понятием касательной к
окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса,
проведённого к точке касания. Пользоваться простейшими геометрическими
неравенствами, понимать их практический смысл. Проводить основные
геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач. Применять свойства точки
113
пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач. Владеть понятием
средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении
геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических
задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно
делать чертёж и находить соответствующие длины. Владеть понятиями синуса,
косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Пользоваться
этими понятиями для решения практических задач. Вычислять (различными
способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур (пользуясь, где
необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических
задачах. Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы
о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и
хордой при решении геометрических задач. Владеть понятием описанного
четырёхугольника, применять свойства описанного четырёхугольника при решении
задач. Применять полученные знания на практике – строить математические модели
для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений. Пользоваться формулами приведения и основным
тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений между
тригонометрическими величинами. Использовать теоремы синусов и косинусов для
нахождения различных элементов треугольника («решение треугольников»),
применять их при решении геометрических задач. Владеть понятиями
преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических
задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной. Пользоваться векторами, понимать их
геометрический и физический смысл, применять их в решении геометрических и
физических задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения
длин и углов. Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решении геометрических и практических задач. Владеть понятиями правильного
многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и радианной меры
угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные умения в
практических задачах. Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять
движения плоскости в простейших случаях. Применять полученные знания на
практике – строить математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических
функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
114
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые)
по массивам значений. Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках. Использовать для описания
данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах. Иметь представление о случайной
изменчивости на примерах цен, физических величин, антропометрических данных,
иметь представление о статистической устойчивости.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение). Находить частоты
числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и
наблюдений. Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями. Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая. Оперировать понятиями: множество,
подмножество, выполнять операции над множествами: объединение, пересечение,
дополнение, перечислять элементы множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков. Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов. Использовать описательные
характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние значения и
меры рассеивания. Находить частоты значений и частоты события, в том числе
пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений. Находить
вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли. Иметь представление о случайной величине и
о распределении вероятностей. Иметь представление о законе больших чисел как о
проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших
чисел в природе и обществе.
115
УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ 7-9 КЛАСС
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;,
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не. Условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных
чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня,
корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя
разные способы сравнений;
116
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
117
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значения
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции, периодичность
функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты;
график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения
графиков функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая
прогрессия, геометрическая
прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
118
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов
и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой учебного предмета
Статистика и теория вероятностей после задач
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный её свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
решать задачи на вычисление вероятности, в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности
и выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач,
119
выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста
задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе
изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение).выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в
процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
120
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на
новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения
теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла
как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении
задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для
вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать широким набором
формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на
вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
121
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и
преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и
преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
o
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных
ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных
точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России
Методы математики
122
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учётом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Информатика
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио); сравнивать длины сообщений, записанных в
различных алфавитах, оперировать единицами измерения информационного объёма
и скорости передачи данных; оценивать и сравнивать размеры текстовых,
графических, звуковых файлов и видеофайлов; приводить примеры современных
устройств хранения и передачи информации, сравнивать их количественные
характеристики; выделять основные этапы в истории и понимать тенденции
развития компьютеров и программного обеспечения; получать и использовать
информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных
элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода); соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с
его помощью; ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся
описанию файловой структуры некоторого информационного носителя); работать с
файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций; искать информацию
в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по изображению), критически
относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества
распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера; понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций; соблюдать требования
безопасной
эксплуатации
технических
средств
информационных
и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах
и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети; применять методы
профилактики негативного влияния средств информационных и коммуникационных
технологий на здоровье пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
123
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в
различных позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять
арифметические операции над ними; раскрывать смысл понятий «высказывание»,
«логическая операция», «логическое выражение»; записывать логические
выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в
него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде
блок-схемы; составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник; использовать константы и переменные
различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их
выражения, использовать оператор присваивания; использовать при разработке
программ логические значения, операции и выражения с ними; анализировать
предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений; создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку
делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник; составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов
(поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык); раскрывать смысл понятий «модель»,
«моделирование», определять виды моделей, оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования; использовать графы и деревья для
моделирования систем сетевой и иерархической структуры, находить кратчайший
путь в графе; выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; использовать
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в
том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов; создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в
124
простых задачах из разных предметных областей; использовать современные
интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные хранилища
данных, онлайнпрограммы (текстовые и графические редакторы, среды разработки))
в учебной и повседневной деятельности; приводить примеры использования
геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных
сервисов Интернета в учебной и повседневной деятельности; использовать
различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и
социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода); распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том
числе кибербуллинг, фишинг).
Физика
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 7 классе предметные
результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений: использовать понятия:
физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза,
единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация
(упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды; различать явления
(диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение,
неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии)
по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление; распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе: примеры движения с
различными скоростями в живой и неживой природе, действие силы трения в
природе и технике, влияние атмосферного давления на живой организм, плавание
рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений; описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости,
газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент
силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная
энергия), при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин; характеризовать свойства
тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль одной
прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага
125
(блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии, при
этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение; объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2
изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить
расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины; распознавать проблемы,
которые можно решить при помощи физических методов, в описании исследования
выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать
полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам; проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать
показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося
тела от времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества
обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади
соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы
от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости от
плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного
исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному
плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования; проводить косвенные измерения физических величин (плотность
вещества жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха,
выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент
полезного действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять
значение искомой величины; соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием; указывать принципы действия приборов и
технических устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды,
барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств
с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
законы и закономерности; приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического использования физических знаний в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
126
окружающей среде; осуществлять отбор источников информации в Интернете в
соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и
путём сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной; использовать при выполнении
учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
сети
Интернет,
владеть
приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2–3 источников информации физического содержания, в том числе публично делать
краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией; при выполнении учебных проектов и исследований
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая
мнение окружающих.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и
молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела,
насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя
энергия, тепловой двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое
поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность,
конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию
их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление; распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и
капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца,
замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега,
электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов, магнитное
поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное
сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений; описывать изученные
свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура,
внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа
и мощность электрического тока), при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
127
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярнокинетической теории строения вещества, принцип
суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей; решать расчётные
задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической
величины с известными данными; распознавать проблемы, которые можно решить
при помощи физических методов, используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, делать выводы; проводить опыты по наблюдению физических
явлений или физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления
воздуха от его объёма, температуры, скорости процесса остывания и нагревания при
излучении от цвета излучающей (поглощающей) поверхности, скорость испарения
воды от температуры жидкости и площади её поверхности, электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов,
визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя
постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать
установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта и формулировать
выводы; выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков
физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом заданной
абсолютной погрешности; проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений (зависимость
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного
сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через проводник, от
напряжения на проводнике, исследование последовательного и параллельного
соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования; проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием; характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления
домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической
энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы
(примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель
128
постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности; распознавать простые технические
устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам
(жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего
сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей; приводить примеры (находить
информацию о примерах) практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; осуществлять поиск информации
физического содержания в Интернете, на основе имеющихся знаний и путём
сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной; использовать при выполнении
учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
сети
Интернет,
владеть
приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе
публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией; при выполнении учебных проектов и
исследований физических процессов распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и
корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать
конфликты.
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая),
трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести,
абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические
колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала
электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания
и поглощения, альфа, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение,
отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в
том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет
129
Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел,
оптические
явления
в
природе,
биологическое
действие
видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений; описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила
трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела,
импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная
энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой
пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота
колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин; характеризовать
свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных
реакциях, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение; объяснять физические процессы и свойства тел, в том
числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов с
опорой на 2–3 изученных свойства физических явлений, физических законов или
закономерностей; решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3
уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические величины: на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие
или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения,
проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины; распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов; проводить опыты по
наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго
закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение
белого света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств
изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора
оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы),
обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора); проводить
130
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити,
зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла
падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования; проводить
косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при
равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и
период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила
собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты
с учётом заданной погрешности измерений; соблюдать правила техники
безопасности при работе с лабораторным оборудованием; различать основные
признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое
тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра; характеризовать принципы действия изученных
приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки,
перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера
Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности; использовать схемы и схематичные рисунки
изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов при решении учебнопрактических задач, оптические схемы для
построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе; приводить
примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; осуществлять
поиск информации физического содержания в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников; использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации
из одной знаковой системы в другую; создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников физического
содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
131
Биология
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в
5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы; перечислять источники
биологических знаний, характеризовать значение биологических знаний для
современного человека, профессии, связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в
развитие биологии; иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие,
движение, размножение; применять биологические термины и понятия (в том числе:
живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение,
питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение,
развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте; различать по внешнему виду
(изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы, различные
биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии,
природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли,
ландшафты природные и культурные; проводить описание организма (растения,
животного) по заданному плану, выделять существенные признаки строения и
процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела
живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов; раскрывать понятие о среде обитания (водной,
наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах; выделять отличительные
признаки природных и искусственных сообществ; аргументировать основные
правила поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной
деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека; демонстрировать
на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства; выполнять
практические работы (поиск информации с использованием различных источников,
описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов); применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический рисунок и
измерение биологических объектов; владеть приёмами работы с лупой, световым и
цифровым микроскопами при рассматривании биологических объектов; соблюдать
правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности; использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
132
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета; создавать
письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в
6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой; приводить примеры вклада российских (в том числе В. В.
Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р.
Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях; применять биологические термины
и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы
растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые
органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте; описывать строение и
жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных или
цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями; различать и описывать живые и
гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; характеризовать
признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм; сравнивать растительные ткани и
органы растений между собой; выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории; характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное размножение
(на примере покрытосеменных, или цветковых); выявлять причинно-следственные
связи между строением и функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений; классифицировать растения и их части по разным
основаниям; объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений; использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты; соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями
на уроке и во внеурочной деятельности; демонстрировать на конкретных примерах
связь знаний биологии со знаниями по математике, географии, технологии,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства; владеть приёмами
работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую; создавать письменные и устные сообщения,
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
133
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в
7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые); приводить примеры вклада российских (в том
числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л.
Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство,
род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество,
высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения,
водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные,
бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по
изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям; выявлять признаки
классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольных
растений; определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории; выделять
существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов,
лишайников; проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира
на Земле; выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений; характеризовать растительные сообщества,
сезонные и поступательные изменения растительных сообществ, растительность
(растительный покров) природных зон Земли; приводить примеры культурных
растений и их значение в жизни человека, понимать причины и знать меры охраны
растительного мира Земли; раскрывать роль растений, грибов, лишайников,
бактерий в природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни; демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по
биологии со знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе, и
технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты; соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями
на уроке и во внеурочной деятельности; владеть приёмами работы с информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких
источников (2–3), преобразовывать информацию из одной знаковой системыв
другую; создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
134
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в
8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой; характеризовать принципы классификации животных, вид как
основную систематическую категорию, основные систематические группы
животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви,
членистоногие, моллюски, хордовые); приводить примеры вклада российских (в том
числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж.
Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных; применять биологические
термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных, этология,
палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора,
движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте; раскрывать общие признаки животных, уровни организации
животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой; описывать строение и
жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и
пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие; характеризовать процессы жизнедеятельности
животных изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп; различать и
описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших
– по изображениям; выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомых и млекопитающих; выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории; сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и делать выводы на основе сравнения; классифицировать животных на
основании особенностей строения; описывать усложнение организации животных в
ходе эволюции животного мира на Земле; выявлять черты приспособленности
животных к среде обитания, значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах; характеризовать животных природных зон
Земли, основные закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах; раскрывать роль домашних и
непродуктивных животных в жизни человека, роль промысловых животных в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни, объяснять
значение животных в природе и жизни человека; иметь представление о
мероприятиях по охране животного мира Земли; демонстрировать на конкретных
примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике, химии,
135
географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами
искусства; использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты; соблюдать правила безопасного труда при
работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности; владеть
приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую; создавать письменные и устные
сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в
9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками
и техникой; объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к различным
экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство
человеческих рас; приводить примеры вклада российских (в том числе И. М.
Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и
зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в
развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности,
поведении, экологии человека; применять биологические термины и понятия (в том
числе: цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена,
антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание,
дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение,
выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте; проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм; сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы,
системы органов человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать
выводы на основе сравнения; различать биологически активные вещества
(витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и
превращения энергии; характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение,
рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов
организма
человека
и
их
функциями,
между
строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека; применять биологические модели
для выявления особенностей строения и функционирования органов и систем
органов человека; объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов
жизнедеятельности организма человека; характеризовать и сравнивать безусловные
и условные рефлексы, наследственные и ненаследственные программы поведения,
особенности высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти,
мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем
136
организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека; выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории; решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные
значения; аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение
правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое
состояние; использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового
образа
жизни,
сбалансированного
питания,
физической
активности,
стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей; владеть
приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей,
костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях; демонстрировать на
конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов
естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека
и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма
человека и объяснять их результаты; соблюдать правила безопасного труда при
работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности; владеть
приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую; создавать письменные и устные
сообщения, используя понятийный аппарат изученного раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Химия
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной федеральной рабочей программой, выделяют:
освоенные обучающимися научные знания, умения и способы действий,
специфические для предметной области «Химия», виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества,
137
моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении,
молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические
реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная
связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества
(процентная концентрация) в растворе; иллюстрировать взаимосвязь основных
химических понятий и применять эти понятия при описании веществ и их
превращений; использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций; определять валентность атомов
элементов в бинарных соединениях, степень окисления элементов в бинарных
соединениях, принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях; раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств химических
элементов от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям); классифицировать химические элементы,
неорганические вещества, химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту); характеризовать (описывать) общие
химические свойства веществ различных классов, подтверждая описание примерами
молекулярных уравнений соответствующих химических реакций; прогнозировать
свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности
протекания химических превращений в различных условиях; вычислять
относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчёты по уравнению химической реакции; применять основные
операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизацию, классификацию, выявление причинноследственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы
познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный); следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, планировать и
проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
138
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость
химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применятьэти
понятия при описании веществ и их превращений; использовать химическую
символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений
по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в
неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в
водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки
конкретного вещества; раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева
и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие
периоды, соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям),
объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в
пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых
и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций; составлять уравнения
электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и сокращённые
уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций; прогнозировать свойства веществ в
зависимости от их строения, возможности протекания химических превращений в
различных условиях; вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую
долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа); проводить реакции,
139
подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать опытным
путём хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксидионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ; применять основные операции мыслительной
деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций, естественнонаучные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
Изобразительное искусство
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Выпускник научится:
характеризовать
особенности
уникального
народного
искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских
образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
140
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать
образы,
используя
все
выразительные
возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры
из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение
в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
141
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение
целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
142
живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
143
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение
цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII –
XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
144
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
145
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников»
и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции)
в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве
XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
146
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать
навыки
коллективной
работы
над
объемнопространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн.
А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и
его стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
147
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной
анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения
об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
148
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы
в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
149
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хоровогомузицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных
и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
150
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира,
математики и др.).
Труд (Технология)
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования; грамотно и осознанно выполнять технологические
операции в соответствии с изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и
технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии; называть и характеризовать потребности
человека; называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные
материалы; сравнивать и анализировать свойства материалов; классифицировать
технику, описывать назначение техники; объяснять понятия «техника», «машина»,
«механизм», характеризовать простые механизмы и узнавать их в конструкциях и
разнообразных моделях окружающего предметного мира; характеризовать
предметы труда в различных видах материального производства; использовать
метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод фокальных объектов и
другие методы; использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты; назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы; конструировать, оценивать и
использовать модели в познавательной и практической деятельности; разрабатывать
несложную технологическую, конструкторскую документацию для выполнения
творческих проектных задач; решать простые изобретательские, конструкторские и
технологические задачи в процессе изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций; характеризовать предметы
труда в различных видах материального производства; характеризовать виды
современных технологий и определять перспективы их развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий; приводить примеры эстетичных
промышленных изделий; называть и характеризовать народные промыслы и
ремёсла России; называть производства и производственные процессы; называть
современные и перспективные технологии; оценивать области применения
технологий, понимать их возможности и ограничения; оценивать условия и риски
применимости технологий с позиций экологических последствий; выявлять
экологические проблемы; называть и характеризовать виды транспорта, оценивать
151
перспективы развития; характеризовать технологии на транспорте, транспортную
логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления; анализировать возможности и
сферу применения современных технологий; характеризовать технологии
получения, преобразования и использования энергии; называть и характеризовать
биотехнологии, их применение; характеризовать направления развития и
особенности перспективных технологий; предлагать предпринимательские идеи,
обосновывать их решение; определять проблему, анализировать потребности в
продукте; овладеть методами учебной, исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, проектирования, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий; характеризовать мир
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке
труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационнокогнитивных
технологий; овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования
данных в информацию и информации в знание; характеризовать культуру
предпринимательства, виды предпринимательской деятельности; создавать модели
экономической
деятельности;
разрабатывать
бизнес-проект;
оценивать
эффективность
предпринимательской
деятельности;
характеризовать
закономерности технологического развития цивилизации; планировать своё
профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в
изготовлении продукта на основе анализа информационных источников различных
видов и реализовывать её в проектной деятельности; создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства и
инструменты информационнокоммуникационных технологий для решения
прикладных учебнопознавательных задач; называть и характеризовать виды бумаги,
её свойства, получение и применение; называть народные промыслы по обработке
древесины; характеризовать свойства конструкционных материалов; выбирать
материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений; называть и характеризовать виды древесины,
пиломатериалов; выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание,
строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с учётом её свойств,
применять в работе столярные инструменты и приспособления; исследовать,
анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев; знать и
называть пищевую ценность яиц, круп, овощей; приводить примеры обработки
пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп; называть и
выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп; называть виды
планировки кухни; способы рационального размещения мебели; называть и
характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства; анализировать и сравнивать свойства текстильных
152
материалов; выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ; использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки); выполнять последовательность изготовления швейных изделий,
осуществлять контроль качества; характеризовать группы профессий, описывать
тенденции их развития, объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов; называть народные
промыслы по обработке металла; называть и характеризовать виды металлов и их
сплавов; исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и
характеризовать
инструменты,
приспособления
и
технологическое оборудование; использовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования; обрабатывать металлы и их
сплавы слесарным инструментом; знать и называть пищевую ценность молока и
молочных продуктов; определять качество молочных продуктов, называть правила
хранения продуктов; называть и выполнять технологии приготовления блюд из
молока и молочных продуктов; называть виды теста, технологии приготовления
разных видов теста; называть национальные блюда из разных видов теста; называть
виды одежды, характеризовать стили одежды; характеризовать современные
текстильные материалы, их получение и свойства; выбирать текстильные материалы
для изделий с учётом их свойств; самостоятельно выполнять чертёж выкроек
швейного изделия; соблюдать последовательность технологических операций по
раскрою, пошиву и отделке изделия; выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и
технологии изготовления проектных изделий.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов; выбирать
инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия
по данной технологии; применять технологии механической обработки
конструкционных материалов; осуществлять доступными средствами контроль
качества изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий; называть пластмассы и другие
современные материалы, анализировать их свойства, возможность применения в
быту и на производстве; осуществлять изготовление субъективно нового продукта,
опираясь на общую технологическую схему; оценивать пределы применимости
данной технологии, в том числе с экономических и экологических позиций; знать и
называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество
рыбы; знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять
качество; называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса; характеризовать мир
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке
труда.
153
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать
основные законы робототехники; называть и характеризовать назначение деталей
робототехнического конструктора; характеризовать составные части роботов,
датчики в современных робототехнических системах; получить опыт
моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора; владеть навыками индивидуальной и
коллективной деятельности, направленной на создание робототехнического
продукта. К концу обучения в 6 классе: называть виды транспортных роботов,
описывать их назначение; конструировать мобильного робота по схеме;
усовершенствовать конструкцию; программировать мобильного робота; управлять
мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах; называть и
характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие. К концу
обучения в 7 классе: называть виды промышленных роботов, описывать их
назначение и функции; назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и
функции; использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта; осуществлять робототехнические проекты,
совершенствовать конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического управления и
регулирования, методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота; конструировать и моделировать
робототехнические системы; приводить примеры применения роботов из различных
областей материального мира; характеризовать конструкцию беспилотных
воздушных судов; описывать сферы их применения; характеризовать возможности
роботов, роботехнических систем и направления их применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные
линии; анализировать перспективы развития робототехники; характеризовать мир
профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения
системы интернет вещей в промышленности и быту; реализовывать полный цикл
создания робота; конструировать и моделировать робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью; использовать визуальный язык для программирования простых
робототехнических систем; составлять алгоритмы и программы по управлению
робототехническими системами; самостоятельно осуществлять робототехнические
проекты.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная
графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации; называть типы
графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие); называть основные элементы
графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки);
154
называть и применять чертёжные инструменты; читать и выполнять чертежи на
листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертёжных инструментов; знать и использовать для выполнения чертежей
инструменты графического редактора; понимать смысл условных графических
обозначений, создавать с их помощью графические тексты; создавать тексты,
рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации; называть и характеризовать виды
графических моделей; выполнять и оформлять сборочный чертёж; владеть ручными
способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков; уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по
чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов; владеть способами создания,
редактирования и трансформации графических объектов; выполнять эскизы, схемы,
чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений и (или) с
использованием программного обеспечения; создавать и редактировать сложные
3D-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР); характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «3Dмоделирование,
прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей; называть виды макетов и их
назначение; создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения; выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета; разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить
их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания; создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования; проводить
анализ и модернизацию компьютерной модели; изготавливать прототипы с
использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравёр и
другие); модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
155
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов; изготавливать прототипы с использованием
технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравёр и другие); называть
и выполнять этапы аддитивного производства; модернизировать прототип в
соответствии с поставленной задачей; называть области применения 3Dмоделирования; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля
«Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды; называть принципы
управления технологическими процессами; характеризовать управляющие и
управляемые системы, функции обратной связи; осуществлять управление
учебными техническими системами; конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем; объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем; определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов; осуществлять программирование автоматизированных систем
на основе использования программированных логических реле; разрабатывать
проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное управление
технологическими процессами на производстве и в быту; характеризовать мир
профессий, связанных с автоматизированными системами, их востребованность на
региональном рынке труда.
Физическая культура
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного
отдыха и досуга; проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её
показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и
профилактике её нарушения, планировать их выполнение в режиме дня; составлять
дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий; осуществлять профилактику
утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы упражнений
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики; выполнять комплексы
упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости,
координации и формирование телосложения; выполнять опорный прыжок с разбега
способом «ноги врозь» (мальчики) и способом «напрыгивания с последующим
спрыгиванием» (девочки); выполнять упражнения в висах и упорах на низкой
гимнастической перекладине (мальчики), в передвижениях по гимнастическому
бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах
на месте и с продвижением (девочки); передвигаться по гимнастической стенке
приставным шагом, лазать разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
156
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение
мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча
двумя руками от груди с места и в движении); волейбол (приём и передача мяча
двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая нижняя подача); футбол
(ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать
историю возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр; измерять
индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой; готовить места для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом в соответствии с правилами техники безопасности и
гигиеническими требованиями; отбирать упражнения оздоровительной физической
культуры и составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для
оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной
деятельности; составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения; выполнять лазанье по канату в
три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию на низком бревне из
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений
(девочки); выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением,
использовать их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный
бег для развития общей выносливости; выполнять прыжок в высоту с разбега
способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его выполнение другими
обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения; тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей; выполнять правила и демонстрировать технические действия в
спортивных играх: баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя
руками снизу и от груди с места, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности); волейбол (приём и передача мяча двумя руками
снизу и сверху в разные зоны площадки соперника, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности); футбол (ведение мяча с
разной скоростью передвижения, с ускорением в разных направлениях, удар по
катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
157
собственной жизни; объяснять понятие «техника физических упражнений»,
руководствоваться правилами технической подготовки при самостоятельном
обучении новым физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания
техники их выполнения; составлять планы самостоятельных занятий физической и
технической подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах
учебного года, оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле»
и «ортостатической пробы» (по образцу); выполнять лазанье по канату в два приёма
(юноши) и простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами,
разведением рук и ног (девушки); выполнять стойку на голове с опорой на руки и
включать её в акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений
(юноши); выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень; тренироваться в упражнениях
общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей; демонстрировать и использовать технические
действия спортивных игр: баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола,
броски мяча двумя руками снизу и от груди в движении, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности); волейбол (передача мяча
за голову на своей площадке и через сетку, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности); футбол (средние и длинные передачи
футбольного мяча, тактические действия при выполнении углового удара и
вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их
организации; анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое
развитие», раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с
наследственными факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела; составлять планы занятия спортивной
тренировкой, определять их целевое содержание в соответствии с индивидуальными
показателями развития основных физических качеств; выполнять гимнастическую
комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими
обучающимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и
причины их появления, находить способы устранения (юноши); выполнять прыжок
в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать
технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки
и предлагать способы устранения; выполнять тестовые задания комплекса ГТО в
беговых и технических легкоатлетических дисциплинах в соответствии с
установленными требованиями к их технике; соблюдать правила безопасности в
бассейне при выполнении плавательных упражнений; выполнять прыжки в воду со
158
стартовой тумбы; выполнять технические элементы плавания кролем на груди в
согласовании с дыханием; тренироваться в упражнениях общефизической и
специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей; демонстрировать и использовать технические действия
спортивных игр: баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в
корзину двумя и одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и
нападении, использование разученных технических и тактических действий в
условиях игровой деятельности); волейбол (прямой нападающий удар и
индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места, тактические действия в
защите и нападении, использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности); футбол (удары по неподвижному,
катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и внешней частью подъёма
стопы, тактические действия игроков в нападении и защите, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм
в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных
привычек на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности
при передвижении и организации бивуака; объяснять понятие «профессиональноприкладная физическая культура»; её целевое предназначение, связь с характером и
особенностями профессиональной деятельности, понимать необходимость занятий
профессионально-прикладной
физической
подготовкой
обучающихся
общеобразовательной организации; использовать приёмы массажа и применять их в
процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом, выполнять
гигиенические требования к процедурам массажа; измерять индивидуальные
функциональные резервы организма с помощью проб Штанге, Генча, «задержки
дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной
и профессиональноприкладной физической подготовкой; определять характер травм
и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи; составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к технике их
выполнения (юноши); составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на
высокой перекладине из разученных упражнений, с включением элементов
размахиванияи соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши); составлять и
выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки); составлять и выполнять
комплекс ритмической гимнастики с включением элементов художественной
гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки); совершенствовать
технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных занятий
технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений; выполнять повороты кувырком, маятником; выполнять технические
элементы брассом в согласовании с дыханием; совершенствовать технические
действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с
игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при организации
159
тактических действий в нападении и защите; тренироваться в упражнениях
общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
Основы безопасности и защиты Родины
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения
и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её
применения в повседневной жизни. Приобретаемый опыт проявляется в понимании
существующих проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума
основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без
дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ
комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления
и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями
и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития
для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биологосоциального характера,
возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»;
знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об
истории возникновения и развития военной организации государства, функции и
задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание
особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил
безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные
знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
160
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение
применять их в поведении;
сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом
реальных условий и возможностей;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности
им противодействовать;
сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил
безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
8 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации; раскрывать содержание
статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации, пояснять их
значение для личности и общества; объяснять значение Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400; раскрывать понятия «национальные интересы»
и «угрозы национальной безопасности», приводить примеры; раскрывать
классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
161
возникновения, приводить примеры; раскрывать способы информирования и
оповещения населения о чрезвычайных ситуациях; перечислять основные этапы
развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской обороны при
чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера; выработать навыки
безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить средства
индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки
пользования фильтрующим противогазом; объяснять порядок действий населения
при объявлении эвакуации; характеризовать современное состояние Вооружённых
Сил Российской Федерации; приводить примеры применения Вооружённых Сил
Российской Федерациив борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать
содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы
военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации; владеть информацией о направлениях подготовки к военной
службе; понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям; осознавать значимость каждого направления подготовки к военной
службе в решении комплексных задач; иметь представление о составе,
предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской Федерации; понимать
функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества; иметь представление об основных
образцах вооружения и военной техники; иметь представление о классификации
видов вооружения и военной техники; иметь представление об основных тактикотехнических характеристиках вооружения и военной техники; иметь представление
об организационной структуре отделения и задачах личного состава в бою; иметь
представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего; знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия; знать основные характеристики стрелкового
оружия и ручных гранат; знать историю создания уставов и этапов становления
современных общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск; понимать принцип единоначалия,
принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации; иметь представление о
порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих; понимать порядок
отдачи приказа (приказания) и их выполнения; различать воинские звания и образцы
военной формы одежды; иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности
и значении; понимать принципы достижения воинской дисциплины; уметь
оценивать риски нарушения воинской дисциплины; знать основные положения
Строевого устава; знать обязанности военнослужащего перед построением и в
строю; знать строевые приёмы на месте без оружия; выполнять строевые приёмы на
месте без оружия.
162
Предметные результаты по модулю №
жизнедеятельности в современном обществе»:
3
«Культура
безопасности
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»; классифицировать и характеризовать источники
опасности; раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи; объяснять
сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций; объяснять механизм
перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию; приводить
примеры различных угроз безопасности и характеризовать их; раскрывать и
обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;классифицировать основные
источники опасности в быту; объяснять права потребителя, выработать навыки
безопасного выбора продуктов питания; характеризовать бытовые отравления и
причины их возникновения; характеризовать правила безопасного использования
средств бытовой химии; иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в
домашних условиях в случае, если разбился ртутный термометр; раскрывать
признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений; знать
правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка; характеризовать бытовые травмы и объяснять
правила их предупреждения; знать правила безопасного обращения с
инструментами; знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях; владеть
правилами комплектования и хранения домашней аптечки; владеть правилами
безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при обращении с
газовыми и электрическими приборами; владеть правилами безопасного поведения
и иметь навыки безопасных действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при
отравлении газом и электротравме; характеризовать пожар, его факторы и стадии
развития; объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать
их возможные последствия; иметь навыки безопасных действий при пожаре дома,
на балконе, в подъезде, в лифте; иметь навыки правильного использования
первичных средств пожаротушения, оказания первой помощи; знать права,
обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области
пожарной безопасности; знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок взаимодействия с экстренным службами; иметь представление об
ответственности за ложные сообщения; характеризовать меры по предотвращению
проникновения
злоумышленников
в
дом;
характеризовать
ситуации
криминогенного характера; знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних; классифицировать аварийные ситуации на
коммунальных системах жизнеобеспечения; иметь навыки безопасных действий при
авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
163
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение; перечислять и
характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги; знать условия
обеспечения безопасности участников дорожного движения; знать правила
дорожного движения для пешеходов; классифицировать и характеризовать
дорожные знаки для пешеходов; знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их
предупреждения; иметь навыки безопасного перехода дороги; знать правила
применения световозвращающих элементов; знать правила дорожного движения для
пассажиров; знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах; знать правила поведения
пассажира мотоцикла; знать правила дорожного движения для водителя велосипеда,
мопеда, лиц, использующих средства индивидуальной мобильности; знать
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знать правила
подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда; знать
требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла; классифицировать
дорожно-транспортные
происшествия
и
характеризовать
причины
их
возникновения; иметь навыки безопасных действий очевидца дорожнотранспортного происшествия; знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного); знать обязанности пассажиров отдельных
видов транспорта; иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта; знать правила и иметь навыки
оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте; знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
классифицировать общественные места; характеризовать потенциальные источники
опасности в общественных местах; знать правила вызова экстренных служб и
порядок взаимодействия с ними; уметь планировать действия в случае
возникновения опасной или чрезвычайной ситуации; характеризовать риски
массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению массовых
мероприятий; иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах
массового пребывания людей; иметь навыки безопасных действий при попадании в
толпу и давку; иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы
возникновения пожара; знать правила и иметь навыки безопасных действий при
эвакуации из общественных мест и зданий; знать навыки безопасных действий при
обрушениях зданий и сооружений; характеризовать опасности криминогенного и
антиобщественного характера в общественных местах; иметь представление о
безопасных действиях в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера,
при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в
случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников; иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
164
9 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера; характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения; иметь представление о
безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями, насекомыми и
паукообразными; знать правила поведения для снижения риска отравления
ядовитыми грибами и растениями; характеризовать автономные условия,
раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним; иметь представление о
безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение
ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия; классифицировать
и характеризовать природные пожары и их опасности; характеризовать факторы и
причины возникновения пожаров; иметь представления о безопасных действиях при
нахождении в зоне природного пожара; иметь представление о правилах
безопасного поведения в горах; характеризовать снежные лавины, камнепады, сели,
оползни, их внешние признаки и опасности; иметь представления о безопасных
действиях, необходимых для снижения риска попадания в лавину, под камнепад,
при попадании в зону селя, при начале оползня; знать общие правила безопасного
поведения на водоёмах; знать правила купания, понимать различия между
оборудованными и необорудованными пляжами; знать правила само- и
взаимопомощи терпящим бедствие на воде; иметь представление о безопасных
действиях при обнаружении тонущего человека летом и человека в полынье; знать
правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду; характеризовать
наводнения, их внешние признаки и опасности; иметь представление о безопасных
действиях при наводнении; характеризовать цунами, их внешние признаки и
опасности; иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
цунами; характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности; иметь
представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах; характеризовать
грозы, их внешние признаки и опасности; иметь навыки безопасных действий при
попадании в грозу; характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их
опасности; иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том
числе при попадании под завал; иметь представление о безопасных действиях при
нахождении в зоне извержения вулкана; раскрывать смысл понятий «экология» и
«экологическая культура»; объяснять значение экологии для устойчивого развития
общества; знать правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека; характеризовать факторы, влияющие на
здоровье человека; раскрывать содержание элементов здорового образа жизни,
объяснять пагубность вредных привычек; обосновывать личную ответственность за
сохранение здоровья; раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять
причины их возникновения; характеризовать механизм распространения
инфекционных заболеваний, выработать навыки соблюдения мер их профилактики
и защиты от них; иметь представление о безопасных действиях при возникновении
165
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия); характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия); раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и
давать их классификацию; характеризовать факторы риска неинфекционных
заболеваний; иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных
заболеваний и защиты от них; знать назначение диспансеризации и раскрывать её
задачи; раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека; иметь навыки соблюдения
мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции эмоциональных
состояний; раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание; знать состояния,
требующие оказания первой помощи; знать универсальный алгоритм оказания
первой помощи; знать назначение и состав аптечки первой помощи; иметь навыки
действий при оказании первой помощи в различных ситуациях; характеризовать
приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека; характеризовать
признаки и анализировать способы эффективного общения; раскрывать приёмы и
иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе; раскрывать признаки конструктивного и
деструктивного общения; раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии
его развития, факторы и причины развития; иметь представление о ситуациях
возникновения межличностных и групповых конфликтов; характеризовать
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций; иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях; характеризовать способ
разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора); иметь
представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг; характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния
ей; раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них; характеризовать
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать правила
безопасного поведения; иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с
незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз; объяснять положительные возможности
цифровой среды; характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды; классифицировать и оценивать
риски вредоносных программ и приложений, их разновидностей; иметь навыки
166
соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде; характеризовать основные виды опасного и
запрещённого контента в Интернете и характеризовать его признаки; раскрывать
приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета; характеризовать
противоправные действия в Интернете; иметь навыки соблюдения правил
цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы); характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности; иметь навыки соблюдения правил безопасного использования
Интернета, необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия; раскрывать основы общественно-государственной системы, роль
личности в противодействии экстремизму и терроризму; знать уровни
террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность; иметь
навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки; иметь представление о признаках
подготовки различных форм терактов, объяснять признаки подозрительных
предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении; иметь
представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества; формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
167
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования МАОУГ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки)
- является частью системы оценки и управления качеством образования в
МАОУГ,
- представляет собой один из механизмов управления реализацией ООП ООО и
выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования,
- соответствует разработанным в МАОУГ «Положению о проведении
промежуточной аттестации обучающихся Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Гимназия и осуществлении текущего
контроля их успеваемости», «Положению о проектной деятельности и защите
итоговых исследовательских проектов обучающихся в Муниципальном
автономного общеобразовательном учреждении Гимназия» и «Положению о
системе оценке качества образования в Муниципальном автономного
общеобразовательном учреждении Гимназия».
В соответствии с требованиями ФГОС ООО основными направлениями и
целями оценочной деятельности в МАОУГ являются:
оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга МАОУГ, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадровкак основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МАОУГкак основа аккредитационных
процедур.
Согласно «Положению о системе оценке качества образования в
Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Гимназия»
основными задачами ОКО являются:
• формирование единого понимания критериев качества образования и
подходов к его измерению;
• информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга
школьной системы образования;
• разработка единой информационно-технологической базы системы оценки
качества образования;
• определение форматов собираемой информации и разработка технологии ее
использования в качестве информационной основы принятия управленческих
решений;
• изучение и самооценка состояния развития образования в школе с
прогностической целью определения возможного рейтинга школы по
результатам государственной аккредитации;
• формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и оценки качества образования;
• выявление факторов, влияющих на образовательные результаты;
168
• повышение квалификации педагогических работников по вопросам,
касающимся требований аттестации педагогов, оценки индивидуальных
достижений обучающихся;
• определение рейтинга педагогов и участие в решении о стимулирующей
надбавке к заработной плате за высокое качество обучения и воспитания;
• реализация
механизмов
общественной
экспертизы,
гласности
и
коллегиальности при принятии стратегических решений в области оценки
качества образования;
• стимулирование инновационных процессов к поддержанию и постоянному
повышению качества и конкурентоспособности.
Основные функции ОКО:
• обеспечение введения ФГОС и удовлетворение потребности в получении
качественного образования со стороны всех субъектов школьного образования;
•аналитическое сопровождение управления качеством обучения и воспитания
школьников;
• экспертиза, диагностика, оценка и прогноз основных тенденций развития
школы;
• информационное обеспечение управленческих решений по проблемам
повышения качества образования;
•обеспечение внешних пользователей информацией о развитии образования в
школе.
Объектами оценки качества образования являются:
• учебные и внеучебные достижения обучающихся;
• продуктивность, профессионализм и квалификация педагогических
работников.
• результаты деятельности школы.
Предмет оценки:
• качество образовательных результатов;
• качество реализации образовательного процесса;
• качество условий, обеспечивающих образовательный процесс.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС.
Система оценки качества образования включает в себя две согласованные
между собой системы оценок, которые строятся на единой содержательной и
критериальной основе: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую
внешними по отношению к МАОУГ службами) и внутреннюю оценку (оценку,
осуществляемую участниками образовательного процесса — обучающимися,
педагогами, администрацией, родителями).
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация (осуществляется в соответствии со
статьей № 92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29.12.2012),
независимая оценка качества образования (осуществляется в соответствии со
статьей № 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29.12.2012),
мониторинговые исследования (осуществляется в соответствии со статьей
№ 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29.12.2012), муниципального, регионального и федерального уровней.
169
Внутренняя оценка отражена в «Положении о проведении промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Гимназия и осуществлении текущего контроля их успеваемости»,и
включает в себя:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены блоки: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной
итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе,
для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности МАОУГ) строятся
на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше или ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
170
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и
для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования МАОУГ;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.1 Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированностьуниверсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития; готовность к переходу к самообразованиюна
основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору
профильного направления;
3) сформированностьсоциальных компетенций, включая ценностно-смысловые
подустановки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов
выпускников основной школы не подлежат итоговой оценке, а являются
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
МАОУГ и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне
и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
В форме внутришкольного мониторинга и в целях оптимизации личностного
развития обучающихся возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении обучающимися норм и правил поведения, принятых в МАОУГ;
участии их в общественной жизни МАОУГ, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности школьников за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
171
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках образовательной системы МАОУГ.
Такая оценка полностью отвечает этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Цели
такой оценки: характеристика достижений и положительных качеств
обучающегося; определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
составление психолого-педагогических рекомендаций для успешной реализации
задач развития обучающегося.
Подобный внутришкольный мониторинг организуется администрацией
МАОУГ и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности. Результаты такого внутришкольногомониторига обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме в рамках
отчета по воспитательной работе классного руководителя, установленной
МАОУГ, а также обсуждаются в ходе индивидуального собеседования классного
руководителя и представителя администрации с родителями обучающегося.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.2.2 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в междисциплинарной программе формирования
универсальных учебных действий.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется МАОУГ в
ходе внутришкольного мониторинга,содержание и периодичность которого
устанавливается согласно «Положению о проведении промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Гимназия и осуществлении текущего контроля их успеваемости» и
«Положению о проектной деятельности и защите итоговых исследовательских
проектов обучающихся в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении Гимназия».
Согласно данным Положениям, формами оценкиметапредметных результатов
являются срезы знаний, межпредметная диагностическая комплексная работа,
172
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью
согласно указанным Положениям.
Важной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Согласно «Положению о проектной деятельности и защите итоговых
исследовательских проектов обучающихся в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении Гимназия» итоговый исследовательский
проект (далее ИИП) представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения и УУД в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности,
способность проектировать и осуществлять целесообразно и результативно
различные виды деятельности (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др).
Проектная деятельность является одной из форм организации учебного
процесса и внеурочной деятельности в МАОУГ, направлена на повышение
качества образования, демократизацию стиля общения педагогов и
обучающихся.
Выполнение и защита проекта обязательна для каждого обучающегося на
уровне основного общего образования согласно требованиями ФГОС ООО.
Защита ИИП является одной из обязательных составляющих элементов
системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
обучающимися метапредметных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, к защите ИИП, а также критерии оценки проектной
работы отражены в «Положении о проектной деятельности и защите итоговых
исследовательских проектов обучающихся в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении Гимназия».
173
1.3.2.3 Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
ФГОС задает уровневый характер планируемых предметных результатов:
1 уровень – система основополагающих элементов научного знания («опорные
знания»);
2 уровень - опыт специфической для данной предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению («умение
решать учебно-практические задачи»).
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией МАОУГ в ходе внутришкольного мониторинга.
Отметка выставляется в электронный журнал.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочей
программе, которая является приложением к образовательной программе и
утверждается педагогическим советом МАОУГ и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей). Описание системы
оценки включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур в МАОУГ
Организация и содержание оценочных процедур в МАОУГ отражены в
«Положении о проведении промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального автономном общеобразовательного учреждения Гимназия и
осуществлении текущего контроля их успеваемости».
Согласно этому Положению основные способы организации оценочных
процедур в МАОУГ – это текущий контроль и промежуточная аттестация.
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка
учебных достижений обучающихся, проводимая учителем в ходе осуществления
образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение
выстраивания образовательной деятельности и образовательных отношений
максимально эффективным образом для достижения результатов освоения
Основных образовательных программ МОУГ, предусмотренных ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения
учебных
предметов/курсов,
предусмотренных
Основными
174
общеобразовательными программами МАОУГ (по уровням образования).
Промежуточная аттестация проводится в 1 - 11 классах. Сроки проведения
промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиками
Основными образовательными программами
МАОУГ
(по
уровням
образования).Промежуточная аттестация подразделяется на тематический
контроль, административный контроль, четвертную (полугодовую)аттестацию,
которая проводится по каждому учебному предмету/курсу по итогам четверти, а
также годовую аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету/курсу по итогам учебного года.
Основные формы организации оценочных процедур в МАОУГ, согласно
данного Положения, – это:
письменная проверка – это письменный ответ обучающегося на один или
систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние,
проверочные, лабораторные, практические, контрольные и творческие работы;
письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста;
сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое.
устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или систему
вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных
форм проверок.
При проведении контроля качества освоения обучающимися содержания
учебных программ могут использоваться информационно-коммуникационные
технологии
Текущий контроль
Текущий контроль – это систематический оперативный контроль уровня
освоения обучающимися тем, разделов, глав учебных программ за оцениваемый
период, прочности формируемых предметных знаний и умений, степени
развития деятельностно-коммуникативных умений и ценностных ориентаций.
Это оценка качества усвоения содержания компонентов какой-либо части (темы)
конкретного учебного предмета /курса в процессе его изучения обучающимся по
результатам проверки/проверок.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного
периода, решая целый комплекс задач:
- контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
Основной образовательной программой ООО МАОУГ и рабочей программой по
конкретному учебному предмету/курсу;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ
требованиям ФГОС ООО;
- оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся и
динамики их роста в течение учебного года;
- выявления индивидуально значимых и иных факторов (обстоятельств),
способствующих
или
препятствующих
достижению
обучающимися
планируемых образовательных результатов освоения соответствующей
Основной образовательной программы;
- проведения обучающимся самооценки, а также оценки его работы
педагогическим работником с целью возможного совершенствования
образовательной деятельности МАОУГ и образовательных отношений;
175
- принятия управленческих, организационно-педагогических и иных решений
по совершенствованию образовательной практики МАОУГ.
Текущий контроль осуществляется учителем, реализующим соответствующую
часть образовательной программы и преподающим данную учебный
предмет/курс.
Текущему контролю подлежат обучающиеся всех классов.
Текущий контроль обучающихся включает в себя поурочное оценивание.
В соответствии с требованиями ФГОС система оценки обеспечивает
комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных
результатов
образования,
обеспечивая
возможность
регулирования
(корректировки) деятельности образовательной системыМАОУГ по достижению
планируемых результатов на основании полученной информации.
Форму текущего контроля определяет учитель с учетом контингента
обучающихся, уровня обученности класса, содержания учебного материала и
используемых образовательных технологий.
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (предметных, метапредметных, личностных), которые могут быть
достойны оценки (словесной характеристики) и отметки (знака фиксации в
пятибалльной шкале). Результаты работы на уроке может оценивать сам ученик
по алгоритму самооценки. Учитель имеет право скорректировать оценку и
отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. Оценка ставится за
каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным действием
(умением).
Типы оценок:
- текущая – за задачи, решенные при изучении новой темы;
- обязательная – за тематические проверочные работы, которая переводится в
баллы и выставляется обязательно всем ученикам.
Фиксация результатов текущего контроля при оценке работ учащихся 2-11
классов осуществляется по пятибалльной системе (шкале): 1 (очень плохо или не
приступал к выполнению задания/не сдал работу по неуважительной причине); 2
(неудовлетворительно); 3 (удовлетворительно); 4 (хорошо); 5 (отлично).
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному
плану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения
образовательной
программы
ООО,
предусмотренной
конкретным
индивидуальным учебным планом.
Обучающиеся, временно обучающиеся в санаторных (реабилитационных)
общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе их аттестации в этих
образовательных организациях.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) информацию о результатах текущего контроля успеваемости
обучающихся посредством заполнения электронного дневника, телефонных
звонков, индивидуальных собеседований/консультаций и др.
В рамках работы с родителями (законными представителями) обучающихся
МАОУГ учителя обязаны прокомментировать результаты текущего контроля
успеваемости обучающихся в устной форме.
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля
успеваемости определяются педагогическим работником в соответствии с
образовательной программой, и могут включать в себя проведение
176
дополнительной работы с обучающимся, индивидуализацию содержания его
образовательной деятельности, иную корректировку образовательной
деятельности обучающегося.
Порядок выставления отметок за письменные работы:
- отметка за выполненную письменную работу заносится в классный
электронный журнал к следующему уроку;
- отметки за сочинение, изложение, комплексную работу, контрольное
списывание и диктант с грамматическим заданием выставляются в классный
электронный журнал через дробь.
- отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах
заносятся в классный электронный журнал в течение недели после проведения
творческих работ.
Форму, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости
обучающихся определяет учитель с учётом требований рабочей программы к
уровню подготовки обучающихся, содержания учебного материала,
используемых
образовательных
технологий,
требований
Основной
образовательной программы МАОУГ ООО к результатам ее освоения и ФГОС
ООО.
Заместитель директора МАОУГ по УВР контролирует ход текущего контроля
успеваемости обучающихся, при необходимости оказывает методическую
помощь учителю в его проведении.
Промежуточная аттестация
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
-объективное установление фактического уровня достижения результатов
освоения образовательной программы;
-соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС ООО;
-оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить
пробелы в освоении им Основной образовательной программы ООП и учитывать
его индивидуальные потребности в осуществлении образовательной
деятельности и образовательных отношений,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемыхрезультатов освоения образовательной
программы.
Промежуточная аттестация в МАОУГ проводитсяна основе принципов
объективности
и
беспристрастности.
Оценка результатов
освоения
обучающимися основной образовательной программы ООО осуществляется в
зависимости от достигнутых обучающимся результатов и не может быть
поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения,
факта пользования платными дополнительными образовательными услугами и
иных подобных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации для 5-8 классов являются:
контрольная работа (зачет),
тематический контроль (контрольные точки),
срез знаний,
межпредметная диагностическая комплексная работа и комплексная
контрольная работа,
«Портфолио» обучающихся.
177
Контрольно-измерительные материалы для проведения административного
контроля в рамках промежуточной аттестации обучающихся разрабатываются
творческой группой учителей в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
статусом МАОУГ, и утверждаются приказом директора по представлению
руководителя творческой группы или заместителя директора по УВР.
МАОУГ самостоятельна в выборе форм, методов и параметров оценивания
промежуточной аттестации, преследуя при этом главную цель – выявить и
объективно оценить процесс реализации ФГОС ООО.
Срезы знаний – это оценка качества достижения обучающимися определенного
уровня усвоения конкретной группы метапредметных универсальных учебных
действий по результатам проверки,выявляя и определяядинамику их развития у
каждого конкретного обучающегося.
Промежуточная аттестация в форме срезов знаний проходит два раза в год,
сроки их проведения утверждаются ежегодно до начала учебного года
директором МАОУГ.
Тексты срезов знаний готовятся творческой группой педагогов, утвержденной
приказом директора. Проверка выполненных работ осуществляется группой
учителей, утвержденной приказом директора МАОУГ.
Промежуточная аттестация в форме межпредметных диагностических
комплексных работ проходит два раза в год в 5-9 классах. Промежуточная
аттестация в форме комплексных контрольных работ проходит два раза в год в 9
классах. Их цель – выявить и объективно оценитьуровень освоения
обучающимися метапредметных универсальных учебных действий, определив
динамику их развития у каждого конкретного обучающегося.
Тексты межпредметных диагностических комплексных работ и комплексных
контрольных работ готовятся творческой группой педагогов, утвержденной
приказом директора. Проверка выполненных работ осуществляется группой
учителей, утвержденной приказом директора МАОУГ.
При проверке контрольных срезов, межпредметных диагностических
комплексных работ и комплексных контрольных работ используется оценочная
система, которая:
1)
позволяет объективно отследить степень реализации ФГОС ОООи
образовательные достижения каждого ученика МАОУГ;
2)
не зависит от субъективного учительского фактора;
3)
универсальна и проста в употреблении;
4)
контролирует и регулирует (корректирует) ход реализации ФГОСООО.
Результаты (работы) обучающихся, полученные в ходе административного
контроля, анализируются учителем класса и/или заместителем директора по
УВР (руководителем творческой группы), обнародуются в справках, годовом
анализе и хранятся в МАОУГ в течение календарного года после их выполнения.
Классные руководители доводят до сведения родителей (законных
представителей) информацию о результатах промежуточной аттестации через
электронный дневник или входе индивидуального собеседования. В случае
неудовлетворительных результатов аттестации – в письменной форме под
роспись родителей (законных представителей)обучающихся с указанием даты
ознакомления. Письменное сообщение хранится в личном деле обучающегося.
В условиях реализации ФГОС ООО в МАОУГ используется накопительная
система оценки достижений обучающихся на основе Портфолио. Требования к
178
структуре и содержанию «Портфолио», система оценивания, порядок и время
проведения конкурса «Портфолио» подробно отражены в «Положении о
портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся
МАОУГ».
Промежуточная аттестация в форме защиты проектной или исследовательской
работы
является
частью
проектно-исследовательской
деятельности
обучающихся в МАОУГ. Защита проектных и исследовательских работ может
проходить в рамках научно-практической конференции МАОУГ, может быть
соотнесена с выполнением годовой межпредметной комплексной контрольной
работы и зачтена.
Требования к структуре и содержанию исследовательской работы, система
оценивания, порядок и время проведения научно-практической конференции
МАОУГ подробно отражены в «Положении о проектной и исследовательской
деятельности обучающихся в МАОУГ».
Проверка качества исследовательской деятельности обучающихся проводится в
форме устной защиты в рамках ежегодной научно-практической конференции
МАОУГ или в форме устной защиты на муниципальных, региональных и
всероссийских конференциях, олимпиадах и т.д. Более подробно всё это
прописано в обозначенных выше нормативных локальных актах МАОУГ.
Промежуточная аттестация в форме тематического контроля (контрольные
точки) проводится учителями в соответствии с календарно-тематическим
планированием на основе требований образовательных программ МАОУГ.
Перечень контрольных точек по предмету определяется учителем до начала
учебного года, согласовывается с заместителем директора по УВР; обучающиеся
и их родители (законные представители) должны быть ознакомлены в течение
сентября с перечнем данных контрольных точек по всем учебным
предметам/курсам.
Работы обучающихся в рамках тематического контроля проводятся учителем
по предмету/курсу и выполняются в специальных тетрадях. Работы
обучающихся хранятся в МАОУГ в течение следующего учебного года после их
выполнения.
Фиксация результатов тематического контроля при оценке работ обучающихся
осуществляетсяпо пятибалльной системе (шкале) или по системе зачет/незачет: 1
(очень плохо или не приступал к выполнению задания/не сдал работу по
неуважительной причине); 2 или нз (неудовлетворительно); 3 или зч
(удовлетворительно); 4 (хорошо); 5 (отлично). Выбор системы оценивания
остается за учителем.
Результаты работ выставляются в классный журнал не позднее двух дней со
дня их проведения.
В целях предотвращения перегрузки обучающихся не разрешается проведение
в один день в одном классе более одной контрольной точки. Отсутствие
обучающегося по любой причине не освобождает от прохождения
тематического контроля. Дополнительные сроки прохождения тематического
контроля определяет учитель в рамках учебного года. В соответствии с
решением Педагогического совета МАОУГ отдельным обучающимся
письменные контрольные работы могут быть заменены на устные формы. Итоги
тематического контроля обучающихся отражаются отдельной графой в классных
179
электронных журналах в разделах тех учебных предметов, по которым она
проводилась.
Четвертная (полугодовая) аттестация проводится на основании результатов
текущего и тематического контроля по правилам математического округления с
учетом среднего балла по предмету/курсу и результатов тематического контроля
(при наличии «3» за контрольную точку не может быть выставлено «5», при
наличии «2» не может быть выставлено «4» и «5»).
Годовая аттестация проводится на основании четвертных (полугодовых)
отметок по правилам математического округления.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на методических совещаниях и
Педагогических советах МАОУГ.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
Итоговая оценка(итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой контрольной работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и
выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Система мониторинга процесса реализации обучающимися 8-9 классов в
ходе образовательной деятельности универсальных учебных действий.
1.
Анализ условий и целеполагание
Пункт 1 статьи 58. « Промежуточная аттестация обучающихся» Федерального
Закона "Об образовании в Российской Федерации" гласит:«Освоение
образовательной программы (за исключением образовательной программы
дошкольного образования), в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном
образовательной организацией»
В то же время приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. №1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам» в пункте 19
уточняет: «Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной
180
части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины
общеобразовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся. Формы, периодичность и
порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
учащихся
определяются
образовательной
организацией
самостоятельно». То есть, образовательное учреждение самостоятельно в
выборе форм, методов и параметров оценивания промежуточной аттестации,
преследуя при этом главную цель – отследить процесс реализации ФГОС. Ввиду
перехода российской образовательной системы на единую стандартизированную
форму итоговой аттестации (ГИА) с образовательного учреждения снята
функция выбора форм и методов проведения итоговой аттестации, но осталась
функция подготовки к ней. Конечная же цель образовательной деятельности
любого образовательного учреждения – реализация ФГОС. Реализация же ФГОС
– это сам процесс обучения. Поэтому очень важно постоянно контролировать
этот процесс, вести его мониторинг с тем, чтобы определить проблемные зоны и
вовремя регулировать ход реализации Стандарта.
Поэтому целью данной оценочной системы является создание такой
мониторинга, которая:
1)
Отслеживает степень реализации всего объёма ФГОС ООО;
2)
Не зависит от субъективного учительского фактора;
3)
Универсальна и проста в употреблении;
4)
Позволяет отслеживать образовательные достижения обучающегося в
ходе обучения на каждом из трёх уровней;
5)
Контролирует и регулирует ход реализации ФГОС ООО.
Результатом создания данной оценочной системы будет мониторинг
обучающегося от начала его обучения до итоговой аттестации на предмет
соответствия его образовательной траектории ФГОС ООО, с целью её контроля
и корректировки.
2.
Параметры оценивания системы мониторинга
Проверяемые УУД:
1)
познавательные действия.
П1 – использование знаково-символических средств для решения задач;
П2 – выделение сущностной информации;
П3 – осуществление анализа объектов с выделением сущностных признаков;
П4 – проведение сравнения и классификации по заданным критериям;
– обобщать на основе выделенных существенных признаков и их синтез.
П5
2)
коммуникативные действия.
К1 – формулировать собственное мнение и позицию;
К2 – задавать вопросы;
К3 – использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для
решения
К4
различных
181
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
3)
регулятивные действия.
Р1 – учитывать выделенные учителем ориентиры;
Р2 – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
Р3 – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Р4 – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.
Основное требование к параметрам, выбранным для оценивания – возможность
их расчёта. Оптимальной формой управления и контроля за качеством
реализации ФГОС ООО на всех ступенях обучения является промежуточная
аттестация на уровне администрации МАОУГ. Структура промежуточной
аттестации и формы её реализации отражены в «Положении о проведении
промежуточной аттестации обучающихся Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Гимназия и осуществлении текущего
контроля их успеваемости».
Данная оценочная система, реализуемая через промежуточную аттестацию на
уровне администрации, прежде всего, позволит оценить эффективность
реализации ФГОС ООО, выявить качественный уровень, обозначить
проблемные зоны в деятельности МАОУГ по реализации ФГОС ООО. Это в
свою очередь создаёт предпосылки для разработки и принятия управленческих
решений по корректировке и контролю за реализацией Стандарта. Данная
оценочная система в меньшей степени влияет на традиционную оценку
учащегося, а в большей степени на создание общей картины по МАОУГ в плане
уровня качества реализации ФГОС ООО
3.
Процедура оценивания
Критериями оценивания являются познавательные, коммуникативные и
регулятивные действия. Каждый критерий может быть измерен показателями,
главное требование к которым – возможность их измерения и расчёта, а значит и
контроля. Предложенные показатели соответствуют наиболее крупным и
значимым единицам и позволяют при их измерении отследить степень
реализации Стандарта. Оценивание, согласно оценочной системе, происходит
следующим образом:
1)
берётся любое задание на промежуточной аттестации и т.д;
2)
задание расчленяется на показатели, которые могут быть изменены в
ходе решения задачи;
3)
каждый показатель рассматривается с позиции:
- показатель реализован полностью (высокий уровень): 3 балла;
- показатель реализован в значительной степени (достаточный уровень): 2
балла;
- показатель частично реализован (средний допустимый уровень): 1 балл;
182
- показатель не реализован или только некоторые элементы (низкий уровень): 0
баллов.
4) показатели и уровни их достижения суммируются по всем заданиям;
5) подсчитывается средний балл;
6) в отличие от количественной оценки (по привычной нам 5-балльной шкале),
которая заносится учителем в журнал, данный средний балл является
качественной оценкой и заносится в сводную таблицу на каждого ученика.
Данные таблицы должны вестись с 5 по 9 класс и позволить отследить динамику
успешности обучающегося согласно требованиям Стандарта и скорректировать
его образовательную траекторию;
7) кроме того, эти данные заносятся в сводную таблицу по классу, что
позволит определить проблемные зоны в классе на данный момент.
Таким образом, данная оценочная система, в отличие от обычной 5-балльной,
не влияет на итоговую отметку, позволяет определить проблемные зоны в
классе, позволяет отследить образовательную траекторию обучающегося с 5 по 9
класс, не зависит от субъективности учителя-предметника и не затрагивает
психику учащегося, так как результаты ему неизвестны.
183
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
основной образовательной программы основного общего образования
МАОУГ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности в МАОУГ
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
образования (далее - Программа УУД ООО)
- конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования,
- дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ,
- служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей, а также программ внеурочной деятельности,
- определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
УУД в основной школе,
описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их
усвоение обучающимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД,
планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения ООП ООО МАОУГ;
ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий,
место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т.п.,
связь УУД с содержанием учебных предметов,
основные направления деятельности по развитию УУД на уровне
основного общего образования,
описание технологии включения развивающих задач, как в урочную, так
и внеурочную деятельность обучающихся,
условия развития УУД,
преемственность программ развития УУД начального основного и
основного общего образования.
Цель Программы развития УУД ООО МАОУГ: обеспечить, дальнейшее
развитие умения обучающихся учиться, способности к самосовершенствованию
и саморазвитию, а также дальнейшую реализацию системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС, и развивающего потенциала основного
общего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учѐтом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
184
подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации
обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений
о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в Программе УУД
ООО уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий. По мере формирования в начальных классах личностных действий
ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие УУД (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определѐнные достижения и результаты подростка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции. Исходя из того что в
подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество». Именно поэтому
особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных УУД.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий. В результате изучения базовых и дополнительных учебных
предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной
школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
2.1.1. Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе
лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признаѐтся основой достижения развивающих целей
образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ
это придаѐт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД на уровне сновного общего образования МАОУГ организовано
в рамках использования возможностей современной информационной
образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
185
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в МАОУГ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской
деятельности путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективов). Среди технологий, методов и приѐмов
развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации,
которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена
такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается
в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа еѐ решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учѐт позиции партнѐра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
186
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями
организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы,
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т.п.)
для младших школьников;
подготовка материалов для сайта МАОУГ (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за природными явлениями;
ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и
обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию (написание сочинения,
подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации,
создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных
опросов с последующей обработкой данных и т. п.).
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жѐстким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. Достижение цели развития УУД в основной школе
не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех
без исключения учебных курсов, как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
187
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определѐнных учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении созначимыми, референтными группами одноклассников,
учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие факторы:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь
ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем
безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед
другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
188
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Специфические черты (различия)
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение В ходе исследования организуется поиск в
конкретного
запланированного какой-то
области,
формулируются
результата - продукта, обладающего отдельные характеристики итогов работ.
определѐнными
свойствами
и Отрицательный
результат
есть
тоже
необходимого
для
конкретного результат
использования
Реализацию
проектных
работ Логика
построения
исследовательской
предваряет
представление
о деятельности
включает
формулировку
будущем проекте, планирование проблемы
исследования,
выдвижение
процесса создания продукта и гипотезы (для решения этой проблемы) и
реализации этого плана. Результат последующую экспериментальную или
проекта
должен
быть
точно модельную
проверку
выдвинутых
соотнесѐн
со
всеми предположений
характеристиками,
сформулированными в его замысле
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать
не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования
или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
В решении задач развития УУД большое значение придаѐтся проектным
формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или
создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены
самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя: из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором совместной
работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в
ходе овладения знаниями. При вовлечении обучающихся в проектную
деятельность учителю важно помнить, что проект - это форма организации
совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приѐмов и
действий в их определѐнной последовательности, направленной на достижение
поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся
и оформленной в виде некоего конечного продукта.
189
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в МАОУГ
Основание
Формы организации
виды проектов
информационный (поисковый), исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной
(практикоориентированный), игровой (ролевой),инновационный
(предполагающий
организационно-экономический
механизм внедрения);
Содержание
монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к
области деятельности и др.;
количество участников
индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более
в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в
рамках сложившейся партнѐрской сети, в том числе в
Интернете);
длительность
от проекта-урока до вертикального многолетнего
(продолжительность)
проекта;
дидактическая цель
ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности,обеспечение индивидуализации
и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении,
реализация
потенциала личности и др.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего
учебного года. В ходе такой работы подросток (автор проекта) самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но
и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет увидеть допущенные просчёты (на первых
порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими
увлечениями, а иногда и с личными проблемами - примерно 20% обучающихся
8-9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно
окрашенные темы (например:«Как решать конфликты с родителями», «Как
преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка»,
«Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его
жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.). Одной из
особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенныепросчѐты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение
времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
190
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнѐров. Такая деятельность
ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей
партнѐров на основе развития соответствующих УУД:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности обучающимся МАОУГ педагоги оказывают
им помощь на этапе осмысления проблемы и постановки цели и конкретных
задач проекта, определении алгоритма действий. Для формирования такого
алгоритма проектной работы педагогами с 5 класса используются небольшие
учебные проекты. Защита учебного проекта используется в МАОУГ и как форма
проведения контрольной работы по пройденной теме.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации еѐ результатов), развитию информационной компетентности.
Использующиеся на уроках в МАОУГ групповые формы учебной деятельности
помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности
будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм еѐ организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм еѐ организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
191
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчѐт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учѐных, урок защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции (походы, поездки, экскурсии) с чѐтко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки
и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с
УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
следует выделить следующие:
карты;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
мемуаров;
-сайты, программное
цифровые носители) и др.
обеспечение,
компакт-диски
(или
другие
192
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской
деятельности в МАОУГ является её связь с проектной деятельностью
обучающихся.
Условия использования в МАОУГ учебного исследования как вида
учебного проекта:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия - информационные
ресурсы, мастерские, клубы, научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и
методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчётов и во время собеседований с
руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём
размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
2.1.2. Условия и средства формирования универсальных учебных
действий
Учебное сотрудничество.На уровне основного общего образования дети
активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по
своему характеру остаѐтся преимущественно индивидуальной, вокруг неѐ (на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т.д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся:
дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В условиях
специально
организуемого
учебного
сотрудничества
формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние
сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно
отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
193
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включѐнного в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности
и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность.Под совместной деятельностью понимается обмен
действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами
между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений. Общей особенностью совместной деятельности
является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям,
что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий еѐ совместного осуществления, понимать
и учитывать при выполнении задания позиции других участников. Деятельность
учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся
на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек,
чаще всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику.
Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные
соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и
тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
194
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем
компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе
пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т.п.
Варианты распределения ролей обучающихся при работе в группе:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Позиции учителя во время работы обучающихся в группах:
• руководитель,
• «режиссёр» группы;
• исполнитель функции одного из участников группы;
• эксперт, отслеживающий и оценивающий ход и результаты групповой
работы,
• наблюдатель за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как
на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с
помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и
на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
Варианты работы парами:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на
ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.). Учитель получает возможность реально осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы,
давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания
слабым учащимся.
195
Разновозрастное
сотрудничество
.Особое
место
в
развитии
коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т.е. овладеть деятельностью
учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1-2 классах). Эта работа обучающихся в позиции
учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном
отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является
мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период
развития учащихся. Она создаѐт условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно
(не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий,
отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная
деятельность
обучающихся
как
форма
сотрудничества.Уровень
основного
общего
образования
является
исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных
способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для
вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями
здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия
(один отвечает - остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т.д.
Типы ситуаций сотрудничества:
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций,
отличающаяся от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр. Установлено, что у обучающихся,
занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом
выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть
существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия. Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определѐнном этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
196
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребѐнку
сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем
для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого - основное звено школы (5-8 классы), где
может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества - переход
к письменным формам ведения дискуссии.
Функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального
этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о
взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счѐт развития речи младших
подростков, умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом
тексте (определение новой проблемы, установление противоречия,
высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и
др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности,
предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги. Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков.
Цели использования тренингов в образовательном процессе МАОУГ:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве; • познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
197
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаѐтся специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт
подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе тренингов
коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости - повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные
подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой
составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание
успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания
этикета.
Общий приѐм доказательства. Доказательства могут выступать в процессе
обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся;
как приѐм активизации мыслительной деятельности;
как особый способ организации усвоения знаний;
иногда как единственно возможная форма адекватной передачи
определѐнного
содержания,
обеспечивающая
последовательность
и
непротиворечивость выводов;
как средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух
точек зрения: как результат и как процесс.
Обучение доказательству предполагает формирование умений по решению
следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приѐмов мышления.
Доказательство в широком смысле - это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит
в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным
положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых
несомненна или уже доказана.
198
Любое доказательство включает:
• тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это
и есть доказываемый тезис. В целях обеспечения освоения обучающимися
деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно
уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным умением доказывать.
Рефлексия. В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования.
Задача рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме.
Три основные сферы существования рефлексии:
- сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнѐров. В этом
контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу
как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и ответить на
первый вопрос самообучения: чему учиться?
- сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения
их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространѐнное понимание феномена рефлексии в качестве направленности
мышления на самоѐ себя, на собственные процессы и собственные продукты.
- сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретнопрактическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? Какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? Что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? Каких
целей добился? Чему можно было научиться ещѐ?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
199
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в
условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и
оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс
своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю
так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и
рождается рефлексия. В конечном счѐте рефлексия даѐт возможность человеку
определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с
учителем, и особенно с одноклассниками, у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своѐ действие с учѐтом действий партнѐра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения. Кооперация со
сверстниками не только создаѐт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления
человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды
без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок
за
счѐт
появления
интеллектуальных
эмоций
(заинтересованность,
сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение. Наряду с учебным сотрудничеством со
сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет
сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к
качеству педагогического общения в МАОУГ.
В МАОУГ партнёрская позиция по отношению к обучающемуся признана
адекватной возрастно-психологическим особенностям и задачам развития
подростка, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства
взрослости.
200
2.1.3. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В содержании Программы развития УУД ООО МАОУГ отдельно указана
компетенция обучающегося в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). В структуру ИКТ-компетенции
включены владение поиском и передачей информации, презентационными
навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени нахождения в МАОУГ. В этой связи обучающийся может обладать
целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной
организации. В этом контексте важным направлением деятельности
образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций
становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной
деятельности, позволяющие эффективно реализовывать данное направление.
Также в соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной
в ФГОС, необходимо представить перечень и описание основных элементов
ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые
результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, выделим:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
201
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий
которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному
вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными
материалами;
соблюдение
требований
к
организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств
ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставенной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации
отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение
запросов для поиска информации с использованием логических операций и
анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов
202
для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных,
создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора);оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов;
сканирование
текста
и
осуществление
распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических
объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание
графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;
создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм
различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
203
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в
заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике
и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием
средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий.Представленные планируемые результаты
развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ
204
учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися
вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся
сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
205
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе
в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
206
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
(робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве МАОУГ (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров
и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.4. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
В соответствии с п. 21 ФГОС условия реализации основной образовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
В соответствии с п. 22 ФГОС требования к условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
207
Педагогические кадры МАОУГ имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает в себя:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Информационно-методическое обеспечение может также включать в себя, но
не ограничиваться работой по описанным ниже направлениям, в том числе
учебное
сотрудничество,
совместную
деятельность,
разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение.
2.1.5. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы их освоения:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций
и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
208
Результатом использования данной оценочной системы будет мониторинг
обучающегося от начала его обучения на ступени общего образования до
итоговой аттестации на предмет соответствия его образовательной траектории
ФГОС ООО, с целью её контроля и корректировки.
Параметрами оценивания являются метапредметные (познавательные,
коммуникативные и регулятивные) единицы УУД. При этом необходимо
учитывать, что степень освоение того или иного метапредметного УУД ФГОС
ООО зависит от класса, в котором обучается ученик. Эти нюансы отражены в
приводимой ниже таблице:
УУД
оценивания)
(параметры Показатели для 5-8 классов
–
необходимый уровень
Определять
и Подбирать
к
каждой
формулировать
цель проблеме
деятельности.
(задаче) адекватную ей
Составлять план действий теоретическую модель.
по решению проблемы Работая по предложенному
(задачи) – регулятивные и
УУД (Р 1).
самостоятельно
составленному
плану, использовать наряду
с
основными
и
дополнительные
средства
(справочная
литература,
сложные
приборы, компьютер)
Осуществлять действия по
реализации
плана
–
регулятивные УУД (Р 2).
Показатели
повышенного
уровня
для 5-8 классов
Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать
проблему в
классной
и
индивидуальной
учебной деятельности.
Планировать
свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.
Работать
по
самостоятельно
составленному
плану,
сверяясь
с
ним
и
целью
деятельности,
исправляя
ошибки,
используя
самостоятельно
подобранные
средства (в том числе и
Интернет).
Соотносить
результат Свободно
пользоваться Уметь оценить степень
своей
деятельности
с выработанными
успешности
своей
целью и оценивать его – критериями оценки и
индивидуальной
регулятивные УУД (Р 3).
самооценки, исходя из цели Образовательной
и
деятельности.
имеющихся
критериев,
различая
результат
и
209
Извлекать
информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний;
делать предварительный
отбор
источников
информации;
добывать
информацию
–
познавательные УУД (П 1)
способы действий.
В
ходе
представления
проекта
давать
оценку
его
результатам.
Самостоятельно осознавать
причины своего успеха или
неуспеха
и
находить
способы. Уметь оценить
степень успешности своей
индивидуальной
Образовательной
деятельности.
выхода
из
ситуации
неуспеха. Давать оценку
своим
личностным
качествам
и
чертам
характера («каков я?»),
определять
направления
своего
развития
(«каким я хочу стать?»,
«что
мне
для
этого
надо
сделать?»).
Самостоятельно
определять,
какие знания необходимо
приобрести для решения
жизненных
(учебных
межпредметных)
задач.
Ориентироваться в своей
системе
знаний
и
определять сферу своих
жизненных интересов.
Самостоятельно отбирать
для
решения жизненных задач
необходимые
источники
информации
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
и
интернет-ресурсы, СМИ).
Сопоставлять, отбирать и
проверять
информацию,
полученную из различных
Самостоятельно ставить
личностно-необходимые
учебные
и жизненные задачи и
определять,
какие
знания необходимо
приобрести
для
их
решения.
Самостоятельно делать
предварительный отбор
источников
информации
для
успешного
продвижения
по
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.
Сопоставлять, отбирать
и
проверять
информацию,
полученную
из
различных источников,
210
источников.
Анализировать, сравнивать,
классифицировать
и
обобщать
понятия:
давать
определение
понятиям
на основе изученного на
различных
предметах
учебного материала;
- осуществлять логическую
операцию
установления
родо-видовых отношений;
- обобщать понятия –
осуществлять логическую
операцию
перехода
от
понятия с
меньшим
объемом
к
понятию с
большим объемом;
- преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов,
определяющих
данную
предметную область
Преобразовывать
Представлять информацию
информацию из одной в
формы
в
другую
и виде конспектов, таблиц,
выбирать наиболее
схем,
удобную для себя форму графиков
представления
–
познавательные УУД (П 3)
в том числе СМИ, для
успешного продвижения
по
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.
Перерабатывать
информацию
для
получения необходимого
результата, в том
числе и для создания
нового
продукта
–
познавательные УУД (П 2)
Доносить свою позицию
до
других,
владея
приёмами монологической
и диалогической речи –
коммуникативные УУД (К
1)
В
дискуссии
уметь
выдвинуть
контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом эквивалентных
замен).
Преобразовывать
информацию
из одного вида в другой
и выбирать удобную для
себя форму фиксации и
представления
информации.
Представлять
информацию в
оптимальной форме в
зависимости от адресата
При
необходимости
корректно
убеждать
других
в
правоте
своей позиции (точки
зрения).
211
Понимать другие позиции
(взгляды, интересы) –
коммуникативные УУД (К
2)
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
интересы и взгляды,
для того чтобы сделать
что-то
сообща
–
коммуникативные УУД (К
3)
Владеть
устной
и
письменной
речью
на
основе
представления
о тексте как продукте
речевой
(коммуникативной)
деятельности, о типологии
текстов и о
речевых
жанрах
как
разновидностях текста
Учиться
критично
относиться к
своему
мнению,
с
достоинством
признавать
ошибочность
своего
мнения (если оно таково) и
корректировать его.
Понимая позицию другого,
различать в его речи:
мнение
(точку
зрения),
доказательство
(аргументы),
факты;
гипотезы,
аксиомы, теории.
Владеть приемами гибкого
чтения и рационального
слушания
как
средством
самообразования.
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных
решений.
Понимать, в чем состоит
суть
общения;
использовать
различные виды общения;
уметь
ориентироваться
в
ситуации
общения,
определять
коммуникативное
намерение (свое и
партнера),
оценивать
степень
Понимать
систему
взглядов и
интересов человека
Толерантно строить свои
отношения с людьми
иных
позиций
и
интересов, находить
компромиссы
212
его реализации в общении.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной позиции и
договариваться
с людьми иных позиций.
Основное требование к параметрам, выбранным для оценивания –
возможность их расчёта. Оптимальной формой управления и контроля за
качеством реализации ФГОС ООО является промежуточная аттестация на
уровне администрации МАОУГ. Данная оценочная система, реализуемая через
промежуточную аттестацию на уровне администрации, прежде всего, позволит
оценить эффективность реализации ФГОС ООО, выявить качественный уровень,
обозначить проблемные зоны в деятельности МАОУГ по реализации ФГОС
ООО. Это в свою очередь создаёт предпосылки для разработки и принятия
управленческих решений по корректировке и контролю за реализацией
Стандарта. Данная оценочная система в меньшей степени влияет на
традиционную оценку учащегося, а в большей степени на создание общей
картины по МАОУГ в плане уровня качества реализации ФГОС ООО.
Параметрами оценивания являются метапредметные познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД ФГОС ООО. Каждый параметр может
быть представлен в виде показателей, главное требование к которым –
возможность их измерения и расчёта, а значит и контроля. Параметры
оценивания и система показателей приведена выше в таблице. Предложенные
показатели соответствуют наиболее крупным и значимым единицам ФГОС ООО
и позволяют при их измерении отследить степень реализации Стандарта.
Оценивание, согласно оценочной системе, происходит следующим образом:
1)
берётся любое задание на промежуточной аттестации;
2)
задание расчленяется на показатели, которые могут быть измерены в
ходе решения задачи;
3)
каждый показатель рассматривается с позиции:
- показатель реализован полностью (высокий уровень): 3 балла;
- показатель реализован в значительной степени (достаточный уровень): 2
балла;
- показатель частично реализован (средний допустимый уровень): 1 балл;
- показатель не реализован или только некоторые элементы (низкий уровень):
0 баллов.
4) показатели и уровни их достижения суммируются по всем заданиям;
5) подсчитывается средний балл;
6) в отличие от количественной оценки (по привычной нам 5-балльной шкале),
которая заносится учителем в журнал, данный средний балл является
качественной оценкой и заносится в сводную таблицу на каждого ученика.
Данные таблицы должны вестись с5 по 9 класс и позволить отследить динамику
213
успешности учащегося согласно требованиям ФГОС ООО и скорректировать его
образовательную траекторию;
Кроме того, эти данные заносятся в сводную таблицу по классу, что позволит
определить проблемные зоны в классе на данный момент и спроектировать
образовательную траекторию класса в течение пяти лет обучения на данной
ступени.
Таким образом, данная оценочная система, в отличие от обычной 5-балльной,
не влияет на итоговую отметку, позволяет определить проблемные зоны в
классе, позволяет отследить образовательную траекторию учащегося и класса
на все ступени основного общего образования, не зависит от субъективности
учителя-предметника и не затрагивает психику учащегося, так как результаты
ему неизвестны.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе Основной образовательной программы основного общего
образования МАОУГ приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования.
Каждый уровень общего образования - самоценный, принципиально новый
этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия
с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в
самовыражении, самосознании и самоопределении. Образование на уровне
основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации
и профессиональному образованию.
В 5-8 классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного
мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок,
умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся
способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции - внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлечѐнном, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процесс восприятия - отыскание и выделение значимых, существенных связей и
причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,
214
умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даѐт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в рабочих программах
не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского
проектирования. Именно этот аспект рабочих программ даѐт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данной ступени общего образования. В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований ФГОС, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с
учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура рабочих программ по учебным предметам включает:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
основного общего образования с учѐтом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего
образования
- составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными ФГОС ООО;
- разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
215
Авторы рабочих программ по своему усмотрению структурировали учебный
материал, определяя последовательность его изучения и расширения объема
содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД и получения
личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования МАОУГвсеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в рабочих программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат
возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
Содержание данного раздела отражено в рабочих программах педагогов
МАОУГ и вынесено в приложения:
Приложение № 1 Русский язык
Приложение № 2 Литература
Приложение № 3Родной язык (русский)
Приложение № 4 Родная литература (русская)
Приложение № 5Иностранный язык (английский)
Приложение № 6 История России. Всеобщая история
Приложение № 7 Обществознание
Приложение № 8 География
Приложение №9 Математика
Приложение № 10 Информатика
Приложение № 11 Физика
Приложение № 12 Биология
Приложение № 13 Химия
Приложение № 14 Изобразительное искусство
Приложение № 15 Музыка
Приложение № 16 Труд (Технология)
Приложение № 17 Физическая культура
Приложение № 18 Основы безопасности и защиты Родины
Приложение № 19 Основы духовно-нравственной культуры народов России
216
2.3. Рабочая программа воспитания обучающихся МАОУГ
Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МАОУГ, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей. Содержание воспитания обучающихся в МАОУГ определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУГ планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
217
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУГ планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУГ по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
218
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.2. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры Программы сквозные, их структура отражает требования
ФГОС к личностным образовательным результатам обучающихся.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
219
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
220
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
221
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
В целях обеспечения эффективности Программы, в т.ч. посредством
мониторинга достижения обозначенных целевых ориентиров, они структурированы
согласно Таблице.
Структура личностных образовательных результатов, отражающих целевые
ориентиры программы и подлежащих мониторингу:
Целевые ориентиры
Личностные
мониторингу
результаты,
подлежащие
Физическое воспитание
Экологическое воспитание
Культура ЗОЖ и экологически безопасное
поведение
Духовно-нравственное
воспитание
Эстетическое воспитание
Смыслообразование
Эмоциональный интеллект
Поликультурный опыт, толерантность
Гражданское воспитание
Патриотическое
воспитание
Российская гражданская идентичность
Патриотизм
222
Трудовое воспитание
Готовность к профессиональному
уважение к труду
Воспитание
ценности Познавательный
научного познания
опыт
интерес,
выбору,
исследовательский
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Уклад МАОУГ удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Воспитательный процесс в МАОУГ – неотъемлемый компонент
образовательного процесса, направленный на создание условий для личностного
развития обучающихся, достижения ими личностных образовательных результатов,
предусмотренных программой.
Организацию и осуществление воспитательного процесса курирует
заместитель директора МАОУГ по воспитательной работе. Он непосредственно
руководит методическим объединением классных руководителей. Должностные
обязанности классного руководителя вменяются педагогическим работникам
приказом директора МАОУГ. Деятельность классных руководителей организуется в
соответствии с Положением о классном руководстве.
В МАОУГ создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора). В проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность.
Педагогические работники МАОУГ ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений. Учителя-предметники, не задействованные в выполнении
должностных обязанностей классного руководителя, также вовлечены в
воспитательный процесс и реализуют на своих уроках принципы воспитывающего
обучения. Воспитательная компонента урочных занятий отражена в тематических
планах рабочих программ по всем учебным предметам учебного плана.
В МАОУГ внедрен институт тьюторства. Основная задача тьютора –
сопровождение индивидуальных учебных планов обучающихся и содействие в
профессиональном самоопределении.
223
Наиболее мотивированныетьюторы проходят конкурсный отбор на роль
наставника. Наставникам вменяется в обязанность более глубокое погружение в
персональную траекторию развития обучающегося с готовностью консультировать
его в личностных затруднениях, навигировать по информационно-развивающим
ресурсам, помогать в выборе площадок для трансляции индивидуальных
достижений в проектной и исследовательской деятельности.
Поскольку настоящая Программа воспитания является частью ООП,
подчинена ей структурно и содержательно, то ее основные организационные
ресурсы это: учебный план и план внеурочной деятельности. Указанные документы
размещены в организационном разделе ООП. Также в организационном разделе
ООП размещен календарный план воспитательной работы, где отражены урочные и
внеурочные мероприятия в разрезе направлений и модулей настоящей программы.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности при реализации Программы
обеспечивается согласованностью тематических планов рабочих программ по
предметам и курсам внеурочной деятельности.
Особую роль в воспитательном процессе играют партнеры МАОУГ,
помогающие в проведении различных культурных мероприятий, мероприятий
социальной направленности и мероприятий по развитию личностного потенциала
обучающихся. Наиболее значимые учреждения-партнеры: АО «НИИМаш», МБУ
СОК «Металлург», «ДЮСШ» г. Нижняя Салда, Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств» городского
округа Нижняя Салда.
На уровне среднего общего образования специфика воспитательного процесса
заключается в усиленной поддержке ученического самоуправления и
функционировании на постоянной основе Совета старшеклассников. Более трети
состава Совета обучающихся представляют старшеклассники. Совет обучающихся
функционирует под непосредственным руководством заместителя директора по
воспитательной работе, педагога-организатора, советника директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными объединениями.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Выбор организационной формы и содержания воспитательной деятельности
направлен на:
- содействие освоению обучающимися социально одобряемых ролевых моделей:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
- воспитание трудолюбия, умения следовать принципу «делу - время, потехе час», доводить начатое дело до конца;
- формирование у обучающихся основы российской гражданской
идентичности, патриотизма;
- формирование навыков экологически безопасного поведения, готовности
беречь и охранять природу;
224
- формирование первичного опыта эмпатии и толерантности; умения
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- приобщение к активной познавательной позиции, воспитание интереса к
исследованию окружающего мира.
Программа позволяет использовать содержание предметного обучения как
ресурс воспитания. В частности:
- организованы и функционируют детские общественные объединения;
- используются партнерские площадки для проведения внеурочных
мероприятий;
- развиваются цифровые медиа-ресурсы воспитания (чатов, форумов и т.п.).
Оптимизация модели внеурочной деятельности достигается за счет:
- объединения отдельных внеурочных мероприятий воспитывающей
направленности в краткосрочные курсы по направлениям, сопоставимым с
направлениями воспитательной работы;
- включения мероприятий на партнерских площадках в единый план
внеурочной деятельности;
- усиления вариативности внеурочных мероприятий при сохранении общей
структуры направлений внеурочной деятельности
- использования родительского чата;
- проведения онлайн-трансляций родительских собраний.
В рамках урочной деятельности используются формы:
- решение ситуационных задач
- групповые мини-проекты
- занятия-экскурсии
- музейные практикумы
- лабораторные исследования
- мастерские ценностных ориентаций
- клубные часы
- публичные дискуссии, дебаты, диспуты
- дидактический театр
- интеллектуальные игры, состязания и др.
В рамках внеурочной деятельности используются формы:
- флешмобы
- форумы, конференции
- симулятивные практики
- мастерские ценностных ориентаций
- экскурсии (очные, виртуальные)
- походы, экспедиции
- тренинги
- проектные группы.
225
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение
коллектива
класса
через
игры
и
тренинги
на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в МАОУГ;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
226
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, МАОУГ;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и МАОУГ;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел включает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в МАОУГ, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни МАОУГ, достижения в конкурсах, соревнованиях,
227
олимпиадах, вклад в развитие МАОУГ, городского округа;
социальные проекты в МАОУГ, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
- проводимые для жителей городского округа и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
др. направленности;
вовлечение по возможностикаждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
включает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами МАОУГ;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в МАОУГучебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
228
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды включает:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в МАОУГ
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в МАОУГ звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания»1 в помещениях общеобразовательной
организацииили на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях;
229
разработку и популяризацию символики МАОУГ(эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
МАОУГ, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе МАОУГ, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся включает:
создание и деятельность в МАОУГ, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания
и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Наблюдательном совете и Совете родителей;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
230
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения,
с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте МАОУГ, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в МАОУГв соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
- вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни МАОУГ; участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
- организация и поддержка родительских чатов, форумов; плановое
информирование и вовлечение в новостной контент школьного сайта;
- беседы педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их
детей;
- консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
запроса со стороны родителей);
- содействие в формулировании родительского запроса МАОУГ, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МАОУГ включает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления – Совет
старшеклассников, избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления МАОУГ;
231
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности
в МАОУГ.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУГ
включает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
МАОУГэффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
МАОУГи в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
232
художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в МАОУГмаргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
включает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни МАОУГ, городского округа, региона,
страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
МАОУГ включает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
233
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при МАОУГпрофориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников МАОУГ — 39 человек. 82 %
педагогов имеют высшее педагогическое образование. 5 имеют Почетную грамоту
Министерства образования и науки РФ. 76 % педагогов имеют высшую или первую
квалификационную категорию.
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе детей
с ОВЗ, вовлечены следующие специалисты: заместитель директора по УВР,
заместитель директора по ВР, педагог-психолог, социальный педагог, учительлогопед, учитель-дефектолог.
В МАОУГ работают 21 классный руководитель.
Заместитель директора по ВР — 1
Советник по воспитанию — 1
Классные руководители — 21
Социальный педагог — 1
Педагог-психолог — 2
234
Преподаватель-организатор ОБЖ — 1
Педагог-организатор - 1
Учителя
Педагог-библиотекарь - 1
Руководитель школьного спортивного клуба - 1
Учитель - дефектолог — 2
Учитель - логопед — 1
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
На уровне МАОУГ локальные нормативные акты и документы принимаются
Наблюдательным советом, Советом родителей, утверждаются директором МАОУГ.
1. Должностные инструкции: заместителя директора по ВР, классного руководителя
в условиях введения ФГОС ООО, учителя, социального педагога, педагогапсихолога, преподавателя-организатора ОБЖ, педагога-организатора, педагогабиблиотекаря.
2. Положение о классном руководстве.
3. Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану.
4. Положение об организации внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС
ООО.
5. Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
6. Положение о службе школьной медиации.
7. Положение о проектной деятельности и защите итоговых исследовательских
проектов обучающихся в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении Гимназия.
8. Правила внутреннего распорядкаобучающихся.
9. Положение о Совете старшеклассников.
10. Рабочая программа воспитания 2024.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МАОУГ созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (воспитанники реабилитационных центров, дети из
семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся
поведением. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУГ;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
235
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей
с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
В МАОУГ обучаются дети-инвалиды, что отражено в публичных докладах
гимназии и отчетах социального педагога.
В 2024-2025 году в МАОУГ обучается 6 детей-инвалидов и 38 детей с ОВЗ.
Оказание медицинской помощи проводится в специализированном медицинском
кабинете. Данные учащиеся обеспечены льготным питанием. Оказание
психологической помощи осуществляется педагогом-психологом.
В МАОУГ проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия
по развитию интеллектуальных способностей обучающихся, реализуется
адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ.
Обеспечены условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Обеспечен доступ в здание МАОУГ
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
МАОУГ;
236
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних организаций,
их
статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности поощряются через индивидуальные и групповые
портфолио, благотворительную поддержку.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты (единицы портфолио) признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) заключается вматериальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУГ является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
237
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада МАОУГ, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Ключевым предметом самоанализа выступают данные мониторинга
достижения личностных образовательных результатов обучающихся.
Структура мониторинга разработана на основе требований новых ФГОС
общего образования к личностным образовательным результатам (см. таблицу).
Требования ФГОС сгруппированы по шести группам личностных результатов:
1.
Смыслообразование. Эмоциональный интеллект
2.
Российская гражданская идентичность. Патриотизм
3.
Готовность к выбору профиля, профессии; уважение к труду
4.
Поликультурный опыт, толерантность
5.
Культура ЗОЖ; экологически безопасное поведение
6.
Познавательный интерес, исследовательский опыт
Эти шесть групп личностных результатов отражают целевые ориентиры
Программы и являются сквозными, объединяющими все уровни ООП.
От уровня к уровню меняется доминанта мониторинга личностного развития
обучающихся:
- на уровне НОО мониторинг сфокусирован на освоении обучающимися
понятий и терминов, отражающих специфику личностного результата;
238
- на уровне ООО на ценностных отношениях и установках обучающихся,
которые формируются в их учебной активности на основе ранее усвоенных
терминов и понятий;
- на уровне СОО приоритет мониторинга – индивидуальный опыт
обучающихся, продиктованный ценностными отношениями и установками и
поддержанный воспитательными усилиями МАОУГ.
Наличие приоритетных позиций не означает, что в отдельных классах не
может быть организована комплексная диагностика (понятия, установки, опыт),
если это необходимо, например, для методического сопровождения или контроля
эффективности классного руководителя как со-исполнителя настоящей Программы.
Приведенная ниже сводная таблица инструментов мониторинга включает
критерии и показатели достижения по каждому из перечисленных компонентов
личностного результата. Также в таблице отражены методы диагностики
достижения результата и приведены используемые измерители. Они различны для
каждого компонента личностного результата, но обеспечивают синхронизацию
Данных о достижении результатов обучающимися и могут быть использованы в
комплексе в случаях, отмеченных выше.самостоятельными методами диагностики и
измерителями.
Представленные критерии и показатели личностного развития обучающихся
являются базовыми, применяются до момента изменения ФГОС или примерной
рабочей программы воспитания. Вместе с тем, субъекты ВСОКО могут менять от
уровня к уровню состав диагностируемых понятий, тематику диагностических эссе
и содержание деятельности, которая подлежит наблюдению. Все изменения
подлежат предварительной методической проработке и согласованию со стороны
курирующего воспитательную работу администратора.
Результаты диагностики используют в ходе административного контроля
эффективности рабочей программы воспитания. Сводная таблица мониторинга
представлена ниже.
Сводная таблица показателей и инструментов мониторинга2
Диагностируемый
результат
Критерии
Показатели
Метод,
вид
диагностической
процедуры
правильно Опрос
на
Смыслообразовани Владеет, уместно в определяет понятие; знание/понимание
е. Эмоциональный использует
учебной
и - приводит простой понятий
интеллект
межличностной
пример из жизни
коммуникации
или литературы
понятия «правила
поведения»;
«хороший
тон»; - приводит пример и Диагностическое
Измерители
Численность/
доля
правильных
определений от
общего
количества
опрошенных
Численность/
239
«культура
общения»;
«порицание»;
«осуждение»
Российская
гражданская
идентичность;
патриотизм
аргументирует его;
- использует для
аргументации
личный опыт, опыт
одноклассников,
знакомых людей и
(или) литературных
персонажей
Проявляет
участвует
во
активность
в внеурочных
освоении
мероприятиях,
этических
норм, посвященных
правил поведения
вопросам морали и
Рефлексирует свою нравственности
личностную
интересуется
позицию
практиками
развития
эмоционального
интеллекта
инициирует
беседы с классным
руководителем
и
(или)
педагогомпсихологом,
способствующие
самопознанию
и
личностной
рефлексии
эссе на тему «Что
значит
быть
развитым
и
самостоятельным
человеком?»
доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров
Учет активности
(портфолио
или
документация
классного
руководителя)
Численность/
доля учащихся,
принявших
участие и (или)
внесших вклад
в подготовку и
проведение
мероприятия
Занимается
развитием
эмоционального
интеллекта
в
школе или вне
школы
Учет
опыта,
подтвержденного
документами
портфолио
Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденны
й документами
портфолио
имеет
опыт
участия
в
тренингах,
краткосрочных
проектах
по
развитию
ценностносмысловой сферы,
эмоционального
интеллекта
- провел не менее 5ти консультаций с
педагогомпсихологом
Владеет, уместно правильно
использует
в определяет понятия;
учебной
и - приводит простой
межличностной
пример,
коммуникации
иллюстрирующий
понятия
понятие, из жизни
Опрос
на Численность/
знание/понимание доля
понятий
правильных
определений от
общего
количества
240
«отечество»,
«родина», «малая
родина», «Россия»,
«гражданин
России»
Имеет
общее
представление об
отечестве, малой и
большой родине;
различает
патриотическое
чувство
и
гражданскую
ответственность
Имеет первичный
опыт гражданской
и
этнической
самоидентификаци
и
Участвует
в
патриотических
акциях
Инициирует
и
реализует проекты
с патриотической
тематикой
Знаком с
профессий
Готовность
к
выбору
профиля,
профессии;
уважение к труду
миром
или литературы
составляет
связный рассказ о
своей малой родине;
- приводит тезисы
об эмоциональной
связи
с
малой
родиной,
его
народом (этносом);
- описывает свои
патриотические
чувства
в
письменном тексте
или
устном
высказывании
участвует
во
внеурочных
мероприятиях
гражданской
и
патриотической
тематики (включая
муниципальные/
региональные
мероприятия;
мероприятия
на
партнерских
площадках;
- вносит посильный
вклад в подготовку
и проведение таких
мероприятий
называет
профессию
и
приводит
тричетыре
вида
деятельности,
характерных
для
этой профессии;
называет
формальные
атрибуты
профессии:
образование,,дипло
опрошенных
- пишет о России
как
многонационально
м государстве;
- называет качества
гражданина России
называет
и
иллюстрирует
патриотические
чувства
Диагностическо
е эссе на тему
«Что
значит
быть
гражданином
России?»3
Доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров
Учет активности
(портфолио
или
документация
классного
руководителя)
Численность/
доля учащихся,
проявивших
интерес
к
внеурочному
мероприятию
Численность/
доля учащихся,
внесших вклад
в подготовку и
проведение
мероприятия
Тест с выбором Численность/
вариантов ответа
доля учащихся,
правильно
называющих
профессии
и
примеры к ним,
от
общего
количества
опрошенных
241
Проявляет
активность
в
диалогах о своих
мечтах, интересах
и склонностях
Осуществляет
посильный труд,
предусмотренный
образовательной
программой
Оперирует знанием
многообразия
национальных
культур
Поликультурный
опыт,
толерантность
м, сфера труда
ответственно
готовится
к
диалогам,
ищет
информацию
и
использует ее для
аргументов;
с
интересом
говорит о своих
планах;
- называет те свои
качества, которые
«пригодятся» в той
или
иной
профессии;
- приводит в пример
людейпрофессионалов, с
которых хотел/а бы
брать пример
имеет
опыт
организации и (или)
участия в трудовом
проекте
(уборка
класса, субботник и
т.п.);
имеет
опыт
небольшого
агитационного
выступления перед
классом
с
рассказомпрезентацией о роли
труда
(интеллектуального,
физического;
коллективного
и
др.)
- объясняет своими
словами
или
выбирает
правильный вариант
объяснения
на
вопрос, что такое
культура;
- приводит свои
примеры
или
выбирает
правильный вариант
Встроенное
педагогическое
наблюдение
Доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров
Учет
опыта,
подтвержденного
документами
портфолио
Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденны
й документами
портфолио
Тест с выбором Численность/
вариантов ответа
доля учащихся,
выполнивших
тест не менее
чем на 75%
242
двух-трех атрибутов
национальной
культуры России и
(или)
этнической
культуры
своего
народа (праздники,
кухня,
национальные
костюмы, обряды и
др.);
- определяет сам
или
выбирает
правильный вариант
определения
термина
«поликультурность»
Имеет первичный Составляет
Экспертное
опыт
словесный портрет заключение
на
самоидентификаци «Я – носитель … словесный портрет
и как носителя культуры».
культуры
Отражает
в
социальной и (или) словесном портрете:
этнической группы правильное
наименование
нации,
с
чьей
культурой
себя
идентифицирует; то,
что
вызывает
особую гордость за
свою национальную
культуру;
уважение
к
готовность узнавать
культуры
других
национальностей;
- справляется с
задачей подготовить
краткий
рассказ/
презентацию,
комментируемый
фотоколлаж
или
другую творческую
работу,
которая
отражает
знакомство
и
эмоциональное
принятие учеником
какой-либо
из
национальных
Доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров
243
Осуществляет
посильный труд,
предусмотренный
образовательной
программой
Освоил первичные
знания о ЗОЖ и
экологически
безопасном
поведении
Культура
ЗОЖ;
экологически
безопасное
поведение
Соблюдает/
стремится
соблюдать режим
дня;
проявляет
интерес к ЗОЖ и
экологически
безопасному
поведению
культур
имеет
опыт
участия
в
национальных/
этнических
праздниках;
транслирует
примеры
поликультурного
взаимодействия со
сверстниками;
имеет
положительные
отметки
по
предмету
«Технология»
не
избегает
общественнополезного
труда,
предусмотренного
образовательной
программой
определяет
правильно понятие
ЗОЖ;
называет
обязательные
составляющие ЗОЖ:
питание, бытовые
привычки,
физическая
активность,
психогигиена;
показывает
осведомленность в
том,
что
экологические
вопросы относятся к
«глобальных
компетенциям»
человека
- говорит о себе как
обладателе
здоровых привычек;
- ставит в пример
себе
и
одноклассникам
людей,
ведущих
ЗОЖ;
Учет
опыта,
подтвержденного
документом
портфолио
Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденны
й документами
портфолио
Опрос
Численность/
доля учащихся,
правильно
называющих
профессии
и
примеры к ним,
от
общего
количества
опрошенных
Встроенное
наблюдение
в
рамках
учебных
диалогов на урках
«Окружающего
мира» и
(или)
физкультуры
Доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров
244
Имеет
опыт
самопрезентации
ЗОЖ
Познавательный
интерес,
исследовательский
опыт
Свободно
оперирует
понятиями
«наука»,
«исследование»,
«гипотеза», методы
исследования»
Проявляет интерес
к исследованиям
как
способу
познания
окружающего мира
Имеет
опыт
проведения
и
презентации
результатов
учебного
исследования
относится
с
порицанием
к
сверстникам
и
взрослым,
нарушающим
экобаланс
окружающей среды
- участвовал во
внеурочном
мероприятии,
посвященном ЗОЖ;
выступал
с
небольшим
агитационным
кейсом
по
экологически
безопасному
поведению
правильно
определяет понятие;
- приводит простой
пример
из
собственного опыта
или
опыта
одноклассников
- занимает активную
позицию
при
решении
познавательных
задач;
интересуется
биографиями
ученых,
первооткрывателей;
стремится
аргументировать
свою точку зрения;
ищет аргументы для
тех
или
иных
фактов
- выполнил не менее
одного
учебного
исследования
в
рамках
изучения
предмета
на
углубленном уровне
и (или) в рамках
освоения
внеурочного курса
Учет
опыта,
подтвержденного
документами
портфолио
Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденны
й документами
портфолио
Опрос
на Численность/
знание/понимание доля
понятий
правильных
определений от
общего
количества
опрошенных
Встроенное
Доля учащихся,
наблюдение
в получивших
рамках
учебных отметку
диалогов на уроках «хорошо»
по
совокупности
маркеров
Учет
опыта,
подтвержденного
документом
портфолио
Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденны
й документами
портфолио
245
Сводная таблица фиксации результатов мониторинга
Кла
сс
Личностные результаты
Смыслообразова Российская
ние.
гражданска
Эмоциональный я
интеллект
идентичнос
ть.
Патриотизм
П4
У
О
П
У
О
Готовнос
ть
к
выбору
профиля,
професси
и;
уважение
к труду
П У О
Поликультурн Культура
ый
опыт, ЗОЖ;
толерантность экологичес
ки
безопасное
поведение
Познавательный
интерес,
исследовательс
кий опыт
П
П
У
О
П
У
О
У
О
5а
…
…
11
П - по понятийному компоненту фиксируется доля обучающихся (в % от списочного
состава класса), освоивших понятия, которые предусмотрены структурой мониторинга;
У – по ценностному компоненту фиксируется доля обучающихся (в % от списочного
состава класса), транслирующих заданные мониторингом ценностные установки;
О – по деятельностному компоненту фиксируется доля обучающихся (в % от списочного
состава класса), получивших опыт, предусмотренный структурой мониторинга.
Таблица заполняется минимум два раза: на входе в уровень и выходе из уровня (например,
в первом и четвертом классах). Это допустимо ФГОС. Однако, в целях эффективного управления
реализацией рабочей программы воспитания, возможны иные интервалы проведения
диагностических процедур, в т.ч. ежегодная диагностика (в начале и в конце учебного года).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы основного
общего образования МАОУГ. ПКР направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования, являясь преемственными, обеспечивают
- создание в МАОУГ специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в МАОУГ.
Разработка и реализация ПКР может осуществляться МАОУГ как
самостоятельно, так и совместно с иными образовательными организациями
посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие
П – понятия; У – установки, ценности; О – опыт. В ячейки вносите % - долю обучающихся, показавших освоение
понятий; положительные (правильные) установки и наличие опыта.
4
246
рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности
образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности
освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы
основного общего образования, специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в МАОУГ.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:
Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы и поведения;
Дети с нарушениями речи;
Дети с нарушениями интеллекта;
Дети, имеющие трудности в обучении обусловленные ЗПР
Соматически ослабленные дети
Дети слабовидящие и (или) с пониженным зрением
Дети с нарушениями функций опорно–двигательного аппарата.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление
трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего
образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Нормативно-правовой и документальной основой ПКР с обучающимися
являются:
Закон № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования;
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (Письмо
от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ);
О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Письмо МО РФ
№ АФ-150/06 от 18 апреля 2008г.);
Устав МАОУГ.
Программа ПКР обеспечивает:
247
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ОВЗ при освоении ими основной образовательной программы и
их дальнейшую интеграцию в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса
всех детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния
здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения детей с ОВЗ,
безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование
адаптированных образовательных программ основного общего образования,
разрабатываемых
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений,
специальных учебных и дидактических пособий;
соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую
техническую помощь.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, региональной
специфики и возможностей МАОУГ.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период освоения уровня основного общего
образования.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития,
индивидуальных
возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
248
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи
включает в себя следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
Цель ПКР заключается
- в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической,
социальной помощи и педагогиеской поддержки обучающимся с ОВЗ и их
родителям (законным представителям)для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка;
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования.
Задачи:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность
к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
249
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
- Преемственность обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой развития универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
- Соблюдение интересов ребенка - данный принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в его интересах.
- Системность обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка.
- Принцип непрерывности гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
- Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
обходного пути - формирование новой функциональной системы
в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
комплексности - преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
преемственности - обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования
к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
250
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
непрерывности – гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
вариативности предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы ПКР на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное
содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Характеристика содержания Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
при
освоении
основной
образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
251
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
252
Механизмы реализации Программы коррекционной работы
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы на ступени основного общего образования с обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья.Сетевое
взаимодействие
осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы
основного общего образования. Сетевая форма реализации ПКР применяется в
целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
современным образовательным технологиям и средствам воспитания и
обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных
ресурсов. Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций
при совместной реализации программы коррекционной работы определяются
договором между ними.
Взаимодействие
специалистов
МАОУГ
обеспечивает
системное
сопровождение обучающихся с ОВЗ специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребѐнка. Наиболее распространѐнные и действенные
формы организованного взаимодействия специалистов - это консилиумы и
службы
сопровождения
общеобразовательного
учреждения,
которые
предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия Программа коррекционной работы может
предусматривать как вариативные формы получения образования, так и
различные
варианты специального
сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по
общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
253
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом
специфики нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др. В случаях обучения детей с выраженными
нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному
учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего
вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы
коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа
должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. С
целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует
254
вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки
педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности. Специфика организации образовательной и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны
иметь чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду МАОУГ, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные
лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы
является создание информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды МАОУГ:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
255
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);
способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования МАОУГ на 2024-2025 учебный год
для 5-8 классов обеспечивает реализацию обновленного федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения РФ №287 от 31.05.2021 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования», фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Гимназия, разработанной в
соответствии с ФГОС основного общего образования (приказ Минпросвещения
России о т 31.05.2021 №287, в ред. приказов Минпросвещения России от 18.07.2022
№568, от 08.11.2022 №955), Федеральной образовательной программой основного
общего образования (приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №370, в ред.
приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 №171), и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21, МР 2.4.0331-23. 2.4 Гигиена детей и
подростков и иных требований законодательства в области образования:
- Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
марта 2021 года № 115 (в ред. приказов Мипросвещения России от 11.02.2022 №69,
от 07.10.2022 №888, от 05.12.2022 №1063, от 03.08.2023 №581);
- Приказ Минпросвещения России от 27.12.2023 №1028 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения, касающиеся ФГОС
основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 №31 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства
256
просвещения России, касающиеся ФГОС начального общего и основного общего
образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 №62 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения России, касающиеся федеральных
образовательных программ основного общего образования и среднего общего
образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 №858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного
срока использования исключенных учебников» (в ред. приказов Минпросвещения
России от 21.07.2023 №556, от 21.02.2024 №119);
- Приказ Минпросвещения России 04.10.2023 №738 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
-лицензия на право ведения образовательной деятельности серия 66 № 000293,
регистрационный № 12999, выданная Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области 01.04.2011 г. (бессрочная);
- свидетельство о государственной аккредитации серия 66 № 000211,
регистрационный № 5720, выданное Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области 23.05.2011г. (бессрочное);
-Устав МАОУГ;
- основная образовательная программа основного общего образования МАОУГ.
Учебный план МАОУГ обеспечивает реализацию требований ФГОС третьего
поколения и сформирован на основе следующих принципов:
- соответствие целям и задачам при получении ООО; статусу МАОУГ; запросам и
установкам родителей, учеников и учителей;
- сбалансированность относительно нагрузки учащихся; цикла преподаваемых
дисциплин;
- преемственность всех ОП МАОУГ;
- дифференциация в зависимости от направленности образования конкретных
учащихся (вариативность содержания).
В соответствии со ст. 12 ФЗ-273, Уставом МАОУГ на уровне ООО реализуются
следующие ООП:
Уровень
Наименование
Вид образовательной Нормативный
образования
образовательной
программы
срок обучения
программы
ООО
ОП ООО
основная
5 лет
В структуре УП ООО выделяют две части: обязательная часть, которая является
обязательной к освоению всем обучающимися 5-9 классов; и часть, формируемая
участниками образовательных отношений, которая обеспечивает особенности
содержания образования МАОУГ и индивидуальные потребности обучающихся и
их родителей (законных представителей).
257
Стратегическая цель МАОУГ в сфере образования – обеспечение доступности
качественного общего образования, ориентированного на формирование
конкурентноспособной личности, отвечающей требованиям современного общества
и социально-экономическим потребностям участников образовательных отношений.
Учебный план ориентирован на пятилетний нормативный срок освоения ОП ООО.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Иностранный язык (английский)
Общественно-научные предметы История
Обществознание
География
Математика и информатика
Математика
Информатика
Основы
духовно-нравственной Основы
духовно-нравственной
культуры народов России
культуры народов России
Естественнонаучные предметы
Физика
Биология
Химия
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Труд (Технология)
Физическая культура и основы Физическая культура
безопасности и защиты Родины
Основы безопасности и защиты Родины
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет на может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими требованиями и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя
учебные курсы и учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов и
потребностей обучающихся.
. Учебный план МАОУГ реализует ФГОС ООО в полном объеме через учебные
предметы, учебные курсы и курсы внеурочной деятельности.
В вариативной части изучаются в 5 и 6 классе: исследовательские лаборатории
и РПЗ. Искусство в 5 и с 7 по 9 класс в группе предпрофильной подготовки. В 7
классе в группе предпрофильной подготовки история русской культуры. С 5 по 8
класс и в 9 классе предпрофильной подготовки функциональная грамотность. В 8
классе в группе предпрофильной подготовки офисные программы.
258
Учебный план основного общего образования МАОУГ (недельный)
для 5 классов на 2024-2025 учебный год
Предметные Учебные
Области
Предметы
Классы, количество часов в неделю
5
6
7
7
8
8
9
9
(у)
(у)
(у)
Обязательная часть
5
6
4
3
3
3
Русский
язык и
литература
Иностранны
е
Языки
Математика
и
информатик
а
Русский
язык
Литература
3
Иностранны 3
й
язык
(английский)
Математика 5
Информатик
а
Общественн
о-научные
предметы
История
Обществозна
ние
География
Основы
Основы
духовнодуховнонравственно нравственно
й культуры й культуры
народов
народов
России
России
Естественно Физика
-научные
Химия
предметы
Биология
Искусство
Музыка
Изобразител
ьное
Искусство
Технология Труд
(Технология)
Физическая Физическая
культура и
культура
основы
Основы
безопасност безопасности
и и защиты
и защиты
Родины
Родины
Итого:
2
1
1
3
3
2
3
5
6
1
3
3
1
9
Итого
21
2
3
2
3
3
3
13
15
6
1
9
1
6
1
3
3
2
13
1
1
9
28/37 у
3
2
2
2
2
8
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
1
1
7
4
7
4
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
8
3
3
3
3
3
3
15
1
1
1
2
32
35
33 36
157/166
у
259
28
30
31
34
\Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1
1
1
1
1
Функциональная
1 1
грамотность
Экономика
1
1
1
Исследовательские
1
1
лаборатории
Искусство
1
1
1
1
РПЗ
1
1
Офисные программы
История русской культуры
Итого
Предельно допустимая
недельная нагрузка при 6дневной учебной неделе
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Внеурочная деятельность, в
том числе:
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
1
5/4у
3/0у
2
4/0у
2
1
1
15
4
3
1
4
32
33
35
35
36
36
36
36
172
10
10
10
10
10
10
10
10
50
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
10
5
10
10
15
1
4
1
3
260
Учебный план основного общего образования МАОУГ (годовой)
для 5 классов на 2024-2025 учебный год
Предметные Учебные
Области
Предметы
5
6
7
Классы
7
8
(у)
8
9
(у)
9
(у)
Итого
Обязательная часть
Русский
язык и
литература
Иностранны
е
Языки
Математика
и
информатик
а
Русский
язык
Литература
Иностранны
й
язык
(английский)
Математика
Общественн
о-научные
предметы
История
170 204
136
102
102
102
714
102 102
102 102
68
102
68
102
68
102
102
102
408
170 170
204
204
306
20
4
34
34
34
34
952/125
8у
102
102
102
102
68
442
34
34
Информатик
а
Обществозна
ние
География
Основы
Основы
духовнодуховнонравственно нравственно
й культуры й культуры
народов
народов
России
России
Естественно Физика
-научные
Химия
предметы
Биология
Искусство
Музыка
Изобразител
ьное
искусство
Технология Труд
(Технология)
Физическая Физическая
культура и
культура
основы
Основы
безопасност безопасности
и и защиты
и защиты
Родины
Родины
Итого:
68
34
34
102
34
306
510
306
68
68
68
68
340
68
68
68
68
68
68
68
68
102
68
68
34
34
238
136
238
136
102
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
68
68
68
34
34
34
272
102
102
102
102
510
34
34
34
68
108
8
119
0
11
22
102 102
102 102
0
0
1054
115
6
1224
5304/561
0у
261
\Часть, формируемая участниками образовательного процесса
34
34
34
34
Функциональная
34 34 34
грамотность
Экономика
34
34
34
Исследовательские
34 34
лаборатории
Искусство
34
34
34
34
РПЗ
34 34
Офисные программы
История русской культуры
Итого
Предельно допустимая
недельная нагрузка при 6дневной учебной неделе
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Внеурочная деятельность, в
том числе:
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
34
136
68
34
34
34
136 102
136
34
136
34
102
0
108 112
8
2
119
0
1190
122
4
122
4
122
4
1224
34
0
68
34
68
68
10
2
340
340
68
34
68
68
102
68
34
68
68
102
34
0
68
34
68
68
10
2
340 34
0
68 68
34 34
68 68
68 68
102 10
2
34
0
68
34
68
68
10
2
170/136
у
102/0у
68
5848
340
68
34
68
68
102
262
Учебный план основного общего образования МАОУГ (недельный)
для 6 классов на 2024-2025 учебный год
Предметные Учебные
Области
Предметы
Классы, количество часов в неделю
5
6
7
7
8
8
9
9
(у)
(у)
(у)
Обязательная часть
5
6
4
3
3
3
Русский
язык и
литература
Иностранны
е
Языки
Математика
и
информатик
а
Русский
язык
Литература
3
Иностранны 3
й
язык
(английский)
Математика 5
Информатик
а
Общественн
о-научные
предметы
История
Обществозна
ние
География
Основы
Основы
духовнодуховнонравственно нравственно
й культуры й культуры
народов
народов
России
России
Естественно Физика
-научные
Химия
предметы
Биология
Искусство
Музыка
Изобразител
ьное
Искусство
Технология Труд
(Технология)
Физическая Физическая
культура и
культура
основы
Основы
безопасност безопасности
и и защиты
и защиты
Родины
Родины
Итого:
2
1
3
3
2
3
5
6
1
2
Итого
21
2
3
2
3
3
3
6
1
9
1
6
1
2
2
2
2
10
1
1
1
1
1
4
1
2
2
2
2
8
1
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
1
1
7
4
7
4
3
9
13
15
9
1
28/37 у
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
8
3
3
3
3
3
3
15
1
1
1
2
32
35
33 36
152/161
у
263
27
30
31
34
\Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1
1
1
1
1
Функциональная
2 1
грамотность
Экономика
1
1
1
Исследовательские
1
1
лаборатории
Искусство
1
1
1
1
РПЗ
1
1
Офисные программы
История русской культуры
Итого
Предельно допустимая
недельная нагрузка при 6дневной учебной неделе
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Внеурочная деятельность, в
том числе:
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
1
6/5у
3/0у
2
4/0у
2
1
1
17/11
5
3
1
4
32
33
35
35
36
36
36
36
172
10
10
10
10
10
10
10
10
50
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
10
5
10
10
15
1
4
1
3
264
Учебный план основного общего образования МАОУГ (годовой)
для 6 классов на 2024-2025 учебный год
Предметные Учебные
Области
Предметы
5
6
7
Классы
7
8
(у)
8
9
(у)
9
(у)
Итого
Обязательная часть
Русский
язык и
литература
Иностранны
е
Языки
Математика
и
информатик
а
Русский
язык
Литература
Иностранны
й
язык
(английский)
Математика
Общественн
о-научные
предметы
История
170 204
136
102
102
102
714
102 102
102 102
68
102
68
102
68
102
102
102
408
170 170
204
204
306
20
4
34
34
34
34
952/1258
у
102
68
68
68
68
68
340
34
34
34
34
34
136
34
68
68
68
68
340
34
68
68
68
68
68
68
68
102
68
68
34
34
238
136
238
136
102
Информатик
а
Обществозна
ние
География
Основы
Основы
духовнодуховнонравственно нравственно
й культуры й культуры
народов
народов
России
России
Естественно Физика
-научные
Химия
предметы
Биология
Искусство
Музыка
Изобразител
ьное
искусство
Технология Труд
(Технология)
Физическая Физическая
культура и
культура
основы
Основы
безопасност безопасности
и и защиты
и защиты
Родины
Родины
Итого:
68
34
306
510
306
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
68
68
68
34
34
34
272
102
102
102
102
510
34
34
34
68
108
8
119
0
11
22
102 102
952 102
0
1054
115
6
1224
5236/5542
у
265
\Часть, формируемая участниками образовательного процесса
34
34
34
34
Функциональная
68 34 34
грамотность
Экономика
34
34
34
Исследовательские
34 34
лаборатории
Искусство
34
34
34
34
РПЗ
34 34
Офисные программы
История русской культуры
Итого
Предельно допустимая
недельная нагрузка при 6дневной учебной неделе
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Внеурочная деятельность, в
том числе:
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
34
102/0у
68
136
68
34
34
34
170 102
136
34
136
34
102
0
108 112
8
2
119
0
1190
122
4
122
4
122
4
1224
34
0
68
34
68
68
10
2
340
340
68
34
68
68
102
68
34
68
68
102
34
0
68
34
68
68
10
2
340 34
0
68 68
34 34
68 68
68 68
102 10
2
34
0
68
34
68
68
10
2
204/170у
5848
340
68
34
68
68
102
Учебный план для 6 классов МАОУГ реализует ФГОС ООО в полном объеме
через учебные предметы, учебные курсы и курсы внеурочной деятельности.
В вариативной части изучаются в 5 и 6 классе: исследовательские лаборатории
и РПЗ. Искусство и экономика с 7 по 9 класс в группе предпрофильной подготовки.
В 7 классе в группе предпрофильной подготовки история русской культуры. С 5 по
8 класс и в 9 классе предпрофильной подготовки функциональная грамотность. В 8
классе предпрофильной подготовки офисные программы.
266
Учебный план основного общего образования МАОУГ (недельный)
для 7 классов на 2024-2025 учебный год
Предметные
Области
Учебные
Предметы
Классы, количество часов в неделю
5
6
7
7
8
8
9 9
Итого
(у)
(у)
(у)
Обязательная часть
5
6
4
3
3
3
21
Русский язык и Русский
литература
язык
Литература
Родной язык и Родной язык
литература
Родной язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности и
защиты Родины
Итого:
3
3
0,5
2
Родная
литература
0,5
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Информатика
3
3
3
5
5
6
1
История
2
2
Обществознание
География
1
Основы духовно- 1
нравственной
культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд
(Технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
2
2
3
13
0,5
0,5
3
3
3
6
1
9
1
6
1
2
2
2
2
10
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
4
8
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
1
1
7
4
7
4
3
9
1
15
9
28/37 у
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
8
3
3
3
3
3
3
15
1
1
1
2
32
35
33 36 154/163
у
267
29
30
31
34
\Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1
1
1
1
1
Функциональная грамотность
1 1
Великие достижения
1
1
1
соотечественников
Исследовательские лаборатории
1
1
5/4у
3/0у
Искусство
РПЗ
3/0у
2
Офисные программы
История русской культуры
Итого
Предельно допустимая недельная
нагрузка при 6-дневной учебной
неделе
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Внеурочная деятельность, в том
числе:
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
15/9
35 36
36
36 36
172
10
10 10
10
10 10
50
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
10
5
10
10
15
3
3
1
4
32
33
35
10
10
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
1
4
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
268
Учебный план основного общего образования МАОУГ (годовой)
для 7 классов на 2024-2025 учебный год
Предметные
Области
Учебные
Предметы
5
6
7
Классы
7
8
(у)
8
9
(у)
9
(у)
Итого
Обязательная часть
Русский язык и Русский
литература
язык
Литература
Родной язык и Родной язык
литература
170 204
136
102
102
102
714
102 102
17
68
68
68
102
408
17
Родной язык и
литература
Родная
литература
17
Иностранный
язык
(английский)
Математика
102 102
102
170 170
204
Иностранные
Языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности и
защиты Родины
Итого:
Информатика
История
17
102
102
102
204
306
20
4
34
34
34
34
306
510
306
952/12
58 у
102
340
68
68
68
68
68
68
Обществознание
География
34
Основы духовно- 34
нравственной
культуры народов
России
34
34
34
34
34
68
68
68
34
68
136
340
68
68
68
68
68
68
68
68
102
68
68
34
34
238
136
238
136
102
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
Искусство
Труд
(Технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
68
68
68
34
34
34
272
102
102
102
102
510
34
34
34
68
108
8
119
0
11
22
102 102
102 102
0
0
105
4
115
6
1224
5304/56
10у
269
\Часть, формируемая участниками образовательного процесса
34
34
34
34
Функциональная грамотность
34 34 34
Великие достижения
соотечественников
Исследовательские лаборатории
Искусство
РПЗ
Офисные программы
История русской культуры
Итого
Предельно допустимая недельная
нагрузка при 6-дневной учебной
неделе
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Внеурочная деятельность, в том
числе:
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
34
34
34
34
68
34
34
34
34
34
102
68
34
34
34
34
34
102 102
136
34
136
34
102
0
108 112
8
2
119
0
11
90
122
4
122
4
122
4
1224
34
0
68
34
68
68
10
2
340
34
0
68
34
68
68
10
2
34
0
68
34
68
68
10
2
340 34
0
68 68
34 34
68 68
68 68
102 10
2
34
0
68
34
68
68
10
2
170/14
6у
102/0у
68
34
68
68
102
5848
340
68
34
68
68
102
Учебный план для 7 классов МАОУГ реализует ФГОС ООО в полном объеме
через учебные предметы, учебные курсы и курсы внеурочной деятельности.
С 7 класса обучающиеся делятся на группы углубленного изучения математики
и предпрофильной подготовки.
В вариативной части изучаются в 5 и 6 классе: исследовательские лаборатории
и РПЗ. Искусство и великие достижения соотечественников с 7 по 9 класс в группе
предпрофильной подготовки. В 7 классе в группе предпрофильной подготовки
история русской культуры. С 5 по 8 класс и в 9 классе предпрофильной подготовки
функциональная грамотность. В 8 классе предпрофильной подготовки офисные
программы.
270
Учебный план основного общего образования МАОУГ (недельный)
для 8 классов на 2024-2025 учебный год
Предметные
Области
Учебные
Предметы
Русский язык и Русский
литература
язык
Литература
Родной язык и Родной язык
литература
Родной язык и
литература
Иностранные
Языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности и
защиты Родины
Итого:
Классы, количество часов в неделю
5
6
7
7
8
8
9
9
(у)
(у)
(у)
Обязательная часть
4,5 5,5
4
3
3
3
1,5 1,5
0,5 0,5
2
Родная
литература
0,5 0,5
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Информатика
3
3
3
5
5
6
1
История
2
2
Обществознание
География
1
Основы духовно- 0,5
нравственной
культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
Искусство
Труд
(Технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
2
2
3
Итого
20
10
1
1
3
3
3
6
1
9
1
6
1
2
2
2
2
10
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
4
8
0,5
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
1
1
7
4
7
4
3
9
15
9
28/37 у
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
8
3
3
3
3
3
3
15
1
1
1
2
32
35
33 36
150,5/1
9,5у
26, 28
5
31
34
271
\Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1
1
1
1
1
Функциональная грамотность
0,5 1
Информатика
2
1
Экономика
1
1
1
Великие достижения
соотечественников
Исследовательские лаборатории
1
1
3/2у
1,5
3/0у
2/0
Искусство
РПЗ
5/2у
2
Офисные программы
История русской культуры
Итого
Предельно допустимая недельная
нагрузка при 6-дневной учебной
неделе
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Внеурочная деятельность, в том
числе:
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
15/9
5,5 5
1
4
1
4
1
3
32
33
35
35
36
36
36
36
172
10
10
10
10
10
10
10
10
50
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
2
1
2
2
3
10
5
10
10
15
272
Учебный план основного общего образования МАОУГ (годовой)
для 8 классов на 2024-2025 учебный год
Предметные
Области
Учебные
Предметы
5
6
7
Классы
7
8
(у)
8
9
(у)
9
(у)
Итого
Обязательная часть
Русский язык и Русский
литература
язык
Литература
Родной язык и Родной язык
литература
153 187
136
102
102
102
680
51
17
51
17
68
68
68
102
340
34
Родной язык и
литература
Родная
литература
17
17
Иностранный
язык
(английский)
Математика
102 102
102
170 170
204
Иностранные
Языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Информатика
История
34
102
102
102
204
306
20
4
34
34
34
34
306
510
306
952/12
58 у
102
340
68
68
68
68
68
68
Обществознание
География
34
Основы духовно- 17
нравственной
культуры народов
России
34
34
34
34
34
68
68
68
34
68
136
340
17
68
68
68
68
68
68
68
102
68
68
34
34
238
136
238
136
102
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
Искусство
Технология
Труд
(Технология)
Физическая
Физическая
культура и
культура
основы
Основы
безопасности и безопасности и
защиты
защиты Родины
Родины
Итого:
34
34
34
34
34
34
34
34
34
68
68
68
34
34
34
272
102
102
102
102
510
34
34
34
68
108
8
119
0
11
22
102 102
102 102
0
0
105
4
115
6
1224
5304/561
0у
273
\Часть, формируемая участниками образовательного процесса
34
34
34
34
34
Функциональная грамотность
Великие достижения
соотечественников
Экономика
Исследовательские лаборатории
Искусство
РПЗ
Офисные программы
История русской культуры
Итого
Предельно допустимая недельная
нагрузка при 6-дневной учебной
неделе
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Внеурочная деятельность, в том
числе:
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
34
68
34
34
34
34
34
34
34
34
34
136/0
68
34
34
34
170
68
34
34
34
34
170 136
136
34
136
34
102
0
108 112
8
2
119
0
11
90
122
4
122
4
122
4
1224
34
0
68
34
68
68
10
2
340
34
0
68
34
68
68
10
2
34
0
68
34
68
68
10
2
340 34
0
68 68
34 34
68 68
68 68
102 10
2
34
0
68
34
68
68
10
2
68
34
68
68
102
136/10
2у
68/0у
5848
340
68
34
68
68
102
Учебный план для 8 классов МАОУГ реализует ФГОС ООО в полном объеме
через учебные предметы, учебные курсы и курсы внеурочной деятельности.
С 7 класса обучающиеся делятся на группы углубленного изучения математики
и предпрофильной подготовки.
В вариативной части изучаются в 5 и 6 классе: исследовательские лаборатории,
информатика и РПЗ. Искусство и экономика в 5 и 6 классах, экономика и великие
достижения соотечественников с 7 по 9 класс в группе предпрофильной подготовки.
В 7 классе в группе предпрофильной подготовки история русской культуры. С 7 по
8 класс и в 9 классе предпрофильной подготовки функциональная грамотность. В 8
классе предпрофильной подготовки офисные программы.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
-объективное установление фактического уровня достижения результатов освоения
образовательной программы ООО МАОУГ;
-оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им Основной образовательной программы ООО МАОУГ и учитывать его
274
индивидуальные потребности в осуществлении образовательной деятельности и
образовательных отношений;
-оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы;
-обеспечение контроля выполнения учебных программ изучения учебных предметов
(курсов);
Промежуточная аттестация в МАОУГ проводится на основе принципов
объективности и беспристрастности. Оценка результатов освоения обучающимися
образовательной программы осуществляется в зависимости от достигнутых
учащимся результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы
получения образования.
Формами промежуточной аттестации являются:
контрольная работа (зачет),
тематический контроль (контрольные точки),
срез знаний,
комплексная контрольная работа,
межпредметная диагностическая комплексная работа,
итоговое собеседование,
«Портфолио» обучающихся.
275
3.2. План воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУГ
для 5-8 классов на 2024 — 2025 учебный год
№ Содержание
п/п
1
2
3
4
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Сроки
Ответственные
Отметка о
выполнении
Сентябрь 2024 г. – Месячник безопасности детей
Праздничное украшение
30.08
Кл.руководители 5-8
кабинетов к 1 сентября
кл.
Праздничное мероприятие
02.09.
Заместитель директора
«День знаний»
по ВР,
педагог-организатор
День солидарности в
03.09.
Кл.руководители 5-8
борьбе с терроризмом с
кл.
демонстрацией
презентаций и фильмов
День здоровья
1-2 неделя
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 5-8 кл.
1
2
3
1
2
3
Октябрь 2024 г. – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
КАНИКУЛЫ – с 27.10.2024 г. по 04.11.2024 г.
КТД «День учителя»
До
Кл.руководители 5-8
Классные концерты,
05.10
кл.
посвящённые Дню
Заместитель директора
УЧИТЕЛЯ
по ВР,
КТД «Поздравление
педагог-организатор
учителей»
Праздник «Посвящение в
4-ая неделя
Кл.руководители 5-8
гимназисты»
кл.
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор
Викторина «Безопасная
4-ая неделя
Кл.руководители 5-8
дорога»
кл.
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор
Ноябрь 2024 г.- Месячник правовых знаний.
20.11. - Всероссийский день правовой помощи детям. День матери – 28.11.
День матери
28.11
Кл.руководители 5-8
кл
День Толерантности
16.11
Кл.руководители 5-8
кл
Декада против
19-28.11
Кл.руководители 5-8
жестокого
кл
обращения с детьми
и
суицида. Классные
часы «Вся правда о
суициде»
276
1
Декабрь 2024 г.- продолжение месячника правовых знаний,
«Новогодний переполох»
Международный день
03.12
Кл.руководители 5-8
инвалидов
кл
2
День неизвестного солдата
03.12
Кл.руководители 5-8
кл
3
День Героев Отечества
09.12
Кл.руководители 5-8
кл
4
День Конституции
12.12
Кл.руководители 5-8
кл
5
КТД «В мастерской у Деда
Мороза»
В течение
месяца
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 5-8
кл
6
Строительство
снежного городка на
Территории МАОУГ
В течение
месяца
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 5-8
кл
Кл.руководители 5-8
кл
7
Новогодние праздники в
классах
В течение
месяца
8
Участие в акции 10 000
добрых дел
В течение
месяца
2
Всероссийская акция
«Блокадный хлеб»
27.01
3
День РОССИЙСКОЙ
НАУКИ
08.02
4
Декада науки
По отдельному
плану
5
Акция «Дарите книги с
14.02
1
Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 5-8
кл
Январь, февраль 2025 г. - Месячник военно-патриотического воспитания.
Месячник Молодого избирателя.
Час памяти «Блокада
27.01
Заместитель директора
Ленинграда»
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 5-8
кл
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 5-8
кл
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 5-8
кл
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР,
кл. руководители 5-8
кл
Педагог-библиотекарь
277
6
7
8
9
1
2
3
1
2
3
4
5
любовью»
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Фестиваль военнопатриотической песни
КТД «23 февраля»
15.02
Кл.руководители 5-8
кл
3-я неделя
февраля
Кл.руководители 5-8 кл.
В течение
месяца
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 5-8
кл.
Спортивные мероприятия
В течение
Учителя физической
«Сильный, ловкий,
месяца
культуры, кл.
смелый!!!»
руководители 5-8 кл.
Март 2025 г. – Международный женский день; месячник профориентации
КАНИКУЛЫ – с23.03.2025 г. по 31.03.2025 г.
08.03.
КТД Международный
Заместитель директора
женский день –
по ВР,
поздравление учителей
педагог-организатор
Кл.руководители 5-8
кл
По отдельному
КТД «День рождения
Заместитель директора
Гимназии»
плану
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 5-8
кл.
Цикл профориентационных
В течение
Кл.руководители 5-8
лекций-бесед
месяца
кл
Апрель 2025 г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
Акция «Зеленый
1-я неделя
Кл.руководители 5-8
росток». Посадка
кл
семян
цветов в классах для
школьных клумб
День космонавтики:
2-я неделя
Заместитель директора
конкурс рисунков, поделок,
по ВР,
макетов
педагог-организатор
Кл.руководители 5-8
кл
Международный
18.04.
Заместитель директора
день памятников и
по ВР,
исторических мест.
педагог-организатор
Виртуальные экскурсии
Кл.руководители 5-8
кл
Всемирный День Земли
22.04
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор
Кл.руководители 5-8
кл
День признания успехов
По отдельному Заместитель директора
278
графику
1
2
3
4
5
1
1
2
3
по ВР,
педагог-организатор
Кл.руководители 5-8
кл
Май 2025 г. – 80 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
Акция «Окна ПОБЕДЫ»
1-ая неделя
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор
Кл.руководители 5-8
кл
Акция «Открытка для
1-ая неделя
Заместитель директора
ветерана».
по ВР,
педагог-организатор
Кл.руководители 5-8
кл
КТД «День Победы»
05.05
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор
Кл.руководители 5-8
кл
Всероссийская
2-ая неделя
Заместитель директора
акция:
по ВР,
«Георгиевская
педагог-организатор
ленточка»
Кл.руководители 5-8
кл
Торжественная
По отдельному Заместитель директора
линейка «Последний
плану
по ВР,
звонок
педагог-организатор
– 9, 11 класс»
Кл.руководители 5-8
кл
Июнь 2025 г.
Праздник,
01.06
Начальник лагеря
посвященный Дню
защиты детей
«Мы маленькие дети»
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Сентябрь 2024 г. – Месячник безопасности детей.
Составление планов ВР,
1-2 неделя
Заместитель директора
социального паспорта
по ВР,
класса
социальный педагог
Комплектование
До 29.09
Заместитель директора
факультативов,
по ВР,
кружков,
кл. руководители 5-8
секций,
кл
объединений.
Утверждение
списков
обучающихся для
занятий
в кружках, секциях и
т.д.
Определение уровня
В течение
Заместитель директора
воспитанности и
месяца
по ВР,
социализации
кл. руководители 5-8
обучающихся
кл
279
4
5
6
7
8
9
10
11
1
Классные часы на
тему:
«Правила поведения
в МАОУГ»; Устав
МАОУГ»;
«Навыки
жизнестойкости
учащихся»,
«Давайте жить
дружно»,
«Профилактика
правонарушений и
преступлений»,
«Выполнение закона
о комендантском
часе
для подростков»
Классные часы с
психологом
Классные часы с соц.
педагогом
Мероприятия
месячников
безопасности и
гражданской защиты
детей (по
профилактике
ДДТТ, пожарной
безопасности,
экстремизма,
разработка и
актуализация
схемы-маршрута «Домшкола-дом»)
Учебно- тренировочная
эвакуация
В течение
месяца
Социальный педагог,
кл. руководители 5-8
кл
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
Педагог-психолог
По отдельному
графику
Социальный педагог
Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители 5-8 кл.
Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители 5-8 кл.
Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 5-8
кл
Анализ детского
В течение
травматизма на
месяца
дорогах,
меры по улучшению
работы по изучению
ПДД
День Интернета в
17.05
Заместитель директора
России. Тест
по ВР,
Единого
кл. руководители 5-8
урока по
кл
безопасности в сети
Интернет
(единыйурок.дети)
Посещение музеев, театров,
В течение
Кл.руководители 5-8
выставок
месяца
кл
Октябрь 2024 г. – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
КАНИКУЛЫ – с 27.10.2024 г. по 04.11.2024 г.
Оказание помощи
01.10
Кл.руководители 5-8
280
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
своим бабушкам и
дедушкам. Акция «Забота».
Классные часы.
Праздник осени.
Конкурс поделок из
природного материала
Классные часы с
психологом
2-ая неделя
октября
Классные часы с соц.
педагогом
В течение
месяца
Проведение
классных часов по
теме
«Пожарная
безопасность»
«Ответственность
несовершеннолетних
за
умышленные
поджоги»,
«Ещё раз о правилах
поведения на природе»
Экологический
десант по уборке
территории школы
«Мой
город без экологических
проблем»
Инструктаж с
обучающимися по ПБ,
ПДД,
Отчёт по внеурочной
занятости учащихся
Беседы на классных
часах:
«Профилактика
правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона
о комендантском
часе
для подростков»
перед уходом на
осенние
каникулы.
Инструктаж с
учащимися по ПБ,
ПДД, ПП в
дни осенних каникул
Организация
осенних каникул
(Мероприятия на каникулах
кл
В течение
месяца
В течение
месяца
3-я неделя
октября
В течение
месяца
1-я неделя
октября
18.10-23.10
18.10-23.10
Каникулы
Педагог-организатор,
кл. руководители 5-8
кл
Педагог-психолог,
кл. руководители 5-8
кл
Социальный педагог,
кл. руководители 5-8
кл
Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители 5-8 кл.
Заместитель директора
по ВР,
Заместитель директора
по АХЧ,
кл. руководители 5-8
кл
Инспектор ГИБДД
Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 5-8
кл
Кл.руководители 5-8
кл,
социальный педагог
Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители 5-8 кл.
Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 5-8
281
12
13
1
2
3
4
5
6
1
2
с классом)
Участие в программе
ВФСК ГТО
Посещение музеев, театров,
выставок
В течение
месяца
В течение
месяца
кл
Учителя физкультуры
Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 5-8
кл
Ноябрь 2024 г.- Месячник правовых знаний.
20.11. - Всероссийский день правовой помощи детям. День матери – 28.11.
Проведение
08.11-20.11
Заместитель директора
тематических
по ВР,
классных часов по
кл. руководители 5-8
правовому
кл,
просвещению и
социальный педагог
профилактике
правонарушений среди
несовершеннолетних
Беседы,
08.11-20.11
Заместитель директора
пятиминутки,
по ВР,
классные часы по
кл. руководители 5-8
профилактике
кл,
правонарушений
социальный педагог
Профилактические
В течение
Заместитель директора
беседы с
месяца
по ВР,
обучающимися,
кл. руководители 5-8
состоящими на
кл,
разных
социальный педагог
видах учёта
Сбор информации
1-ая неделя
Заместитель директора
по обновлению
по ВР,
банка
кл. руководители 5-8
данных: ПДН, ВШУ,
кл,
группы «риска»
социальный педагог
Встреча с
По отдельному
Инспектор ПДН
участковым
плану
инспектором
«Проступок и
правонарушение»
Беседы на классных
В течение
Заместитель директора
часах
месяца
по ВР,
«Профилактика
кл. руководители 5-8
правонарушений и
кл,
преступлений»
социальный педагог
«Выполнение закона
о комендантском
часе
для подростков».
Декабрь 2024 г.- продолжение месячника правовых знаний,
«В мастерской у Деда Мороза»
Оформление
13.12-24.12
Заместитель директора
классов, фойе 1
по ВР,
этажа,
кл. руководители 5-8
украшение окон к Новому
кл,
году
педагог-организатор
Организация работы
Каникулы
Заместитель директора
школы на зимних
по ВР,
282
3
4
5
каникулах
(Мероприятия
на каникулах с классом)
Проведение
классных часов по
теме
«Пожарная
безопасность на
новогодних
праздниках»,
«Пиротехника и
последствия
шалости с пиротехникой».
Инструктаж с
учащимися по ПБ,
ПДД, ПП
на новогодних
праздниках и перед
новогодними праздниками,
каникулами
Беседы на классных
часах
«Профилактика
правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона
о комендантском
часе для
подростков» перед уходом
на зимние каникулы.
КТД «Новогодний
переполох»
20.12-27.12
кл. руководители 5-8
кл,
педагог-организатор
Преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители 5-8
кл
20.12-30.12
Преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители 5-8
кл
20.12-30.12
Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 5-8
кл,
социальный педагог
Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 58кл,
педагог-организатор
Январь, февраль 2025 г. - Месячник военно-патриотического воспитания
молодёжи. (25.01. -23.02.)
Месячник Молодого избирателя. Месячник военно-патриотического воспитания
молодёжи.
Уточнение списков
1-ая неделя
Заместитель директора
1
кружков, секций,
по ВР,
объединений.
кл. руководители 5-8
кл
Проведение
В течение
Заместитель директора
2
тематических
месяца
по ВР,
занятий, бесед,
кл. руководители 5-8
информационных
кл,
часов, уроков
учителя
гражданственности
обществознания
- «Твой выбор – твоё
будущее».
- «Политика и
молодежь»
- «Подросток как
гражданин»
- «Конституция6
27.12
283
3
1
2
3
1
2
3
основной закон»
(для
молодых
избирателей)
- «Будущее России в
твоих руках»
- «Будущее моей
страны – мое
будущее»
- «Вместе строим
будущее»
- «Что значит быть
гражданином?»,
- «Гражданин отечества это...»
Конкурс рисунков,
15.02-23.02
Кл.руководители 5-8
плакатов ко Дню
кл,
защитника Отечества
педагог-организатор
«Сыны Отечества!»
Март 2025 г. - месячник профориентации
КАНИКУЛЫ – с 23.03.2025г. по 31.03.2025 г.
Классный час «Профессия
1-ая неделя
Кл.руководители 5-8
моих родителей»
кл
Инструктаж с
В течение
Преподавательучащимися по ПБ,
месяца
организатор ОБЖ,
ПДД, ПП
кл. руководители 5-8
перед каникулами
кл
Организация работы
Каникулы
Заместитель директора
школы на весенних
по ВР,
каникулах
кл. руководители 5-8
(23.03.25 г. –
кл
31.03.25 г.)
(Мероприятия на каникулах
с классом)
Апрель 2025 г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
Организация
05.04-09.04
Заместитель директора
мероприятий
по ВР,
«Весенней недели
кл. руководители 5-8
добра»
кл
Инструктаж Правила
В течение
Преподавательповедения во время
месяца
организатор ОБЖ,
весеннего половодья
кл. руководители 5-8
Меры безопасности
кл
на льду весной, во
время паводка
Проведение бесед и
В течение
Кл.руководители 5-8
тематических
месяца
кл
классных
часов по
формированию
здорового образа
жизни:
«Без вредных
привычек»,
284
4
5
6
7
1
2
3
1
«Курить не модно»,
«Разумное
распределение
времени»,
«Жить без этого
можно»,
«Правильное
питание»,
«О вреде курения,
алкоголя,
наркомании»,
«Если хочешь быть
здоровым»
Встречи-беседы со
специалистами по ЗОЖ
Конкурс на лучшую
спортивную зарядку
«Спортивный драйв»
Весёлые старты
День пожарной
охраны. Инструктаж
по пожарной
безопасности
Инструктаж с учащимися
по ПБ, ПДД, ПП
3-я неделя
26.04-30.04
3-я неделя
30.04
Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 5-8
кл
Педагог-организатор,
кл. руководители 5-8
кл
Учителя физкультуры,
кл. руководители 5-8
кл
Специалисты ПЧ
В течение
месяца
Преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители 5-8
кл
Май 2025 г. – 80 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
КТД «День Победы!»
По отдельному Заместитель директора
плану
по ВР,
кл. руководители 5-8
кл,
педагог-организатор
Участие во всероссийских
По отдельному Заместитель директора
акциях ко Дню победы
плану
по ВР,
кл. руководители 5-8
кл,
педагог-организатор
Уроки Мужества
В течение
Заместитель директора
месяца
по ВР,
кл. руководители 5-8
кл,
педагог-организатор
Июнь, июль, август 2025 г.- Ура. У нас каникулы!
Летние каникулы,
Каникулы
Директор лагеря
работа летнего
оздоровительного
лагеря, профильных
отрядов,
Праздник,
посвященный Дню
285
2
3
4
1
2
3
4
защиты детей
«Мы маленькие дети»
Организация летнего
отдыха детей.
Организация летней
занятости детей и
Подростков
Анализ
результативности
воспитательной
работы в МАОУГ за
2024-2025 учебный
год.
Составление плана
работы на 2025-2026
учебный год.
Составление отчета
о работе школьного
лагеря.
Социальнопедагогическое
сопровождение
учащихся «группы
риска» (летняя
занятость),
оказание содействия
в трудоустройстве
подростков,
состоящих на учете
в ВШУ и
ПДН.
Каникулы
Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 5-8
кл,
социальный педагог
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР
Школьный урок
Сентябрь 2024 г. – Месячник безопасности детей.
Урок Знаний 1
01.09.
Заместитель директора
сентября - День
по ВР,
знаний
кл. руководители 5-8
кл,
учителя
Библиотечные уроки
03.09
Педагог-библиотекарь,
День окончания
учителя истории
Второй мировой
войны
Неделя безопасности По отдельному
Преподавательплану
организатор ОБЖ
Всероссийский урок По отдельному
ПреподавательМЧС урок
плану
организатор ОБЖ
подготовки
детей к действиям в
условиях различного
рода экстремальных
и опасных ситуаций,
в
том числе массового
пребывания людей,
адаптации после
летних каникул.
286
5
1
2
3
4
5
1
Уроки по Календарю
В течение
Учителя
знаменательных
месяца
событий
Октябрь 2024 г. – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
Всероссийский урок
16.10
Заместитель директора
"Экология и
по ВР,
энергосбережение" в
кл. руководители 5-8
рамках
кл
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
Всероссийский урок, По отдельному
Преподавательприуроченный ко
плану
организатор ОБЖ
ДНЮ
гражданской
обороны РФ, с
проведением
тренировок по
защите детей от ЧС
Музейные уроки 30
30 октября
Учителя истории
октября - Урок
памяти
(День памяти
политических
репрессий)
Урок в библиотеке
26.10
Педагог-библиотекарь
Международный
день
школьных
библиотек
Всероссийский урок
28.10-31.10
Учителя информатики
безопасности в сети
интернет
Ноябрь 2024 г.- Месячник правовых знаний.
Музейные уроки
01.11-05.11
Педагог-библиотекарь,
День народного
кл. руководители 5-8
единства
кл
Урок в библиотеке
22.11
Педагог-библиотекарь,
22 ноября - День
кл. руководители 5-8
словаря
кл
День интернета.
28.11-31.11
Учителя информатики,
3
Всероссийский урок
кл. руководители 5-8
безопасности
кл
школьников в сети
Интернет
Декабрь 2024 г.- продолжение месячника правовых знаний, «В мастерской у Деда
Мороза»
Музейные уроки
06.12-13.12
Педагог-библиотекарь,
1
- День неизвестного
кл. руководители 5-8
солдата
кл
- День Героев
Отечества
- День Конституции
Всероссийская акция
04-10.12.
Педагог-библиотекарь,
2
2
287
«Час кода»,
кл. руководители 5-8
тематический урок
кл
информатики
Январь, февраль 2025 г. - Месячник военно-патриотического воспитания
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
Музейные уроки
«Блокада
Ленинграда»
Уроки мужества
(25.01. - 23.02.)
По отдельному Педагог-библиотекарь,
плану
кл. руководители 5-8
кл
В течение
Кл.руководители 5-8
месяца
кл
2-я неделя
Учителя
обществознания
Единый урок по
избирательному
праву
Март 2025 г. - месячник профориентации
Всемирный урок
В течение
Преподавательбезопасности
месяца
организатор ОБЖ,
(проведение
кл. руководители 5-8
тренировок по
кл
защите детей от ЧС)
Урок по вопросам
2-ая неделя
Кл.руководители 5-8
сбережения лесов,
кл
охрана
их от пожаров,
бережного
отношения к
природе.
Урок здорового
3-я неделя
Кл.руководители 5-8
питания
кл,
учителя физкультуры
Апрель 2025 г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
Библиотечные уроки
05.04-12.04
Кл.руководители 5-8
ко Дню
кл,
космонавтики
педагог-библиотекарь
«Знаете, каким он
парнем был!»
Всероссийский урок,
30.04
Преподавательпосвящённый Дню
организатор ОБЖ,
пожарной охраны.
кл. руководители 5-8
Вопросы
кл
безопасного
отдыха детей в
летний период
Международный
18.04-19.04
Кл.руководители 5-8
день памятников и
кл,
исторических мест
педагог-организатор
- «Прогулка по
историческим
местам»
Май 2025 г. – 80 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
Уроки мужества
По отдельному Заместитель директора
графику
по ВР,
288
2
3
1
2
3
кл. руководители 5-8
кл
Музейные уроки
По отдельному Заместитель директора
графику
по ВР,
кл. руководители 5-8
кл
Библиотечные уроки По отдельному Заместитель директора
графику
по ВР,
кл. руководители 5-8
кл,
педагог-библиотекарь
Модуль «Работа с родителями»
Сентябрь
Общешкольное
2-ая неделя
Администрация,
родительское
кл. руководители 5-8
собрание.
кл
Публичный доклад
(директор МАОУГ)
Проведение
В течение
Кл.руководители 9 кл
тематических
месяца
родительских
собраний по
формированию
законопослушного
поведения учащихся
-Беседы с
родителями по
профилактике
ДТП на классных
родительских
собраниях Выполнение закона
о комендантском
часе
для подростков Профилактика
правонарушений и
преступлений Навыки
жизнестойкости Как поступать в
конфликтных
ситуациях?
«Ответственность
родителей за
ненадлежащее
воспитание и
обучение детей
(Ст. 5. 35 КоАП
РФ»).
Проведение
2-ая неделя
Кл.руководители 5-8
организационных
кл
классных
собраний (выборы
классных
родительских
289
4
5
6
7
8
9
1
2
3
комитетов,
планирование
работы).
Изучение мотивов и
потребностей
родителей.
Привлечение
родителей в
организации и
проведении
внеклассных
мероприятий,
походов, экскурсий.
Оформление
социальных
паспортов классов
«Родительский
патруль»
Участие родителей в
акции: «Сдай
макулатуру –
сохрани дерево»
Педагогическое
просвещение
родителей по
вопросам
воспитания детей
Индивидуальные
консультации
Работа Совета
профилактики
с
неблагополучными
семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
Беседы с
родителями по
профилактике ДТП
на классных
родительских
собраниях
«Родительский
патруль»
Родительский
контроль питания
Экологическая
акция «Посади
дерево»
В течение
месяца
20.09-30.09
Кл.руководители 5-8
кл
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 5-8
кл
В течение
месяца
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 5-8
кл,
социальный педагог
В течение
месяца
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 5-8
кл,
социальный педагог
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 5-8
кл,
социальный педагог
По отдельному
плану
В течение
месяца
Октябрь
В течение
месяца
1-ая неделя
2-ая неделя
Кл.руководители 5-8
кл
Кл.руководители 5-8
кл
Зам.директора по АХЧ,
Кл.руководители 5-8
кл
Зам.директора по ВР,
зам.директора по АХЧ
кл. руководители 5-8
кл,
290
4
5
6
Индивидуальные
консультации
Заседания службы
медиации
В течение
месяца
По отдельному
плану
Работа Совета
профилактики
с
По отдельному
плану
неблагополучными
семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
1
2
Индивидуальные
консультации
Работа Совета
профилактики
с
Ноябрь
В течение
месяца
По отдельному
плану
неблагополучными
семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
Декабрь
В течение
месяца
Кл.руководители 5-8
кл
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 5-8
кл,
социальный педагог
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 5-8
кл,
социальный педагог
Кл.руководители 5-8
кл
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 5-8
кл,
социальный педагог
1
«Родительский
патруль»
2
Операция
«Внимание,
каникулы!»
В течение
месяца
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 5-8
кл
3
Родительский
контроль питания
Педагогическое
просвещение
родителей по
вопросам
воспитания детей
Проведение
тематических
родительских
Собраний
Индивидуальные
консультации
2-ая неделя
Зам.директора по АХЧ
В течение
месяца
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 5-8
кл,
социальный педагог
В течение
месяца
Кл.руководители 5-8
кл
В течение
месяца
Кл.руководители 5-8
кл
4
5
6
1
Работа Совета
профилактики
с
неблагополучными
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 5-8
кл
Январь, февраль
По отдельному
Зам.директора по ВР,
плану
Зам.директора по УВР
кл. руководители 5-8
кл,
291
семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
Индивидуальные
консультации
В течение
месяца
1
«Родительский
патруль»
Март
В течение
месяца
2
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
Родительский
контроль питания
Проведение
классных часов
родителями.
(Профессия
родителей)
Организация встреч
учащихся с их
родителямипредставителями
различных
профессий
2
3
4
1
2
Участие родителей в
акции: «Сдай
макулатуру –
сохрани дерево»
Индивидуальные
консультации
социальный педагог
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 5-8
кл
По отдельному
плану
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 5-8
кл,
социальный педагог
2-ая неделя
Зам.директора по АХЧ
В течение
месяца
Кл.руководители 5-8
кл
Апрель, май
18.04-23.04
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 5-8
кл
В течение
месяца
Кл.руководители 5-8
кл
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 5-8
кл,
социальный педагог
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 5-8
кл,
социальный педагог
3
Заседание службы
медиации
По отдельному
плану
4
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
Беседы с
родителями по
профилактике ДТП
на классных
По отдельному
плану
5
Кл.руководители 5-8
кл
В течение
месяца
Кл.руководители 5-8
кл
292
6
родительских
собраниях
Участие родителей в
акции «Бессмертный
полк»
01.05-09.05
7
Участие родителей в
акции «Окна
победы»
01.05-09.05
8
Совместные походы
и экскурсии с
детьми
Итоговые классные
родительские
собрания
на тему
«Организация
летнего отдыха
детей»
Индивидуальные
собеседования с
родителями
В течение
месяца
9
10
№
п/п
1
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 5-8
кл,
педагог-организатор
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 5-8
кл,
педагог-организатор
Кл.руководители 5-8
кл
4-ая неделя
Кл.руководители 5-8
кл
Кл.руководители 5-8
кл,
Администрация
По отдельному
графику
3.1. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Направление развития
Реализуемые
9
личности
курсы
внеурочной
деятельности
Объединение
Социальное
+
волонтеров
«Радость»
2
3
4
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Общекультурное
Клуб любителей
истории «КЛИО»
+
Проектная
деятельность
Увлекательная
информатика
Функциональная
грамотность
ВПК «Служу
Отечеству»
«Разговоры о
важном»
«Юный блогер»
+
«Бизнес-клуб»
+
+
+
+
+
+
+
+
ОЮИДД
5
Спортивнооздоровительное
Туристскокраеведческий
+
293
клуб
Дружина юных
пожарных
+
Баскетбол
Футбол
+
+
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется ежегодно с учетом мнений
участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных
традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры города. Система
организации учебного года в МАОУГ: четвертная с 1 по 9 класс.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), утверждается приказом директора МАОУГ.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований
СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
Учебный 2024-2025 год начинается 2 сентября и заканчивается 26 мая. В течение
учебного года предусмотрены каникулы с 27 октября по 4 ноября, с 29 декабря по
08 января, с 23 марта по 31 марта.
В течение учебного года для обучающихся9 классов предусмотрены следующие
контрольные оценочные процедуры, относящиеся к внутренней диагностике:
1) 16-21 сентября – контрольные срезы знаний;
2) 09-14 декабря – межпредметная диагностическая комплексная работа;
3) 17 марта-22 марта – контрольные срезы знаний;
План внеурочной деятельности
1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности ФГОС ООО МАОУГ составлен на основании
нормативных документов:
1. Федерального Закона от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции
приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014, 31.12.2015).
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
3.4.
294
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
4. Постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека и Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в образовательных
учреждениях» (в ред. от 24.11.2015).
5.УставаМАОУГ
6. Приказа директора «Об утверждении Учебного плана МАОУГ на 2024/2025
учебный год».
План обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся
в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС основного общего
образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной
к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности:
- Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся
в тесном взаимодействии с социумом.
- Выявление интересов, склонностей, возможностей обучающихся, включение
их в разностороннюю внеурочную деятельность.
- Создание условий для реализации универсальных учебных действий.
- Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
- Развитие позитивного к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового
образа жизни.
- Организация информационной поддержки обучающихся.
295
- Усиление психолого-педагогического влияния на жизнь обучающихся в
свободное от учебы время.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить
еще целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности в МАОУГ;
- опора на ценности воспитательной системы МАОУГ;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Формы внеурочной деятельности:
-экскурсии;
-кружки, секции;
-предметные недели;
- круглые столы;
- конференции;
- проекты;
- библиотечные уроки;
-конкурсы;
-соревнования;
-деловые и ролевые игры;
-интерактивные игры;
-интеллектуальные марафоны;
-акции, субботники;
-марафоны;
-КТД;
-викторины;
- общественно полезные практики.
Результат внеурочной деятельности - итог участия гимназиста в
деятельности (получение предметных знаний, знаний о себе и окружающих,
опыта самостоятельного действия).
296
Первый уровень результатов – приобретение обучающимся социальных
знаний, первичной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение гимназистом опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения
к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, параллели, МАОУГ, т.е. в защищенной, дружественной среде.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами Гимназии, в открытой общественной среде.
В
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО)
основная образовательная программа общего образования реализуется, в том
числе, и через внеурочную деятельность по основным направлениям развития
личности:
духовно-нравственное,
социальное,
интеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
Перечисленные
направления
внеурочной
деятельности
являются
содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления
при организации внеурочной деятельности и основанием для построения
соответствующих образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко
привязанными друг к другу и единственно возможными составляющими.
Каждое из обозначенных направлений можно реализовать, используя любой из
предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в Детской
музыкальной школе (ДШИ), Детской юношеской спортивной школе (ДЮСШ),
секциях, кружках, объединениях в учреждениях дополнительного образования,
другие дополнительные занятия по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся.
МАОУГ не требует обязательного посещения обучающимися максимального
количества занятий внеурочной деятельности.
Выбор программ внеурочной деятельности определен программой развития
МАОУГ.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 5-8 классах – на 34
учебные недели.
297
Программа организации внеурочной
деятельности в 5-8 классах
Программа организации внеурочной деятельности в 5-8 классах состоит из
рабочих программ, в рамках которых реализуются пять направлений
деятельности:
1. Спортивно–оздоровительное направление заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Во время занятий формируется культура здорового и безопасного
образа жизни; используется оптимальный двигательный режим для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей; развиваются
потребности в занятиях физической культурой и спортом. По итогам работы в
данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления.
Программы:
«Футбол»(направлена на раскрытие физического, спортивного, волевого
потенциала личности обучающихся, обеспечение содержательного нравственно
– здорового досуга);
«Туристско-краеведческий клуб»(развитие и пропаганда спортивного
туризма, как активного и здорового образа жизни,овладение туристическими
навыкамив процессе краеведческой деятельности);
«Дружина юных пожарных» (овладение пожарно-прикладным
искусством).
2. Духовно-нравственное направление обеспечивает развитие обучающихся
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе школы, семьи и других институтов общества. В основу
работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества, формирование
общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся гражданской
идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к культурным
ценностям своей этнической или социокультурной группы; последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
формирование духовной культуры, привитие любви к малой Родине,
гражданской ответственности и чувства патриотизма, позитивного отношения к
базовым ценностям общества. По итогам работы в данном направлении
проводятся коллективные творческие дела, выступления, защиты проектов.
Программы:
«Семья и семейные ценности»(программа направлена на актуализацию
значимости семейных ценностей в контексте воспитания и обучения ребенка;
позволит создать условия для успешной реализации основных положений
Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на
период до 2025 года, так как в ходе её изучения обучающиеся получат
2.
298
возможность расширить свои знания в области традиционных семейных
ценностей, понять значимость семьи как основы гармоничной жизни человека).
3. В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального
направления положена проблема формирования сознательного гражданина с
прочными убеждениями, воспитания ценностного отношения к окружающей
среде, людям; формирования социально-трудовой компетенции, воспитания с
ранних лет коллективизма, требовательности к себе и друг другу, честности и
правдивости, стойкости, трудолюбия, потребности приносить пользу
окружающим, целенаправленно формировать мотивационно - потребностную
сферу растущего человека. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно
формирование социальной активности, в процессе развития которой происходит
повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего
места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и
общество». Критерием оценки выполнения программ социального направления
является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень
сформированности
ответственного отношения к общему делу. По итогам работы в данном
направлении проводятся игры, защиты проектов.
Программы:
Объединение волонтеров «Радость» (направлена на развитие
волонтёрского движения в МАОУГ и предполагает включение подростков в
социально-значимую деятельность, что способствует формированию их
лидерской позиции, развитию инициативы и общественной активности,
помогает обрести жизненный опыт);
Профессиональные
пробы»
(способствует
формированию
у
обучающихся
профессионального
самоопределения,
соответствующего
индивидуальным способностям каждой личности и запросам общества в кадрах,
его требованиям к современному труженику).
4. Обще-интеллектуальное направление базируется на развитии
творческого мышления, воспитании культуры умственного труда, развитие
интеллектуальных способностей ребенка, формировании представления об
исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности,
обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается
устойчивый интерес учебно-познавательной и исследовательской деятельности,
формируется углубленное представление об объекте исследования как области, в
рамках которой ведется исследование отношений и свойств для получения новой
информации, развивается умение добывать знания и умения использовать их на
практике, стимулирование развития потребности в познании. По итогам работы
в данном направлении проводятся олимпиады, конкурсы, защиты проектов.
Программы:
«Бизнес – клуб» (ориентирована на формирование «слоя активных
строителей» инновационной экономики, распространение знаний и
совершенствование навыков
предпринимательства, создание условий,
необходимых для появления, развития и реализации молодежных бизнес-идей и
проектов);
«Функциональная грамотность» - предметным результатом освоения
курса (в рамках формирования математической грамотности, финансовой
299
грамотности, креативного мышления) является развитие логического и
математического мышления, овладение математическими рассуждениями,
применение математических знаний при решении различных задач (в том числе
и оринтированных на применение в жизни);
«Клуб заядлых информатиков» (способствует стимулированию
обучающихся к расширению областей применения компьютеров, использованию
их во время занятий, при обработке информации и решении задач; помогает
овладеть возможностями компьютеров и освоить различные средства и способы
их использования);
«Числавики» (программа позволяет обучающимся познакомиться со
многими интересными вопросами математики на разных этапах обучения,
выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки; решение математических задач,
связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной
деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и
общему интеллектуальному развитию);
5. Общекультурное направление способствует воспитанию способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомству с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран, развивает
эмоциональную сферу ребенка, чувства прекрасного, творческие способности,
формирует коммуникативную и общекультурную компетенции, формирует
активную жизненную позицию. По итогам работы в данном направлении
проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Программы:
ВПК «Служу отечеству» (программа ориентирована на развитие у
обучающихся гражданственности, патриотизма как важнейших духовнонравственных и социальных ценностей, формирование умения и готовности к их
активному проявлению в различных сферах жизни общества, верности
конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени,
высокой ответственности, дисциплинированности);
«Отряд юных инспекторов дорожного движения» (пропаганда
безопасного поведения на дорогах, работа в отряде юных инспекторов
движения);
«Видео-клуб» (создание благоприятных условий для интеллектуального
и духовного воспитания личности ребенка, социально-культурного и
профессионального самоопределения, развития познавательной активности и
творческой самореализации).
300
3.4 План внеурочной деятельности (недельный)
в 5-8 классах МАОУГ на 2024 – 2025 учебный год
в рамках федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования
Направление
Внеурочной деятельности
Наименование
Спортивно – оздоровительное
Футбол
Туристско-краеведческий клуб
5-8
класс
+
+
Духовно-нравственное
Семья и семейные ценности
Классное
руководство
и
традиционные
мероприятия Коллективно-творческое дело
Гимназии
Социальное
Объединение волонтеров «Радость»
Коллективно-творческое дело
Профессиональные пробы
ОбщеБизнес-клуб
интеллектуальное
Функциональная грамотность
Видео-клуб
Общекультурное
ВПК «Служу Отечеству»
Итого:
1
0,5
2
0,5
1
1
2
1
10
3.5. Система условий реализации ООП ООО МАОУГ
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МАОУГ:
МАОУГ полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
программой гимназии, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих согласно Приказу Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации (МинздравсоцразвитияРоссии) от 26 августа
2010 г., «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», опубликованному 20
октября 2010 г.
Профессиональное
развитие
педагогических работников
и
повышение
квалификации
301
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУГ является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям
в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы
Перечень мероприятий:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнёров МАОУГ по итогам работы.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т.д.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Одним из
условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
302
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
МАОУГ
Требованиями стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются
(п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учѐтом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие
направления деятельности:
ого-педагогическая диагностика, направленная на выявление
статуса школьников: особенностей психического развития ребенка,
сформированности
определенных
психологических
новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
администрацией - помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются педагоги, обучающиеся, родители.
кое просвещение – формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов,
родителей и обучающихся.
испытывающим трудности в школьной адаптации, обучении и развитии. Эти
трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка.
Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной
развивающей работы.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО ФГОС
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется
на
основе
нормативного подушевого
финансирования.
Введение
303
нормативного
подушевого
финансирования определяет
механизм
формирования
расходов
и
доведения
средств
на
реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
учреждении
не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии
со ФГОС в расчёте на одного обучающегося
в
год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в
городской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
- оплату труда работников образовательных учреждений с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи
в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого персонала
образовательных учреждений, др.), за исключением командировочных
расходов,
и
на
содержание
зданий
и
коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
образовательное учреждение);
- образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
304
бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить
нормативно
правовое закрепление на региональном уровне следующих
положений:
- неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым
в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных учреждений);
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный
бюджет
—общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную
деятельность,
включая
все виды
работ
(учебная,
воспитательная,
методическая
и
трудовые
обязанности конкретных педагогических
работников).
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным
подушевым
нормативом, количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
фонд оплаты труда учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части:
- базовая часть фонда оплаты труда включает в себя оклад
(должностной оклад) и выплаты компенсационного характера;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих образовательный
процесс,
учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
- стимулирующая часть оплаты труда предназначена для осуществления
стимулирующих (поощрительных) выплат работникам по результатам
труда.
Значение стимулирующей части определено общеобразовательным
учреждением самостоятельно и составляет 30% от общего объема ФОТ;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением об оплате труда МАОУГ. В Положении о
стимулирующих
выплатах
определены
критерии
и
показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования. В них включаются:
305
- динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий,
участие в методической работе, ведение мониторинга в соответствии с
требованиями ФГОС и т.д.
Распределением стимулирующей части занимается комиссия, в которую
входят представители работников и работодателя.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МАОУГ:
- проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
- соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения
ФГОС и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
- определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности
обучающихся,
включённой
в
основную
образовательную
программу
ООО (механизмы расчета необходимого
финансирования представлены в материалах Минобрнауки, «Новая система
оплаты труда работников образования.Модельная методика формирования
системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных
учреждений
субъектов
Российской
Федерации
и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22
ноября 2007г.), а также в письме Министерства общего и профессионального
общего образования Свердловской области № 02-01-82/2127 от 03.04.2014 г. «Об
изменениях в системе оплаты труда
работников
муниципальных
образовательных
учреждений»,
которым
предложены дополнения к
модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС).
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО ФГОС
Материально-техническая база МАОУГ приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Для этого
МАОУГ разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и
оборудования образовательного учреждения.
В соответствии с требованиями ФГОС в МАОУГ оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
306
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и
изобразительным искусством;
•
информационно-библиотечные
центры
с
рабочими
зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовые и гимнастический залы;
• спортивный зал, стадион, спортивные площадки, оснащѐнные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым
оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарѐм.
Таким образом, материально-техническая база МАОУГ соответствует
санитарно-гигиеническим нормам и требованиям пожарной безопасности.
Охрана труда работников МОУГ соответствует нормам.
В МАОУГ имеется все необходимые учебные кабинеты для обучающихся
5-9 классов; спортивный и тренажёрный зал, спортивный стадион, столовая,
кабинет логопеда, кабинета педагога-психолога,актовый зал, медицинский
кабинет. Учебные кабинеты достаточно оснащены ТСО, компьютерными и
информационно-коммуникационными средствами.
Достаточно оборудования и химических реактивов для выполнения
практической части программ по физике и химии.
Библиотека МАОУГ укомплектована в достаточной мере учебниками и
учебными пособиями, художественной и справочной литературой для разных
возрастов обучающихся.
Имеется набор компьютеров, с выходом в интернет. Обучающиеся
основной школы обеспечены учебниками и учебными пособиями в соответствии
с реализуемым федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта, УМК, соответствующие требованиям ФГОС второго поколения.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно307
познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса;
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления
с
аудио-,
видеои
графическим
экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу и т.п.
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
308
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей;
их наглядного представления; включения обучающихся в проектную и учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в
том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,научно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
309
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим
коллективом МАОУГ;
- нормативно-правовая база МАОУГ;
- система методической работы МАОУГ
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП ООО необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на
уровне основного общего образования;
- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии
с основными приоритетами ООП ООО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
- укреплять материально - техническую базу МАОУГ.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
учащимися МАОУГ;
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему кружков,
клубов;
-работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций,
диспутов.круглых столов, ролевых игр;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке ООП ООО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП
ООО, формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии
с запросами обучающихся и их родителями (законными представителями);
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий;
- эффективное управление МАОУГ с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Мероприятие
Нормативное
Разработка локальных нормативных актов,
обеспечение
обеспечивающих реализацию ООП ООО
Внесение изменений и дополнений в ООП ООО
Финансовое
обеспечение
Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение
310
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников МАОУГ, в том числе
стимулирующих выплат
Организационное Организация работы творческих групп учителей.
обеспечение
Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов),
внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы МАОУГ;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы МАОУГ в
соответствие с действующими санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения
образовательной
деятельности
в
соответствие требованиями ООП ООО. Обновление
информационно-образовательной среды МАОУГ.
Комплектование фонда библиотеки для реализации
ФГОС ООО
Кадровое
Обеспечение
условий
для
непрерывного
обеспечение
профессионального
развития
педагогических
работников МАОУГ.
Обеспечение условий для прохождения аттестации
педагогических работников.
Информационное Обеспечение
размещение
на
сайте
МАОУГ
обеспечение
информационных материалов о реализации ФГОС ООО
Информирование родительской общественности о ходе
реализации ФГОС ООО
Обеспечение публичной отчётности МАОУГо ходе и
результатах реализации ФГОС ООО
Материально
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного
техническое
оборудования
обеспечение
Пополнение фондов библиотеки МАОУГ учебниками и
электронными образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы образовательной организации является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического,
физического,
трудового
развития
обучающихся. Созданные в МАОУГ условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
311
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы
МАОУГ
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности МАОУГ, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы МАОУГ, характеризующий систему условий,
содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических
условий и ресурсов; обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП ООО МАОУГ;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП ООО МАОУГ базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям
и задачам
основной
образовательной
программы
МАОУГ,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Условия
реализации ООП
ООО
Нормативноправовые
Целевой ориентир
Механизм достижения
Нормативно-правовое
Создание и своевременная
обеспечение деятельности
коррекция локальных актов,
образовательной
обеспечение участия
организации в условиях обучающихся, их родителей
312
ФГОС
Кадровые
Финансовые
Материальнотехнические
Учебнометодические и
Информационные
(законных представителей),
педагогических работников
и
общественности
в
разработке
ООП ООО, проектировании
и
развитиивнутришкольной
социальной среды
Уровень квалификации
Прием работников в
работников должен
соответствии с
соответствовать
квалификационными
квалификационным
требованиями.
характеристикам.
Организация аттестации
Обеспечение непрерывности педагогических кадров.
профессионального развития
Организация методической
работы
в
МАОУГ.
Направление работников на
дополнительное
профессиональное обучение
нереже 1 раза в 3 года
Обеспечение
реализации Бюджетное финансирование
ООП ООО вне зависимости в
соответствии
с
от количества
учебных установленными
дней в неделю
нормативами. Привлечение в
порядке, установленном
законодательством РФ,
дополнительных
финансовых средств
Обеспечение возможности
Планомерное развитие и
достижения обучающимися
обновление
материальноустановленных Стандартом
технической базы
требований к результатам
образовательной
освоения ООП ООО
организации
Соблюдение
санитарногигиенических норм
образовательного процесса
Обеспечение возможности
для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры
образовательной
организации
Обеспечение широкого,
Планомерное обеспечение
постоянного и устойчивого
печатными
доступа всех участников
образовательными
образовательных отношений ресурсами и ЭОР по всем
313
к
любой
информации,
связанной с реализацией
ООП ООО
Психологопедагогические
Организация возрастного
психофизического развития
обучающихся, а также
формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных представителей)
обучающихся
предметам учебного плана, а
также дополнительной
литературой. Организация
доступа
к
ЭОР,
размещенным в
федеральных
и
региональныхбазах.
Организация работы по
реализации
системы
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных
отношений
314
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МАОУГ
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения органа
Апрель
обеспечение
государственно-общественного
введения ФГОС
управления о введении в МАОУГ
ФГОС ООО
2. Внесение изменений и дополнений
Август в Устав образовательного учреждения ноябрь
3. Разработка на основе примерной
Март- апрель
основной образовательной
программы основного общего
образования основной
образовательной программы МОУГ
4. Утверждение основной
Апрель- май
образовательной программы
основного общего образования
5. Обеспечение соответствия
Апрель-май
нормативной базы школы
требованиям ФГОС
6. Приведение должностных
приведены
инструкций работников МАОУГ в
соответствие с требованиями ФГОС
общего образования и тарифноквалификационными
характеристиками
7. Приведение должностных
Апрель
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования
8. Определение списка учебников и
Март- май
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного
общего образования
9. Разработка и корректировка
Апрель-август
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры МАОУГ с
учѐтомтребований к минимальной
оснащѐнности учебного процесса
10. Доработка образовательных
Март - август
программ (индивидуальных и др.);
учебного плана; рабочих программ
учебных предметов, курсов,
315
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
III. Организационное
обеспечение
введения ФГОС
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
дисциплин, модулей; годового
календарного учебного графика;
положений о внеурочной
деятельности обучающихся
1. Определение объѐма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования
2. Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1. Определение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации ФГОС
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия МАОУГ и
учреждений дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления МАОУГ к
проектированию основной
образовательной программы
основного общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
основного общего образования
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
Май - август
разработаны
Август,
декабрь
Май- июнь
Март -август
Март -август
постоянно
Март- апрель
Март -август
316
V. Информационное
обеспечение
введения ФГОС
VI. Материальнотехническое
обеспечение
работников образовательного
учреждения в связи с введением
ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана
Август
научно-методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
1. Размещение на сайте МАОУГ
Апрель- май
информационных материалов о
реализации ФГОС основного общего
образования
2. Широкое информирование
Февраль родительской общественности о
март
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
3. Организация изучения
Ноябрь общественного мнения по вопросам
декабрь
введения новых стандартов и
внесения дополнений в содержание
основной образовательной
программы основного общего
образования
4. Реализация деятельности сетевого
Март- май
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам
введения ФГОС основного общего
образования
5. Обеспечение публичной
постоянно
отчѐтности МАОУГ о ходе и
результатах введения ФГОС
6. Разработка рекомендаций для
Январь - июнь
педагогических работников: по
организации внеурочной
деятельности обучающихся; по
организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов; по использованию
ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся; по
перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных
технологий
1. Анализ материально-технического
Апрель- май
обеспечения введения и реализации
ФГОС основного общего образования
317
введения ФГОС
2. Обеспечение соответствия
Август
материально-технической базы
МАОУГ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия
постоянно
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС:
4. Обеспечение соответствия условий
Раз в месяц
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательного
учреждения
5. Обеспечение соответствия
постоянно
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС:
6. Обеспечение укомплектованности
Июнь, декабрь
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа МАОУГ к
постоянно
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещѐнным в
федеральных и региональных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого
постоянно
доступа участников образовательного
процесса к сети Интернет
3.5.9. Контроль состояния системы условий ООП ООО в МАОУГ
Контроль за состоянием системы условий в МАОУГ осуществляет администрация.
Объект контроля
Кадровые условия
Содержание контрольных действий
- Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и
иных работников
образовательного
учреждения,
работающих в условиях реализации ФГОС. Оценка
результативности их деятельности.
Принятие решений о направлениях работы
научно-методической,
психолого-педагогической
и
других
служб, корректирующих состояние работы с
кадрами в соответствии с требованиями ФГОС.
- Организация работы с молодыми педагогами,
проверка её исполнения.
Психологопедагогические
- Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной
квалификации
работников
образовательного учреждения, работающих в условиях
318
условия
реализации ФГОС.
- Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в МАОУГ.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка ихисполнения.
Финансовоэкономические
условия
- Осуществление расчетов потребности всех
протекающих процессов в ресурсах и отражение этой
потребности в школе.
- Осуществление маркетинговых исследований по
изучению спроса образовательных услуг в пределах
бюджетной деятельности.
Материальнотехнические условия
- Оценка степени соответствия материальнотехнического обеспечения требованиям ФГОС и
федеральным требованиям к минимальной оснащенности
учебной деятельности.
Анализ
занятости
помещений
МАОУГ,
эффективности
их использования;
соответствия
требованиям к оборудованию и учебным помещениям с
учетом особенностей образовательной деятельности.
- Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние материально-хозяйственной
деятельности в
МАОУГ.Организация
выполнения
принятых решений и проверка их исполнения.
Учебнометодические
условия
Оценка
степени
соответствия
методического обеспечения требованиям ФГОС.
учебно-
Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих
состояние
учебно-методического
обеспечения в МАОУГ.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
Информационные
условия
- Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих
состояние
информационного
обеспечения в МАОУГ.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
319
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
BUS.GOV -ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
федеральный проект «Формирование комфортной городской среды» 
