1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУГ --------4
I.1. Пояснительная записка----------------------------------------------------------------4
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования-----------------14
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ООО-----------15
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ООО----17
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО----------31
Русский язык----------------------------------------------------------------------------------33
Литература ------------------------------------------------------------------------------------35
Родной язык (русский)-----------------------------------------------------------------------39
Родная литература (русская)---------------------------------------------------------------42
Иностранный язык (английский)----------------------------------------------------------45
Второй иностранный язык (немецкий)---------------------------------------------------51
История России. Всеобщая история------------------------------------------------------57
Обществознание------------------------------------------------------------------------------60
География--------------------------------------------------------------------------------------66
Математика------------------------------------------------------------------------------------69
Информатика----------------------------------------------------------------------------------91
Физика-----------------------------------------------------------------------------------------95
Биология--------------------------------------------------------------------------------------101
Химия------------------------------------------------------------------------------------------106
Изобразительное искусство---------------------------------------------------------------108
Музыка----------------------------------------------------------------------------------------116
Технология-----------------------------------------------------------------------------------119
Физическая культура-----------------------------------------------------------------------121
Основы безопасности и защиты Родины ----------------------------------------------123
Основы духовно-нравственной культуры народов России-------------------------123
2

История русской культуры----------------------------------------------------------------124
Экономика -----------------------------------------------------------------------------------125
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования-129
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУГ------145
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении основного общего образования, ---------------------------------------145
II.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности. Общая часть--------------------------------------------175
II.3. Рабочая программа воспитания обучающихся при получении
основного общего образования в МАОУГ------------------------------------------178
II.4. Программа коррекционной работы--------------------------------------------207
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУГ------217
III.1. Учебный план-----------------------------------------------------------------------217
III.2 План воспитательной работы---------------------------------------------------224
III. 3. Календарный учебный график------------------------------------------------241
III.4. План внеурочной деятельности ---------------------------------------------241
III.5. Система условий реализации основной образовательной программы
ООО МАОУГ-------------------------------------------------------------------------------248
Приложения
Приложение № 1 Русский язык
Приложение № 2 Литература
Приложение № 3 Иностранный язык (английский)
Приложение № 4 Второй иностранный язык (немецкий)
Приложение № 5 История России. Всеобщая история
Приложение № 6 Обществознание
Приложение № 7 География
Приложение № 8 Математика
Приложение № 9 Информатика
Приложение № 10 Физика
Приложение № 11 Биология
Приложение № 12 Химия
Приложение № 13 Физическая культура
Приложение № 14 Основы безопасности и защиты Родины
Приложение № 15 Родной язык (русский)
Приложение № 16 Родная литература (русская)
Приложение № 17 Экономика

3

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
основной образовательной программы основного общего образования
МАОУГ
1.1. Пояснительная записка
Данная Программа разработана
в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС) к структуре основной образовательной
программы, с учетом примерной основной образовательной программы
основного общего образования, образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации “Об образовании в Российской Федерации” № 273-ФЗ от
29.12.2012:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

светский характер образования.
Программа определяет
цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья с учетом
специфики условий МАОУГ, приоритетных направлений ее образовательной
деятельности. Она также определяет изменения, которые произойдут в 5-9
классах основной школы МАОУГ в соответствии с требованиями ФГОС. Эти
изменения касаются приоритетных целей и планируемых результатов,
принципов построения и организации образовательного процесса.
Программа является инструментом управления качеством образования в
МАОУГ, источником информации об особенностях планирования,
организации и осуществления образовательной деятельности МАОУГ.
4

Знакомство с текстом Программы дает родителям (законным
представителям) обучающихся представление о целях, содержании,
организации и предполагаемых результатах деятельности МАОУГ по
достижению каждым обучающимся образовательных результатов, что позволит
им сделать осознанный выбор образовательного учреждения для ребенка,
определить степень своего участия в управлении образовательным процессом и
меру ответственности за результаты обучения детей.
Программа позволяет педагогическому коллективу понять смысл
образовательной деятельности в МАОУГ, планировать и осуществлять свою
деятельность в соответствии с данной Программой, решать проблемы
преемственности начального общего и основного общего образования; знать о
достигнутых результатах и реализовать планируемые изменения.
Программа позволяет представителям общественности и социума
ознакомиться с укладом школьной жизни, традициями и ценностями МАОУГ.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
обучающихся – в доступном качественном образовании, обеспечивающем
развитие и самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей
культуры и цивилизации, в программах обучения, стимулирующих развитие
познавательных и творческих возможностей личности;
родителей (законных представителей) – в социальной и психологической
защите детей, их адаптации к условиям меняющейся социальной ситуации;
общества и государства – в реализации программ развития личности,
направленных на формирование способностей к продуктивной творческой
деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые
обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты;
Свердловской области – в развитии и сохранении традиций региона как
важного экономического, социального и культурного центра Российской
Федерации.
МАОУГ направляет усилия всех участников образовательного процесса
(учащихся, педагогов, родителей, социальных партнеров) на достижение
наилучших образовательных результатов у максимального числа обучающихся
независимо от социально–экономического положения их семей и
предоставление каждому участнику образовательного процесса возможности
проявить себя как духовно–нравственную, самостоятельно мыслящую,
инициативную личность в атмосфере заинтересованности и творческого
поиска.
Миссия МАОУГ дифференцируется по отношению к различным субъектам:
по отношению к обучающимся и их родителям (законным представителям)
МАОУГ обеспечивает качественное основное общее образование,
ориентированное на личностное развитие ребенка;
по отношению к системе образования заключается в разработке
инновационной модели деятельности образовательного учреждения.
В соответствии с миссией МАОУГ педагоги стремятся быть нравственными,
понимающими, образованными и успешными. Они являются участниками
процесса управления МАОУГ, то есть они участвуют в определении ценностей,
целей, разделяют ответственность за их реализацию. Педагоги постоянно
повышают свою квалификацию, посещая различные курсы по вопросам
введения ФГОС, владения современными образовательными технологиями и
5

т.п. С целью совершенствования научно–методического обеспечения
образовательного процесса педагогический коллектив активно сотрудничает с
кафедрами и специалистами ИРО, использует опыт коллег из других
образовательных учреждений.
В основу деятельности МАОУГ положена современная концепция развития
качества образования, а в Программе нашел отражение ряд инновационных
положений и принципов концепции эффективной школы как «развивающейся
организации»:

эффективная школа – это школа, нацеленная на достижение наилучших
образовательных результатов у максимального числа обучающихся независимо
от социально-экономического положения их семей;

в качестве результата деятельности МАОУГ рассматриваются не только
образовательные достижения обучающихся, проверяемые тестами и/или
другими видами задач, но и качество образовательных услуг;

система управления МАОУГ предполагает перенос акцента на
управление «по результатам»;

развитие МАОУГ основывается на критической рефлексии, анализе и
оценке эффективности избранной стратегии и тактики образовательной
деятельности: «управление, опирающееся на данные исследований»;

эффективная организация образовательного процесса предполагает
гибкое сочетание качественных традиционных и инновационных форм
обучения.
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной
программы основного общего образования МАОУГ

образовательной

Цели и задачи данной Программы основаны на целевых ориентирах
основного общего образования: обеспечение личностного самоопределения
обучающихся - гражданской позиции, мировоззрения, профессионального
выбора; способностей самостоятельного решения проблем в различных видах
деятельности.
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования МАОУГ являются:

обеспечение условий
- для формирования у обучающихся на уровне основного общего
образованияспособности к осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной образовательной траектории по достижению планируемых
результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
- для достижения выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:

продолжить
6

- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов; их
профессиональных склонностей через систему внеурочной деятельности и
дополнительного
образования,
организацию
общественно
полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования;

обеспечить
- планируемые результаты по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- преемственность начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
- доступность получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения Программы всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательной практики МАОУГ, взаимодействия всех его участников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внегимназической социальной среды городского округа Нижняя Салда,
Горнозаводского управляющего округа и Свердловской области для
приобретения опыта реального управления и действия;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, их эмоциональное благополучие и безопасность;

создать условия
- для организации и проведения интегрирующих урочную и внеурочную
составляющие интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности
как личностно значимых для обучающихся МАОУГ;
- для социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся МАОУГ при поддержке
педагогов, социального педагога и педагога-психолога, при сотрудничестве с
базовыми предприятиями города и учреждениями профессионального
образования;
- для участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутригимназической социальной среды и уклада жизнедеятельности МАОУГ;

установить требования к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала МАОУГ, обеспечению индивидуализированного
7

психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;

изменить идеологию и технологию оценивания достижения
планируемых результатов в соответствии с принципами формирующего
оценивания или оценивания для обучения;

способствовать
- развитию обучающихся как субъектов отношений с людьми, с миром и с
собой, предполагающее успешность и самореализацию обучающихся в
образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку
индивидуальности каждого подростка;
взаимодействию МАОУГ с социальными партнерами при реализации
Программы.
1.1.2.

Принципы и подходы к формированию ООП ООО МАОУГ

В своей деятельности МАОУГ руководствуется общечеловеческими
ценностями, направленными на развитие человека, создание его образа. Среди
принципов, определяющих особенности жизнедеятельности и образовательной
практики МОУГ, выделим наиболее значимые:
- принцип гуманизации, предполагающий переосмысление и переоценку
компонентов
педагогического
процесса
сквозь
призму
их
«человекообразующих» функций, когда основным смыслом образования
становится развитие личности обучающихся на основе приоритета
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья растущего человека;
- принцип развития, опирающийся на зону ближайшего развития (по Л.С.
Выготскому),
на
основе
использования
методик,
направляющих
педагогический процесс на самообразование и развитие творческой
мыследеятельности, обеспечивающих оптимизацию умственной деятельности
школьников и развитие разнообразных навыков и умений обучающихся;
- принцип индивидуализации, предусматривающий учет уровня развития
способностей каждого ученика и на этой основе формирование
индивидуальных планов обучающихся, определяющих направления и
механизмы повышения учебной мотивации и познавательного интереса
каждого школьника;
- принцип дифференциации, позволяющий учитывать индивидуальные
особенности обучающихся при обеспечении общедоступности образования и
его адаптивности к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся;
- принцип целостности образования, основанный на единстве процессов
развития, обучения и воспитания, на сбалансированности всех составляющих
образовательного пространства, на адекватности педагогических технологий
содержанию и задачам образования;
- принцип непрерывности, предполагающий создание целостной
образовательной системы, органически объединяющей все уровни общего
образования, а также предусматривающий установление преемственности
общего и профессионального образования;
8

- принцип самоактуализации, в основе которого удовлетворение природных
способностей
школьников
(интеллектуальных,
коммуникативных,
художественных, физических и др.), а также социально приобретенных
возможностей;
- принцип индивидуальности, ориентированный на создание условий для
формирования
уникальности
личности
обучающихся,
педагогов,
общешкольного и классного коллективов как главного направления развития
школьного сообщества;
- принцип творчества и успеха, позволяющий развивать индивидуальные
особенности каждого ребенка, выявлять его собственные способности и
узнавать о «сильных» и «слабых» сторонах личности; а также способствующий
формированию позитивной Я-концепции личности учащегося на основе
достижения успеха в том или ином виде деятельности;
- принцип доверия и поддержки, выраженный в вере в ребенка, в обогащении
арсенала педагогической деятельности гуманистическими личностноориентированными технологиями обучения и воспитания обучающихся;
доверие ему и поддержка его устремлений к самореализации и
самоутверждению.
Гуманитаризация в контексте образовательной деятельности МАОУГ

предусматривает введение «человеческого» измерения в преподавание
всех дисциплин, раскрытие их содержания как истории человеческого духа,
ищущего и познающего истину;

предполагает приоритет обществоведческих предметов, увеличение
роли гуманитарного знания в каждой образовательной программе, усиление
духовно-нравственной составляющей, развитие творческих и эмоциональноценностных ориентаций;

активно включает ученика в накопленную человечеством культуру
познания и деятельности.
Однако это не означает снижения внимания к естественно-научным
дисциплинам, которые сами по себе являются такой же частью
общечеловеческой культуры, как и произведения различных видов искусства.
В основе проектирования образовательного процесса лежит принцип
универсальности образования, направленный на развитие способности
применять полученные знания на практике для решения задач различного рода
и уровня. Это положение неразрывно связано с накоплением опыта творческой
деятельности, который позволяет использовать для адаптации в обществе
полученные знания, освоенные способы деятельности, ценностные ориентации
и т.п. В данном контексте процесс получения общего образования в МАОУГ
ориентирован на совместнуюдеятельность детей и взрослых, позволяющую
накапливать опыт социального взаимодействия, формировать и развивать
личность обучающегосяс позитивной мотивационной направленностью и
высоким уровнем потребности достижения успеха.
Все вышеизложенное определяет принятие факта ценности каждого
обучающегося и предоставление гарантированного поля возможностей, в
котором
обеспечивается
успешность
участников
образовательного
взаимодействия.
Для реализации основополагающих направлений деятельности МАОУГ
ведущими ориентирами проектирования, реализации (осуществления) и
9

анализа образовательной практики являются четыре основополагающих
элемента, которые на протяжении всей жизни следует считать столпами его
образования (по докладу Международной комиссии ЮНЕСКО по
образованию):
- научиться познавать, сочетая достаточно широкую общую культуру с
возможностью углубленной работы в различных областях человеческой
деятельности;
- научиться делать, приобретая не только профессиональную
квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает
возможность справиться с различными многочисленными ситуациями и
работать в группе;
- научиться жить вместе, воспитывая понимание другого и ощущение
взаимозависимости, готовность к урегулированию конфликтов в условиях
уважения общечеловеческих ценностей;
- научиться жить, содействуя расцвету собственной личности, проявляя
независимость, самостоятельность суждений и личную ответственность.
Формирование ООП ООО опирается на:
- преемственность уровней общего образования;
- вариативность содержания учебных предметов, курсов;
- системность контроля уровня освоения учебных программ;
- интеграцию общего и дополнительного образования;
- индивидуализацию на основе дифференциации и профилизации;
- социально-психологическую поддержку обучающихся, включая детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса:
- использование здоровьесберегающих технологий.
В основе реализации данной Программы лежит системно-деятельностный
подход (методологическая основа ФГОС), который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
10


учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся; роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса, определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ).
Реализация системно-деятельностного подхода в рамках ООП ООО МАОУГ
осуществляется в следующих видах деятельности подростков:
- совместная распределенная учебная деятельность в личностноориентированных формах, включающих возможность самостоятельного
планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность,
выполнять самоконтроль и самооценку;
- индивидуальная учебная деятельность при осуществлении индивидуальных
образовательных маршрутов;
- совместная распределенная проектная деятельность, ориентированная на
получение социально значимого продукта;
- учебно-исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе
осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с
окружающими людьми, тактики собственного поведения;
- творческая (художественная, техническая, исполнительская и т.п.) и
спортивная деятельность, направленная на построение «образа себя».
Содержание ООП ООО МАОУГ сформировано с учетом

государственного заказа (обязательная часть) через создание условий
- для получения обучающимися качественного образования в соответствии с
ФГОС ООО;
- для развития творческой, конкурентноспособной, общественно-активной,
функционально грамотной личности ученика;
- для воспитания его духовно-нравственных качеств как основы
формирования ответственного гражданина РФ;
- для организации учебного и воспитательного процессов в безопасных
условиях;

заказа обучающихся и их родителей (законных представителей) (часть,
формируемая участниками образовательного процесса) посредством
- организации учебного процесса в комфортных условиях;
- возможности получения качественного образования, необходимого для
продолжения образования на следующем уровне (как в системе общего, так и в
системе профессионального образования);
- создания комплекса условий для развития интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, сохранения их здоровья;
- обеспечения практических навыков социального взаимодействия на всех
уровнях социальной активности;

социального заказа (часть, формируемая участниками образовательного
процесса) путем создания условий

11

- по обеспечению качества образования, позволяющего выпускникам 9
класса эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в
соответствии с требованиями времени;
для досуговой занятости и удовлетворения интересов и развития
разнообразных способностей детей;
- для развития правовой культуры и толерантного сознания учащихся;
- для воспитания ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирования навыков здорового образа жизни.
Программа, прежде всего, опирается на базовые достижения младшего
школьного возраста, а именно:

наличие у младшего школьника предметных и универсальных способов
действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах,
решать как учебные, так и внеучебные задачи;

способность к инициативному поиску построения средств выполнения
предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;

сформированность адекватной и автономной самооценки учебных
достижений;

освоенность первоначальных навыков самоконтроля за выполнением
отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения
задания;

наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников
начальной школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под
руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной
автономии от учителя (групповая работа);

желание и умение учиться, включая способности человека
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не достает для решения
поставленной задачи (учебной, практической и т.п.), находить недостающие
знания и осваивать недостающие умения как самостоятельно, так и под
руководством взрослого.
Кроме того, Программа разработана с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 14 – 15 лет, связанных:

с переходом к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением,благодаря развитию рефлексии, общих способов
действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки, перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности, построению жизненных планов во временнóй
перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;

12


с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации
и
сотрудничества;развитием
учебного
сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничестваот классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
При этом учитываетсяэтап подросткового развития (15 лет, 9 классы),
который характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;

особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;

процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его
кульминационной
точкой
подросткового
кризиса
независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

изменением социальной ситуации развития – ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий – объемы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
В связи с этим для реализации Программы определяется нормативный срок –
один год (15лет), который связан со следующим этапом возрастного развития:

этап (опыт действия) – 9 класс как этап самоопределения подростка
через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных
учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов
(траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых
образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как
особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы
возможный видений в учебном предмете (предметах).

13

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися МАОУГ
основной образовательной программы основного общего
образования

Планируемые результаты освоения данной Программы (далее – планируемые
результаты) представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных
целей образования (ведущих целевых установок), допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих ее содержательную основу, а такжеподлежащих формированию и
оценке с учетом возрастных особенностей младшего и старшего подросткового
возраст.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки качества образования, результатов,
деятельности педагогических работников и МАОУГ в целом – с другой.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся МАОУГ, поощрять их
продвижение, выстраивая индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
Согласно требованиям ФГОС ООО, в соответствии с целями данной
Программы планируемые результаты образования гимназистов опираются на
ведущие целевые установки,отражающие основной, сущностный вклад всех
составляющих данной Программы в развитие личности и способностей
обучающихся (эти результаты приводятся в пояснительных записках к
планируемым результатам по каждой учебной или междисциплинарной программе),
а к окончанию ее реализации будут представлены тремя группами: личностные,
метапредметные, предметные.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов, раскрывая и
детализируя основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированнойинформации.
14

Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывая и детализируя основные направленности метапредметных
результатов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывая и детализируя их.
При дальнейшем структурировании, группировке и конкретизации
планируемых результатов учтены:
- способы организации их достижения в образовательном процессе:
содержательные пространства образовательных сред, виды деятельности,
технологии, посредством которых планируется достижение результатов с учетом
возрастных новообразований;
- способы оценивания планируемых результатов: возможность применения
уровневого оценивания, критериального оценивания, наблюдения с фиксацией в
оценочных листах, экспертных заключений, рецензий; подлежание и неподлежание
персонифицированной оценке;
- новообразования подросткового периода – личное самоопределение (8-9
класс, 14-15 лет), этап «опыта действия» (планирование своей дальнейшей
деятельности на основе опыта предметного действия).
1.2.1.Планируемые личностные результаты освоения ООП
Данный блок результатов отражает такие общие цели образования, как
формирование
ценностно-смысловых
установок,
развитие
интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированнойинформации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования МАОУГ в целом.
Сформированностьоснов гражданской идентичностиличности:
высокий
уровень
патриотизма;
усвоение
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
- сформированность целостного мировоззрения,
- осознание значения семьи в жизни общества, принятие ценности семейной
жизни,
- высокий уровень эстетического сознания, творческой деятельности
эстетического характера.
Готовность к переходу к самообразованию, выбору направления
профильного образования;
- владение основами понятийного мышления (освоение содержательного
обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной
деятельности);
- сформированность ответственное отношение к учению, готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
15

мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений;
самостоятельность
в
построении
отдельных
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом устойчивых учебно-познавательных
интересов (определять образовательные цели, намечать пути их достижения,
искать способы возникающих образовательных задач, контролировать и
оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной
оценкой к сверстникам и взрослым);
Сформированностьсоциальных компетенций:
- развитие морального сознания и социальной компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения,осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
- сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достижение в нем взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- сформированность основ социально-критического мышления; получение
опыта участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
- сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и правил поведения на дорогах.
Личностные результатыосвоения основной образовательной программы
основного общего образованияобнаруживаются через участие обучающихся в
разных видах деятельности и освоение их средств, что дает возможность
школьникам приобрести общественно-полезный социальный опыт.
Урок: проектные формы урочной деятельности (учебно-проектная или
социально-проектная задача).
Урочные внеаудиторные формы, отраженные в тематическом планировании
программ учебных предметов: социальные практики, самостоятельная
организация экскурсий, презентации на определенную тематику, тренинги,
учебно-исследовательские и художественно-творческие задачи.
Формы организации внеурочной деятельности: кружки, секции, клубы
(включая дискуссионный) и т.п. (в том числе разновозрастные); творческие,
исследовательские, социальные и др. проекты (включая разновозрастные
общешкольные проекты) с последующей рефлексией после их реализации);
детское волонтерское движение; детское самоуправление – Совет учащихся и
т.п.
Публичные формы представления личных достижений обучающихся:
издание сборников детских работ; демонстрация презентаций обучающихся в
холле МАОУГ, во время проведения конкурсных и тематических мероприятий,
16

коллективных творческих дел и на классных часах; показательные спектакли и
музыкально-литературные гостиные; индивидуальные и тематические выставки
работ в холлах и рекреациях МАОУГ; концерты и др. Индивидуальные формы
представления личностных результатов – портфолио.
Личностные результаты выпускников основной школы не подлежат итоговой
оценке. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных аспектов личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося МАОУГ. Цели такой оценки:
характеристика достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем ученика; составление
психолого-педагогических рекомендаций для успешной реализации задач
развития обучающегося.
Невыполнениеобучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием
для перехода на следующийуровень обучения.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Принимая во внимание, что ФГОС ООО позиционирует результат
качественного образования как модель выпускника, осознающего
необходимость и умение учиться на протяжении всей жизни, т.е. обладающего
компетентностью самообразования, особое место отводится универсальным
учебным действиям, открывающим возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности. Таким образом, метапредметные результаты рассматриваются
как основа самообразования, саморазвития и самосовершенствования путем
сознательного и активного присвоения нового (как объективного, так и
субъективного) социального опыта.
Компетенция
самообразования
рассматривается
как
способность
обучающегося самостоятельно и инициативно создавать средства для
собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться),
выстраивать собственную траекторию, а также создавать необходимые для
собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать.Выражается в
умении
моделировать
и
строить
собственную
индивидуальную
образовательную траекторию на всех этапах получения образования;
определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит
движение по выстроенной (определенной) обучающимися траектории;
адекватно оценивать имеющиеся ресурсы и их дефициты в достижении
поставленных целей; обладать развитой способностью к поиску источников
восполнения этих дефицитов; проводить рефлексивный анализ своей
образовательной деятельности, используя продуктивные методы рефлексии.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимисямежпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

17

1.2.2.1. Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий (например, таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез и др.)является
овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной
школе на всех предметах продолжается работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень
ключевых
межпредметных
понятий
определяется
и
конкретизируется в ходе разработки рабочих учебных программ, являющихся
обязательной составной частью данной Программы в зависимости от
материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
1.2.2.2. Метапредметные результаты,
Включают в себя освоенные обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основы умения учиться. С позиций системно-деятельностного подхода,
методологической основы реализации ФГОС, универсальные учебные действия
18

- синоним учебной деятельности. Сформированность учебной деятельности у
обучающегося проявляется в умении учиться (учебная грамотность), в учебном
сотрудничестве (коммуникативная грамотность), в информационной
грамотности, в формировании и развитии экологического мышления, умения
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
В соответствии ФГОС ООО в данном блоке планируемых результатов
выделяются три группы универсальных учебных действий (далее УУД):
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделяться формированию действий
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи,
планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять
выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения
этих задач является формирование способности к проектированию.
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
19

средства/ресурсы для решения определенной задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
 анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
20

результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
 демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Сформированность регулятивных универсальных учебных действий
как метапредметный результат
– планировать решение социально-проектной задачи; выбирать метод для
решения, определять необходимые ресурсы;
– производить требуемую последовательность действий по инструкции; при
необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие
дополнительные данные и новые способы решения;
– выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и
закономерности на задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять
гипотезы, систематически пробовать различные пути решения;
– выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать
характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт
своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые
стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и
использовать критику и рекомендации других, совершенствовать результаты
решения конкретной задачи и свою деятельность.
Для формирования этой группы метапредметных результатов в МАОУГ
организованы следующие содержательные пространства образовательных
сред:
Урок: все уроки на уровне основного общего образования МАОУГ
проводятся в технологии деятельностногообучения в соответствии с
разработанной типологией уроков (урок постановки задачи, урок поиска
способа решения задачи, урок контроля, урок оценки). Тип урока отражается в
календарно-тематическом планировании.
Внеаудиторная учебная форма – учебно-проектная и социально-проектная
ситуация. Строится по структуре учебной деятельности, проходит все этапы:
21

постановки задачи, целеполагания, анализа условий, поиска способа решения и
его моделирования, контроля и оценки.
Внеурочные общешкольные и классные проекты: по структуре
деятельности полностью соответствуют учебной на уроках. Любой
общешкольный проект начинается с целеполагания на заседаниях классного и
школьного самоуправления, заканчивается контролем и оценкой в рамках
пресс-конференции.
Лаборатории: реализация творческих и социальных проектов и творческой
деятельности также позволяет формировать все регулятивные УУД;
организация детского самостоятельного и инициативного пробно–поискового
действия, исследований, квазииследований, экспериментов. Используются
условия материально-технической базы МАОУГ.
Оценка планируемых результатов: данные образовательные результаты
проверяются и оцениваются МАОУГ самостоятельно двумя способами:
- контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графикознаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная
дискуссия) через разработку специальных предметных контрольноизмерительных материалов в рамках промежуточной аттестации;
- умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного
проектирования
проверяются с помощью экспертных оценок в ходе
встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.
Познавательные УУД
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделяться:
• практическому освоению обучающимисяоснов проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
•
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных
и
некомпьютерных
источниках
информации,
приобретут
навык
формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они
22

научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в
Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами), а также смогут использовать информацию
для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и
доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях,
ситуациях моделирования и проектирования; получат возможность научиться
строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно
полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к
получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
23

 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое,
и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
24

профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Сформированность познавательных универсальных учебных действий
как метапредметный результат:
сформированностьобщеучебных действий(способность к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений
в практику).
Для формирования общеучебных действий как метапредметных результатов
на данном возрастном этапе в МАОУГ организованы следующие
содержательные пространства образовательных сред:
Внеаудиторная учебная форма – учебно-проектная и социально-проектная
ситуация.
Внеурочные общешкольные, классные и индивидуальные проекты:
моделирование обучающимися организации проекта как системы событий,
соотнесение результата (продукта проекта) с поставленными задачами,
рефлексия по итогам реализации проекта.
Представление результатов этой рефлексии: информация на стендах
МАОУГ; информация на сайте МАОУГ (размещаются модели реализации
проектов и содержание событий внутри каждого); сборники рефлексивных
сочинений, детские рецензии на выполненные работы, прошедшие
мероприятия и др.
Коммуникативные УУД
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделяться:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и

25

приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
26

средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Сформированность коммуникативных универсальных учебных
действий как метапредметный результат
– способность к инициативной организации учебных и других форм
сотрудничества, выражающаяся в умениях:
 привлекать других людей (как в форме непосредственного взаимодействия,
так и через их авторские произведения) к совместной постановке целей и их
достижению;
27

 понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в
достижении его целей;
 оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами,
возможностями, нормами общественной жизни;
– способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся
в умениях:
 строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание,
удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных
точек зрения по данному вопросу;
 читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с
разными стилевыми и иными особенностями, продолжая их собственную
внутреннюю логику;
 оценивать свои возможности в понимании и создании культурных текстов,
искать и осваивать недостающие для этого средства.
– способность к взаимодействию с другими людьми, выражающаяся в
умениях:
 осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли, позиции
и цели участников, учитывать различия и противоречия в них;
 планировать взаимодействие (со своей стороны и коллективно);
 оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и
конечных результатов.
– способность к разрешению конфликтов, выражающаяся в умениях:
 находить пути разрешения конфликта, в том числе в качестве третьей
стороны, способы поведения в ситуации неизбежного конфликта и
столкновения интересов, достижения компромисса.
Для формирования этой группы метапредметных результатов в МАОУГ
организованы следующие содержательные пространства образовательных
сред:
Урок: технология деятельностного подхода обязательной формой
коллективно-распределенной деятельности утверждает групповую. Этапы
постановки задачи (формулирование проблемы), анализа и моделирования
способа проводятся только в групповой форме. Кроме того, предусматриваются
рефлексивные уроки, на которых обсуждается эффективность работы каждой
группы и каждого ее представителя.
Внеаудиторные учебные формы –
учебно-проектная и проектносоциальная ситуация, образовательные и социальные практики,внеурочные
общешкольные и классные акции и проекты, клубы: особо организованное
пространство для разновозрастного взаимодействия и социальных проб и т.п.
Особо организованное пространство – проект гимназической газеты и
деятельность видео-клуба.
Оценка сформированности коммуникативных универсальных учебных
действий является качественной, строится на основе решения специально
организованных проектных задач. Работа над проектной задачей организуется в
групповой форме: требует совместной (командной) работы обучающихся на
общий результат, позволяет оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделяться формированию:
28

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счет использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов,
элективных курсов, которые должны обязательно заканчиваться процедурами
самооценки и оценкой презентации выполненных учебных работ;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной
и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
В рамках когнитивного компонента личностных универсальных
учебных действий будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, ее географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории
и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства - представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений; • знание о своей этнической принадлежности,
освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
29

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
• знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в МАОУГ и классе, участие в
детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
30

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации
на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.

1.2.3. Предметные результаты
Предметные результаты освоения ООП ООО МАОУГ представляют собой
систему культурных предметных способов и средств действий в определенной
предметной области и могут быть получены в разных видах деятельности
(учебной, проектной, исследовательской, творческой и т.п.).
В соответствии с реализуемой в ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образовательная система предметных результатов освоения ООП ООО в
МАОУГ строится на основе уровневого подхода: выделение ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
учебной программы, где описывается примерный круг учебно-познавательных
и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе
изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся – как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок
включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены
подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки - портфеля достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации.
31

Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведѐтся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего
изучения
данного
предмета.
Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения
– предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить
динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом в ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению. Учитывая, что на уровне основного общего образования в
МАОУГ реализуется деятельностный подход, акцент в предметных результатах
делается на сформированности предметной грамотности в виде уровня
усвоения культурных средств и способов действий, позволяющих выпускнику
основной школы решать учебно-проектные и социально-проектные ситуации.
Предметная грамотность включает ключевые предметные способы действия.
Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО МАОУГ
рассматриваются с точки зрения деятельностного аспекта учебного содержания
и носят уровневый характер, структурируются в три уровня. Уровни имеют
качественный характер, учитываются в структуре проведения уроков контроля
32

по технологии деятельностного обучения; а также в содержании проверочных и
контрольных работ текущего, промежуточного и итогового контроля
(уровневые работы).
Первый уровень – репродуктивный. Предполагает владение специфическими
предметными знаниями и умениями, владение способом по алгоритму.
Индикатором достижения этого уровня является умение, опираясь на внешние
признаки, опознать его тип и реализовать соответствующий формализованный
образец (алгоритм, правило) действия.
Второй уровень – рефлексивный. Предполагает применение известных
способов в изменившихся условиях.
Третий уровень – функциональный. Предполагает применение предметного
знания в учебно-проектных и социально-проектных ситуациях для 8-9 классов.
Индикатором достижения является умение преобразовать ситуацию для
применения известного способа в новых условиях, либо сконструировать
новый способ.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образованияпредставляют собой систему культурных
предметных способов и средств действий в определенной предметной области
и могут быть получены как в учебной деятельности обучающихся, так и в
других видах: проектной, исследовательской, творческой и т.п. В каждом
учебном предмете выделяются несколько содержательных линий, внутри
которых определяются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.

Русский язык
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации)
и информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально33

смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и
словообразовательного
анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его
морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
34

 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.

Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего
эстетического и интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
 воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
 развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
35

литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7
кл.);
 характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7
кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9
кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в
каждом классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями
(в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9
кл.);

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в
каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой
(5–9
кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
36

библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не
заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций.
Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.)
для вас места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем,
что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументировано отвечать на вопрос
«Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения,
37

пытается определять связи между ними для доказательства верности
понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого
из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового
(при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира
человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму
и без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так
и между разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
 дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в
тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать
«мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть
отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а
не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой
вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
38

 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, которое не изучалось на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды
«закодированного»
(естественным
языком
и
специфическими
художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует
первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов
формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода
к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания
(определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит
ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне
ближайшего развития»).
Родной язык (русский)
Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку
основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах
Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования по
русскому языку, заданных ФГОС. В то же время цели данного курса имеют
свою специфику, обусловленную его дополнительным характером, а также
особенностями функционирования русского языка в уральском регионе
Российской Федерации.
В соответствии с вышеизложенным актуализируются следующие цели:
39

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и
развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении
популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального
общения;
 совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и
категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают
его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского
языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с
национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
 совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
 развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;

получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений
в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родной русский язык»
на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях и отражать:

понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего
на нем;

осознание роли родного русского языка в жизни общества и государства,
в современном мире;
40


осознание роли русского родного языка в жизни человека; осознание
языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка
с историей общества;

осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
родного русского языка;

понимание и истолкование значения слов с национально-культурным
компонентом, правильное употребление их в речи;

понимание особенностей употребления слов в произведениях устного
народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох; понимание слов с живой внутренней формой,
специфическим
оценочно-характеризующим
значением;
осознание
национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор,
народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной
метафорической образностью;

понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с
национально-культурным
компонентом;
комментирование
истории
происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их в
современных ситуациях речевого общения; понимание, истолкование и
употребление значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений в
современных ситуациях речевого общения; характеристика лексики (с точки
зрения происхождения);

понимание процессов заимствования лексики как результата
взаимодействия национальных культур; характеристика заимствованных слов
из славянских и неславянских языков, времени вхождения (самые древние и
более поздние); распознавание старославянизмов, понимание роли
старославянского языка в развитии русского литературного языка;
стилистическая характеристика старославянизмов (стилистически нейтральные,
книжные, устаревшие); понимание роли заимствованной лексики в
современном русском языке; общее представление об особенностях освоения
иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований
последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;

понимание причин изменений в словарном составе языка,
перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом
слов; определение значения устаревших слов с национально-культурным
компонентом;
определение
значения
современных
неологизмов,
характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической окраске;

определение различий между литературным языком и диалектами;
осознание диалектов как части народной культуры; понимание национальнокультурного своеобразия диалектизмов; осознание изменений в языке как
объективного процесса; понимание внешних и внутренних факторов языковых
изменений; общее представление об активных процессах в современном
русском языке;

соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной
специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других
народов; использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи:
41


толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных
слов, фразеологических словарей, этимологических фразеологических
словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений;

учебных этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов;
словарей эпитетов, метафор и сравнений.
Овладение
основными
нормами
русского
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:

осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека; анализ и оценивание с точки
зрения норм современного русского литературного языка чужой и собственной
речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами
литературного языка; соблюдение на письме и в устной речи норм
современного русского литературного языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;

стремление к речевому самосовершенствованию; формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры
использования русского языка, способности оценивать свои языковые умения,

соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка.
Родная литература (русская)
Метапредметным результатом изучения курса «Родная литература
(русская)» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока;
способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).

42

Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную
и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно,
сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её
и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем
принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
– задавать вопросы.
43

Выпускник научится:
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу
для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования
представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера других народов в героях
народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую
интонацию «устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы,
характерные для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку
от фольклорной;
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы
и содержания;
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ,
интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
– выявлятьи интерпретировать авторскую позицию, определять своё
отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять
черты национального характера;

44

– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь
конкретными
целевыми
установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и
различия);
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и
смысловую функцию;
–
сопоставлять«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы,
самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
–
осуществлять
самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат, проект).
Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог–
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы
и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
45

 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
46

переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
47

 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful, -al , -ic, -ian/an,
-ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒наречия при помощи суффикса -ly;
‒имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally,
atlast, etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии
с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;

48

 распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere + tobe;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and,but,or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where,
how,why;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
 распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и
PastSimple, Present и PastContinuous, PresentPerfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

49

Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени
с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
tolove/hatedoingsomething; Stoptalking;
 распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something;
to look / feel / be happy;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-thePast;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
 распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.

50

Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
Второй иностранный язык (немецкий язык)
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы
и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание о фактах и событиях с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
 описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
в соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.)
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;

51

 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
 составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
52

Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической
сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
• существительных с суффиксами-ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die
53

Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -Schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or
(der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die
Biologie);
• прилагательных с суффиксами-ig (wichtig); -lieh (glücklich); -isch (typisch); -los
(arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
• существительных и прилагательных с префиксом ип- (dasUnglück,
unglücklich);
• существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten);
mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
•
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими
словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen.
Интернациональные слова (derGlobus, derComputer). Представления о
синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Основные способы словообразования:
- словосложение:
• существительное + существительное(das Arbeitszimmer);
• прилагательное + прилагательное(dunkelblau, hellblond);
• прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
• глагол + существительное (die Schwimmhalle);
- конверсия (переход одной части речи в другую):
• образование
существительных
от
прилагательных
(das
Blau, derJunge);
• образование
существительных
от
глаголов
(das
Lernen,
dasLesen).
Интернациональные слова (derGlobus, derComputer). Представления о
синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии
с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
 распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
54

 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге;
 употреблять в речи нераспространённые и распространённые
предложения:
• безличные предложения (Esistwarm.Es ist Sommer);
• предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после
себя дополнение в Akkusativи обстоятельство места при ответе на
вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild andie Wand);
• все типы вопросительных предложений;
• предложения
с
неопределённо-личным
местоимением man
(ManschmücktdieStadtvorWeihnachten);
• предложения с инфинитивной группой um ...zu (Er lernt Deutsch, um
deutsche Bücher zu lesen);
• сложносочинённые предложения с союзамиdenn, darum, deshalb (Ihm
gefällt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft
verbringen).
• сложноподчинённые предложения с союзами dass, obи др. (Er sagt,
dass er gut in Mathe ist);
• сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er
hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss);
• сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn
du Lust hast, komm zu mir zu Besuch);
• слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом
habenвPerfekt;
• сильные глаголы со вспомогательным глаголом seinвPerfekt
(kommen, fahren, gehen);
• Präteritumслабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и
модальных глаголов;
• глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur (anfangen, beschreiben);
• распознавание
и
употребление
в
речи
определённого,
неопределённого и нулевого артиклей, склонения существительных
нарицательных; склонения прилагательных и наречий; предлогов,
имеющих
двойное
управление,
предлогов,
требующих
Dativ,
предлогов, требующих Akkusativ;
• местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand,
niemand);
• количественные числительные и порядковые числительные.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи
предложения с глаголами beginnen, raten, vorhabenи др.,
требующими после себя Infinitivсzw,
55

побудительные предложения типа Lesenwir! Wollen wirlesen!;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с союзами
wenn, als, nachdem);
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с относительными местоимениями die, deren, dessen);
сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с
союзом damit);
распознавание структуры предложения по формальным признакам: по
наличию/отсутствию инфинитивных оборотов: um ... zu+ Infinitiv, statt ...
zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv);
временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum);
местоименные наречия(worüber, darüber, womit, damit);
возвратные глаголы в основных временных формахPräsens,
Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sich waschen);
Plusquamperfektи употребление его в речи при согласовании
времён.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала;
 осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного
языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранных языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
изучаемом иностранном языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого
языка: традициями (в питании, проведении выходных дней, основных
национальных праздников), распространёнными образцами фольклора;
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран, говорящих на втором иностранном языке; об особенностях их
образа
жизни,
быта,
культуры
(всемирно
известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на
изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространённую оценочную лексику);
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
56

повседневного общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении;
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры
при
порождении
собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
 способность
применять
исторические
знания
для
осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию;
57

 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны
и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных
верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние
века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний,
колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
58

• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять,
в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
59

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое
и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т.д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
 использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
60

Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
 выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать
негативные
последствия
наиболее
опасных
форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
61

Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры
в современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
62

Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
 использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
 давать
характеристику
формам
государственно-территориального
устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
63

 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументировано обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать
особенности
уголовного
права
и
уголовных
правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
64

 различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления
и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические
нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.

65

География
Выпускник научится:
 выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
 ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение
в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
 использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли
и отдельных регионов и стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;

66

 описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и
отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории
страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни
населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
 различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России
67

на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
 сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
 подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
 составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях
и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
68

 оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной
коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
 оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами
при выполнении вычислений;
69

 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин
в задаче (делать прикидку).
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед,
куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и
циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
70

 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые
в реальной жизни
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность,
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
71

 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
 извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
72

 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар,
пирамида, цилиндр, конус;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля,
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих
высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
73

Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов
Тождественные преобразования
 Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
 выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 понимать смысл записи числа в стандартном виде;
 оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах
Функции
 находить значение функции по заданному значению аргумента;
74

 находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
 определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближённые значения координат точки пересечения
графиков функций;
 оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и
т.п.);
 использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач
из других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач,
как с содержании.
 иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
 иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
 сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях
Текстовые задачи
 решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
75

 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку)
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания
Отношения
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
76

 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни
Геометрические преобразования
 Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем мире;
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
 определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России
Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
 Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств;
 изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
77

 определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
 оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или,
не, условные высказывания (импликации);
 строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений
Числа
 Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения
Тождественные преобразования
 Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
78

 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в
натуральную и целую отрицательную степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;
 решать простейшие иррациональные уравнения вида
f  x  a ,
f  x 

g  x

;

 решать уравнения вида x n  a ;
 решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
 решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач
других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств
при решении задач других учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для
составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
79

 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации
или прикладной задачи
Функции
 Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность функции;
 строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: y  a 

k
, y
xb

x,y

3

x, y x

;

 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b  c ;
 составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через
две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
 исследовать функцию по её графику;
 находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
 оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи,
если возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
80

 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение).выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
 оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
81

 оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
 представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
 решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
 определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
 Оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения
 владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин
Отношения
 Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни
Измерения и вычисления
 Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
82

тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объёмных телах;
 формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать
их. В содержании есть ещё и теорема синусов и косинусов. Либо там убрать .
либо здесь добавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности
Геометрические построения
 Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
 свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных
случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
 Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приёмами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
 применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях
угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие,
применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления
расстояния между точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
83

 применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
 понимать роль математики в развитии России
Методы математики
 Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
 Выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
 применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
успешного продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
 Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
 задавать множества разными способами;
 проверять выполнение характеристического свойства множества;
 свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;,
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не. Условные высказывания (импликации);
 строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить рассуждения на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов
Числа
 Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное
число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
 переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
84

 доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
 сравнивать действительные числа разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного
корня, корней степени больше 2;
 находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
 выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
 Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
 выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
 оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и
многочлена;
 свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
 выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
 использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трёхчлена;
 выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
 доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n;
 свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
 выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.

85

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
 выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
 выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
 Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого
уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
 знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
 понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
 владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
 владеть разными методами доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
 изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других
учебных предметов
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты
Функции
 Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
86

 строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y  x ;
 использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения
графиков функций y  af  kx  b  c ;
 анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
 свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность, предел последовательности, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической
(геометрической) прогрессии;
 использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
 исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
 решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
 использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов
и явлений;
 конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии
со спецификой учебного предмета
Статистика и теория вероятностей после задач
 Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;
 выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный её свойствам и целям анализа;
 вычислять числовые характеристики выборки;
 свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
 знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;

87

 использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
 решать задачи на вычисление вероятности, в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;
 анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления, решения задачи из других учебных предметов;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности
и выделять их математическую основу;
 распознавать разные виды и типы задач;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения
задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель
текста задачи;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
 знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи,
если возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на
основе изменения условий задачи при движении по реке;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»;

88

 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
 объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение).выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные
задач указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным
в процессе обучения;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять
их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
 конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности
Геометрические фигуры
 Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты
на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур
по различным основаниям;
 исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые
для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
 формулировать и доказывать геометрические утверждения.

89

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат
Отношения
 Владеть понятием отношения как метапредметным;
 свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
 использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
 Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла
как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при
решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
формулы для вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
 самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Геометрические построения
 Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
 владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
 проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять построения на местности;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
 Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
 оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
 использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
o пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
90

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений
Векторы и координаты на плоскости
 Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты
на плоскости, координаты вектора;
 Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
 выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных
ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных
точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
 использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
 Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
 рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России
Методы математики
 Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
 владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
 характеризовать произведения искусства с учётом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускникнаучится:
 различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,
информационный
процесс,
информационная
система,
информационная модель и др;
 различать виды информации по способам её восприятия человеком и по
способам её представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов
в системах различной природы;
 приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных–в живой природе и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;
91

 узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
 определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
 узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
 узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:

осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных
целей;

узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных(источники
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту(для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста
и кодовой таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать
числа, записанные в двоичной системе счисления;
 записывать логические выражения составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания,
если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева)и списками
(первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» необязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
92

 использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например,0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться с примерами использования графов деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;

ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных
автономных роботов);

узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Выпускникнаучится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных
языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы
управленияисполнителямиианализачисловыхитекстовых
данных,записанныенаконкретномязыке программирования с использованием
основныхуправляющихконструкций последовательного программирования
(линейная программа, ветвление,повторение,вспомогательныеалгоритмы);
 составлятьнесложныеалгоритмыуправленияисполнителямии
анализа
числовыхитекстовыхданныхсиспользованием
основных
управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования;выполнятьэтипрограммынакомпьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины(массивы),атакжевыражения,
составленные
изэтих
величин;использоватьоператорприсваивания;
 анализироватьпредложенныйалгоритм,например,определять,
какие
результатывозможныпризаданноммножествеисходныхзначений;
 использоватьлогическиезначения,операциии выражениясними;
93

 записыватьнавыбранномязыкепрограммированияарифметическиеи
логическиевыраженияи вычислятьихзначения.
Выпускникполучитвозможность:
 познакомитьсясиспользованиемвпрограммахстроковыхвеличинис
операциямисостроковымивеличинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебыивнеее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютеруправляетразличными
системами(роботы,
летательные
и
космические аппараты,станки,оросительные системы,движущиеся моделии
др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использованиепрограммныхсистемисервисов
Выпускникнаучится:
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулысиспользованиемабсолютной,относительнойисмешанной адресации,
выделение
диапазона
таблицыиупорядочивание
(сортировку)
егоэлементов;построениедиаграмм(круговойи столбчатой);
 использоватьтабличные(реляционные)базыданных,выполнятьотбор
строктаблицы,удовлетворяющихопределенномуусловию;
 анализироватьдоменныеименакомпьютеровиадресадокументовв Интернете;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованиемлогическихопераций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисоввданномкурсеи вовсемобразовательномпроцессе):
 навыкамиработыскомпьютером;знаниями,умениямиинавыками,
достаточнымидляработыс различнымивидамипрограммныхсистеми интернетсервисов
(файловыеменеджеры,текстовыередакторы,
электронные
таблицы,браузеры,поисковыесистемы,словари,
электронныеэнциклопедии);
умениемописыватьработуэтихсистеми
сервисовс
использованиемсоответствующейтерминологии;
 различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графикии т.д.);
 приемами безопасной организации своего личного пространства
данныхсиспользованием индивидуальных накопителейданных, интернетсервисовит. п.;
 основамисоблюдениянорминформационнойэтикииправа;
 познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальнымиданнымиисоответствующимпонятийнымаппаратом;
94

 узнает о дискретном представлении аудио-визуальныхданных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
 практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного
обеспечения(редакторытекстов,электронныетаблицы,
браузерыи др.);
 познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделированиявсовременноммире;
 познакомитьсяспринципами
функционированияИнтернетаисетевого
взаимодействиямеждукомпьютерами,сметодамипоискавИнтернете;
 познакомитьсяс постановкойвопроса о том, насколько достоверна
полученнаяинформация,
подкреплена
лионадоказательствами
подлинности(пример:наличиеэлектроннойподписи);познакомитьсяс
возможнымиподходамикоценкедостоверностиинформации(пример:
сравнениеданныхизразныхисточников);
 узнать
о
том,
что
в
сфере
информатики
и
ИКТсуществуютмеждународные и национальныестандарты;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомитьсяспримерамииспользованияИКТв современноммире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
95

дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное
и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
96

реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс,
волновое движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
97

разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости
и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная
теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и
закон сохранения энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
98

разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация
тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое,
химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
 приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления припоследовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
99

Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения
в
окружающей
среде;
приводить
примеры
влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда)
и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
100

 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и
человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить
несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеетсистемой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
101

 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных
для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы
в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
102

 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения,
выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
103

 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы
в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
104

 объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических
объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать
экологические
проблемы,
возникающие
в
условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.

105

Химия
Выпускник научится:
 характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
 описыватьсвойстватвердых,
жидких,газообразныхвеществ,
выделяя
ихсущественные признаки;
 раскрыватьсмысл
основных
химическихпонятий«атом»,
«молекула»,«химический элемент», «простоевещество», «сложное вещество»,
«валентность», «химическая реакция»,используя знаковую системухимии;
 раскрыватьсмыслзаконов
сохранения
массывеществ,
постоянствасостава,атомно-молекулярнойтеории;
 различать химические и физические явления;
 называтьхимические элементы;
 определятьсоставвеществ поих формулам;
 определять валентностьатома элемента всоединениях;
 определять типхимических реакций;
 называтьпризнакии условия протеканияхимическихреакций;
 выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции
при выполнении химического опыта;
 составлять формулыбинарных соединений;
 составлятьуравнения химическихреакций;
 соблюдатьправилабезопасной работыприпроведении опытов;
 пользоваться лабораторным оборудованиемипосудой;
 вычислятьотносительную молекулярную и молярную массы веществ;
 вычислять массовую долю химическогоэлемента по формуле соединения;
 вычислятьколичество,
объем
илимассувеществапо
количеству,
объему,массе реагентовилипродуктовреакции;
 характеризовать
физическиеи
химические
свойства
простых
веществ:кислородаиводорода;
 получать,собирать кислород и водород;
 распознаватьопытным путем газообразные вещества:кислород, водород;
 раскрыватьсмыслзакона Авогадро;
 раскрыватьсмысл понятий «тепловойэффектреакции», «молярныйобъем»;
 характеризовать физическиеи химические свойства воды;
 раскрыватьсмысл понятия «раствор»;
 вычислятьмассовую долю растворенного вещества врастворе;
 приготовлятьрастворыс
определенноймассовойдолей
растворенноговещества;
 называтьсоединения изученных классовнеорганическихвеществ;
 характеризовать
физическиеи
химические
свойства
основных
классовнеорганическихвеществ: оксидов,кислот, оснований, солей;
 определятьпринадлежность веществк определенномуклассу соединений;
 составлятьформулы неорганическихсоединений изученныхклассов;
 проводитьопыты, подтверждающие химические свойства изученныхклассов
неорганическихвеществ;
106

 распознаватьопытным путем растворыкислотищелочейпо изменению
окраскииндикатора;
 характеризовать взаимосвязь междуклассаминеорганических соединений;
 раскрыватьсмысл Периодическогозакона Д.И.Менделеева;
 объяснятьфизическийсмысл
атомного(порядкового)
номера
химическогоэлемента,номеров группыипериода в периодическойсистеме
Д.И. Менделеева;
 объяснятьзакономерности
изменения
строенияатомов,
свойств
элементоввпределах малыхпериодовиглавных подгрупп;
 характеризоватьхимические элементы (от водорода до кальция) наоснове
ихположения впериодической системе Д.И. Менделеева иособенностей
строенияихатомов;
 составлятьсхемыстроения
атомовпервых20элементов
периодическойсистемы Д.И.Менделеева;
 раскрыватьсмысл понятий: «химическаясвязь», «электроотрицательность»;
 характеризовать
зависимость
физическихсвойстввеществот
типа
кристаллическойрешетки;
 определять видхимической связи в неорганических соединениях;
 изображать схемы строения молекулвеществ,образованных разными видами
химических связей;
 раскрыватьсмысл
понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,«неэлектролиты»,
«электролитическая
диссоциация»,«окислитель»,
«степень
окисления»
«восстановитель»,«окисление», «восстановление»;
 определятьстепень окисления атома элемента всоединении;
 раскрыватьсмыслтеории электролитическойдиссоциации;
 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
 объяснятьсущность
процесса
электролитическойдиссоциации
иреакцийионногообмена;
 составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
 определять возможность протеканияреакцийионного обмена;
 проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
 определятьокислительи восстановитель;
 составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
 называтьфакторы,влияющие на скоростьхимической реакции;
 классифицироватьхимические реакции ипоразличным признакам;
 характеризовать
взаимосвязь
междусоставом,строением
и
свойстваминеметаллов;
 проводитьопытыпополучению, собиранию иизучениюхимическихсвойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознаватьопытным путем газообразные вещества: углекислыйгаз и
аммиак;
 характеризовать
взаимосвязь
междусоставом,строением
и
свойствамиметаллов;
107

 называтьорганические вещества поихформуле:метан,этан, этилен, метанол,
этанол,глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
 оценивать влияниехимического загрязненияокружающей среды на
организмчеловека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
 определять
возможность
протеканияреакцийнекоторых
представителейорганических веществскислородом, водородом,металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник получитвозможность научиться:
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
 прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
 составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
 использоватьприобретенные знаниядля экологически грамотногоповедения
в окружающей среде;
 использоватьприобретенные
ключевые
компетенциипри
выполнениипроектовиучебно-исследовательскихзадачпо
изучению
свойств,способов получения ираспознавания веществ;
 объективнооценивать информациюовеществах и химическихпроцессах;
 критическиотноситься
к
псевдонаучнойинформации,
недобросовестнойрекламе в средствахмассовойинформации;
 осознаватьзначение
теоретическихзнанийпохимии
для
практическойдеятельности человека;
 создаватьмоделиисхемыдля
решения
учебныхи
познавательныхзадач;пониматьнеобходимость
соблюденияпредписаний,
предлагаемыхвинструкцияхпо использованию лекарств,средств бытовойхимии
идр.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
 характеризовать
особенности
уникального
народного
искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских
образов;
108

 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
 называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
 композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
 создавать
образы,
используя
все
выразительные
возможности
художественных материалов;
 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
109

 навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры
из геометрических тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
 характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
 передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение
в композиции натюрморта;
 творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
 рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение
целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
110

 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
 навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
 перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
111

 творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
 описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
 анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
 культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
 понимать сочетание различных объемов в здании;
 понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
 иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
 понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;

112

 осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
 применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
 применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
 создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение
цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
 приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII –
XIX веков;
 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
 применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
 использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
 отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
 различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
 различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
 характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
 раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
 работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
 различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
113

 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
 рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
 ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
 выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
 понимать специфику изображения в полиграфии;
 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
 различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
 создавать художественную композицию макета книги, журнала;
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;
 называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников»
и определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
114

 понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
 активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
 использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции)
в материале;
 узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
 узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
 осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
 применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;
 понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве
XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
 характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
 использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
 получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
 использовать
навыки
коллективной
работы
над
объемнопространственной композицией;
 понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
 понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
 называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
 различать особенности художественной фотографии;
 различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
 понимать изобразительную природу экранных искусств;
115

 характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
 различать понятия: игровой и документальный фильм;
 называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн.
А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 понимать основы искусства телевидения;
 понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
 применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
 добиваться в практической работе большей выразительности костюма и
его стилевого единства со сценографией спектакля;
 использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
 применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
 пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
 применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
 применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
 использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
 применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной
анимации;
 смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
 использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.

Музыка
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
116

 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения
об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

117

 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы
в различных музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
 владеть навыками вокально-хоровогомузицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;

118

 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных
и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;
 обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира,
математики и др.).

Технология
Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО по предмету
«Технология» включают:
В познавательной сфере:



осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда;
119































классификация видов и назначения методов получения и преобразования
материалов, энергии, информации, природных объектов, а также
соответствующих технологий промышленного производства;
практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;
объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований;
распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах;
оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их
применения.
В трудовой сфере:
планирование технологического процесса и процесса труда;
подбор материалов с учётом характера объекта труда и технологии;
подбор инструментов, приспособлений и оборудования с учётом требований
технологии и материально-энергетических ресурсов;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования;
проектирование последовательности операций и составление операционной
карты работ;
выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов, ограничений;
соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности,
правил санитарии и гигиены.
В мотивационной сфере:
оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной
деятельности;
согласование своих потребностей и требований с потребностями и
требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;
наличие экологической культуры при обосновании объектов труда и
выполнении работ;
стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное
планирование работ;
эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учётом требований
эргономики и научной организации труда;
рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей
одежды.
В коммуникативной сфере:
формирование рабочей группы для выполнения проекта с учётом общности
интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;
оформление коммуникационной и технологической документации с учётом
требований действующих нормативов и стандартов;
120



публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги.
В физиолого-психологической сфере:



развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций;
сочетание образного и логического мышления в процессе проектной
деятельности.




Физическая культура
Выпускник научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием
и физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
 классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
121

особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
 выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять
передвижения
на
лыжах
различными
способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
 характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
 определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
 проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
 проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
122

 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
 выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
 проплывать учебную дистанцию вольным стилем.

Основы безопасности и защиты Родины
Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО по предмету
«Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР):















Сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности, фундаментальных ценностях
и принципах, правовых основах обеспечения национальной безопасности,
угрозах мирного и военного характера.
Освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера,
возникновении военной угрозы.
Освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях.
Сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать.
Сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного
поведения в информационном пространстве и готовность применять их на
практике.
Освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму.
Сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства.

Основы духовно-нравственной культуры России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
123

сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества; формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.

История русской культуры
Изучение учебного курса «История русской культуры» должно обеспечить
достижение следующих планируемых результатов:
Личностные результаты:
 формирование мировоззрения, целостного представления о месте русской
культуры в мировой художественной культуре;
 накопление опыта эстетического переживания через диалог с произведениями
отечественной культуры;
 формирование творческого отношения к проблемам отечественной истории и
культуры;
 подготовка к осознанному выбору индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.
Метапредметные результаты:
 выявление причинно-следственных связей;
 поиск аналогов в мировой художественной культуре;
 развитие критического мышления, способности аргументировать свою точку
зрения;
 формирование исследовательских, коммуникативных и информационных
умений;
 использование анализа, синтеза, сравнения, обобщения, систематизации;
 определение целей и задач учебной деятельности;
 выбор средств реализации целей и задач и их применение на практике;
 самостоятельная оценка достигнутых результатов.
 представление результатов индивидуальной и групповой деятельности в
форме конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии,
исследовательского проекта, публичной презентации;
Предметные результаты:
 Знание основных фактов, явлений, процессов, понятий, персоналий, связанные
с историей русской культуры;
 Знание ключевых понятий культурно – исторической эпохи;
 выявление исторической и методологической обусловленности различных
версий и оценок отечественной культуры;
 Знание историко-биографической информации, касающейся выдающихся
деятелей отечественной культуры;
 вклад России в мировую культуру
124

 Аргументированное представление собственного отношения к дискуссионным
проблемам отечественной культуры;
 представление системы общечеловеческих ценностей;
 ориентация в системе моральных норм и ценностей, представленных в
произведениях русских художников, поэтов, архитекторов, философов;
 различение изученных видов и жанров искусства в русской культуре,
определение зависимости художественной формы от цели творческого замысла;
 классификация изученных объектов и явлений русской культуры;
 структурирование изученного материала, информации, полученной из
различных источников;
 осознание ценности и места в мире отечественной культуры;
 проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего
народа;
 высказывание собственного мнения о достоинствах произведений русской
культуры;
 овладение культурой устной и письменной речи;
 развитие индивидуального художественного вкуса;
 расширение эстетического кругозора;
 умение видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой
деятельности;

Экономика
Изучение учебного курса «Экономика» должно обеспечить достижение
следующих планируемых результатов:
Личностными результатами изучения курса «Экономика» являются
следующие качества:
 независимость и критичность мышления;
 воля и настойчивость в достижении цели;
 воспитание основ гражданской идентичности личности, основ патриотизма,
уважение к Отечеству, прошлому и настоящему многонациональной России,
осознание своей этнической принадлежности, знание основ культурного наследия
народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических,
традиционных ценностей, воспитание чувства ответственности и долга перед
Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору
дальнейшей образовательной траектории, формирование уважительного
отношения к труду;
 формирование целостного мировоззрения соответствующего современному
уровню развития науки, культуры, общественной практики, учитывающего
социальное, языковое, духовное многообразие современного мира;

125

 формирование осознанного доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, готовности вести диалог с другими людьми и достигать
взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей в группах и
сообществах;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе формирования нравственных ориентаций, осознанного
отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со
сверстниками,
взрослыми
в
процессе
образовательной,
учебноисследовательской и творческой деятельности;
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

проблему,

 выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в
случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели
из предложенных, а также искать их самостоятельно;
 составлять (индивидуально
(выполнения проекта);

или

в

группе)

план

решения

проблемы

Познавательные УУД:
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций
 строить логически обоснованное рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
 формирование навыков сбора и критического анализа информации;
 формирование навыков принятия решений
Предметными результатами освоения выпускниками
содержания программы по экономике являются:

основной

школы

• знание основных проблем экономики семьи;
• знание о группах основных потребностей семьи;
• знание о возможных ресурсах семьи;
126

• знание о необходимых, желательных и престижных товарах и услугах;
• возможности своего участия в семейном хозяйстве;
• том, что такое семейное предпринимательство.
• о сущности и назначении базовых понятий экономики;
 понимание основных принципов хозяйственной деятельности общества, роли
экономики в обеспечении высокого качества жизни;
 владение основами экономического мышления;
 приобретение теоретических знаний для формирования собственной позиции;
 развитие социально-экономического кругозора и познавательного интереса к
изучению экономических дисциплин;
 о сущности и назначении базовых понятий экономики;
 об основных правах и обязанностях в Российской Федерации, регулирующих
экономическую деятельность общества;
 о значении основных терминов и понятий, выделенных в программе;
 об основных приемах выполнения экономической деятельности (учет, расчет,
планирование, контроль, экономический анализ);
 основных закономерностях экономической жизни общества;
 об общих правилах поведения в условиях рынка рабочей силы на основе
правовых актов;
 целях вступления в экономические отношения в процессе производства,
распределения, обмена, потребления;
 взаимозависимости экономических интересов и потребностей;
 особенностях частной, личной, общественной собственности.
ценностно- мотивационной
 понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места
ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и
развитии общества;
 знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил,
понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение
применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных
ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и
правилами в собственной повседневной жизни;
 приверженность
гуманистическим
патриотизму и гражданственности;

и

демократическим

ценностям,

трудовой
127

 знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности
человека;
 основных требований трудовой этики в современном обществе;
 правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
 понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества
коммуникативной
 анализировать семейные экономические ситуации и проблемы;
 выполнять расчеты по определению отдельных групп расходов семьи;
 экономически осознанно делать потребительский выбор;
 соотносить свои потребности с возможностями их удовлетворения;
 пользоваться
изученными
экономическими
понятиями,
концепциями на примерах и в конкретных жизненных ситуациях;

законами,

 объяснять, как школа участвует в рыночных отношениях;
 пользоваться различными видами информации: печатной, аудио- видео;
 использовать компьютер для оценки решений в экономике школы;
 оценивать свои возможности участия в экономике школы;
 координировать свои действия с учетом действий товарищей, работать в
группе;
 учитывать на только экономические, но и моральные (этические) принципы
при принятии экономических решений;
 общаться на темы, связанные с экономикой школы;
 производить простейшие экономические вычисления, подтверждающие и
обосновывающие выбранные решения.
 выполнять основные приёмы экономической деятельности;
 находить гибкие, демократичные пути решения экономических конфликтов;
 анализировать текущую информацию об изменениях экономической жизни
общества и рынка труда;
 принимать коллективные решения, работать сообща, в группах;
 анализировать статистическое
экономической жизни общества;

данные,

касающиеся

отдельных

сторон

 разумно обосновывать свои профессиональные намерения и потребности,
соотносить свои способности и возможности.
128

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования МАОУГ

1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки)
- является частью системы оценки и управления качеством образования в
МАОУГ,
- представляет собой один из механизмов управления реализацией ООП ООО и
выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования,
- соответствует разработанным в МАОУГ «Положению о проведении
промежуточной аттестации обучающихся Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Гимназия и осуществлении текущего
контроля их успеваемости», «Положению о проектной деятельности и защите
итоговых исследовательских проектов обучающихся в Муниципальном
автономного общеобразовательном учреждении Гимназия» и «Положению о
системе оценке качества образования в Муниципальном автономного
общеобразовательном учреждении Гимназия».
В соответствии с требованиями ФГОС ООО основными направлениями и
целями оценочной деятельности в МАОУГ являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга МАОУГ, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности МАОУГ как основа аккредитационных
процедур.
Согласно «Положению о системе оценке качества образования в
Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Гимназия»
основными задачами ОКО являются:
• формирование единого понимания критериев качества образования и
подходов к его измерению;
• информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга
школьной системы образования;
• разработка единой информационно-технологической базы системы оценки
качества образования;
• определение форматов собираемой информации и разработка технологии ее
использования в качестве информационной основы принятия управленческих
решений;
• изучение и самооценка состояния развития образования в школе с
прогностической целью определения возможного рейтинга школы по
результатам государственной аккредитации;
• формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и оценки качества образования;
• выявление факторов, влияющих на образовательные результаты;
129

• повышение квалификации педагогических работников по вопросам,
касающимся требований аттестации педагогов, оценки индивидуальных
достижений обучающихся;
• определение рейтинга педагогов и участие в решении о стимулирующей
надбавке к заработной плате за высокое качество обучения и воспитания;
• реализация
механизмов
общественной
экспертизы,
гласности
и
коллегиальности при принятии стратегических решений в области оценки
качества образования;
• стимулирование инновационных процессов к поддержанию и постоянному
повышению качества и конкурентоспособности.
Основные функции ОКО:
• обеспечение введения ФГОС и удовлетворение потребности в получении
качественного образования со стороны всех субъектов школьного образования;
•аналитическое сопровождение управления качеством обучения и воспитания
школьников;
• экспертиза, диагностика, оценка и прогноз основных тенденций развития
школы;
• информационное обеспечение управленческих решений по проблемам
повышения качества образования;
•обеспечение внешних пользователей информацией о развитии образования в
школе.
Объектами оценки качества образования являются:
• учебные и внеучебные достижения обучающихся;
• продуктивность, профессионализм и квалификация педагогических
работников.
• результаты деятельности школы.
Предмет оценки:
• качество образовательных результатов;
• качество реализации образовательного процесса;
• качество условий, обеспечивающих образовательный процесс.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС.
Система оценки качества образования включает в себя две согласованные
между собой системы оценок, которые строятся на единой содержательной и
критериальной основе: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую
внешними по отношению к МАОУГ службами) и внутреннюю оценку (оценку,
осуществляемую участниками образовательного процесса — обучающимися,
педагогами, администрацией, родителями).
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация (осуществляется в соответствии со
статьей № 92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29.12.2012),
 независимая оценка качества образования (осуществляется в соответствии со
статьей № 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29.12.2012),
 мониторинговые исследования (осуществляется в соответствии со статьей
№ 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29.12.2012), муниципального, регионального и федерального уровней.
130

Внутренняя оценка отражена в «Положении о проведении промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Гимназия и осуществлении текущего контроля их успеваемости», и
включает в себя:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены блоки: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной
итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе,
для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности МАОУГ) строятся
на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше или ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем
 оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
131

 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и
для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования МАОУГ;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.1 Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития; готовность к переходу к самообразованию на
основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору
профильного направления;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
подустановки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов
выпускников основной школы не подлежат итоговой оценке, а являются
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
МАОУГ и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне
и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
В форме внутришкольного мониторинга и в целях оптимизации личностного
развития обучающихся возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
 соблюдении обучающимися норм и правил поведения, принятых в МАОУГ;
 участии их в общественной жизни МАОУГ, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
 ответственности школьников за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках образовательной системы МАОУГ.
132

Такая оценка полностью отвечает этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Цели
такой оценки: характеристика достижений и положительных качеств
обучающегося; определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
составление психолого-педагогических рекомендаций для успешной реализации
задач развития обучающегося.
Подобный внутришкольный мониторинг организуется администрацией
МАОУГ и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности. Результаты такого внутришкольного мониторинга обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме в рамках
отчета по воспитательной работе классного руководителя, установленной
МАОУГ, а также обсуждаются в ходе индивидуального собеседования классного
руководителя и представителя администрации с родителями обучающегося.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.2.2 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в междисциплинарной программе формирования
универсальных учебных действий.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность работать с информацией;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется МАОУГ в
ходе внутришкольного мониторинга, содержание и периодичность которого
устанавливается согласно «Положению о проведении промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Гимназия и осуществлении текущего контроля их успеваемости» и
«Положению о проектной деятельности и защите итоговых исследовательских
проектов обучающихся в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении Гимназия».
Согласно данным Положениям, формами оценки метапредметных результатов
являются срезы знаний, межпредметная диагностическая комплексная работа,
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
133

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью
согласно указанным Положениям.
Важной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Согласно «Положению о проектной деятельности и защите итоговых
исследовательских проектов обучающихся в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении Гимназия» итоговый исследовательский
проект (далее ИИП) представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения и УУД в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности,
способность проектировать и осуществлять целесообразно и результативно
различные виды деятельности (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др).
Проектная деятельность является одной из форм организации учебного
процесса и внеурочной деятельности в МАОУГ, направлена на повышение
качества образования, демократизацию стиля общения педагогов и
обучающихся.
Выполнение и защита проекта обязательна для каждого обучающегося на
уровне основного общего образования согласно требованиями ФГОС ООО.
Защита ИИП является одной из обязательных составляющих элементов
системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
обучающимися метапредметных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, к защите ИИП, а также критерии оценки проектной
работы отражены в «Положении о проектной деятельности и защите итоговых
исследовательских проектов обучающихся в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении Гимназия».
1.3.2.3 Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
134

задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
ФГОС задает уровневый характер планируемых предметных результатов:
1 уровень – система основополагающих элементов научного знания («опорные
знания»);
2 уровень - опыт специфической для данной предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению («умение
решать учебно-практические задачи»).
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией МАОУГ в ходе внутришкольного мониторинга.
Отметка выставляется в электронный журнал.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочей
программе, которая является приложением к образовательной программе и
утверждается педагогическим советом МАОУГ и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей). Описание системы
оценки включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур в МАОУГ
Организация и содержание оценочных процедур в МАОУГ отражены в
«Положении о проведении промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального автономном общеобразовательного учреждения Гимназия и
осуществлении текущего контроля их успеваемости».
Согласно этому Положению основные способы организации оценочных
процедур в МАОУГ – это текущий контроль и промежуточная аттестация.
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка
учебных достижений обучающихся, проводимая учителем в ходе осуществления
образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение
выстраивания образовательной деятельности и образовательных отношений
максимально эффективным образом для достижения результатов освоения
Основных образовательных программ МОУГ, предусмотренных ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Промежуточная аттестация –это установление уровня достижения результатов
освоения
учебных
предметов/курсов,
предусмотренных
Основными
общеобразовательными программами МАОУГ (по уровням образования).
Промежуточная аттестация проводится в 1 - 11 классах. Сроки проведения
промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком и
Основными образовательными программами
МАОУГ
(по
уровням
образования).Промежуточная аттестация подразделяется на тематический
контроль, административный контроль, четвертную (полугодовую)аттестацию,
135

которая проводится по каждому учебному предмету/курсу по итогам четверти, а
также годовую аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету/курсу по итогам учебного года.
Основные формы организации оценочных процедур в МАОУГ, согласно
данного Положения, – это:
письменная проверка – это письменный ответ обучающегося на один или
систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние,
проверочные, лабораторные, практические, контрольные и творческие работы;
письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста;
сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое.
устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или систему
вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных
форм проверок.
При проведении контроля качества освоения обучающимися содержания
учебных программ могут использоваться информационно-коммуникационные
технологии
Текущий контроль
Текущий контроль – это систематический оперативный контроль уровня
освоения обучающимися тем, разделов, глав учебных программ за оцениваемый
период, прочности формируемых предметных знаний и умений, степени
развития деятельностно-коммуникативных умений и ценностных ориентаций.
Это оценка качества усвоения содержания компонентов какой-либо части (темы)
конкретного учебного предмета /курса в процессе его изучения обучающимся по
результатам проверки/проверок.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного
периода, решая целый комплекс задач:
- контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
Основной образовательной программой ООО МАОУГ и рабочей программой по
конкретному учебному предмету/курсу;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ
требованиям ФГОС ООО;
- оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся и
динамики их роста в течение учебного года;
- выявления индивидуально значимых и иных факторов (обстоятельств),
способствующих
или
препятствующих
достижению
обучающимися
планируемых образовательных результатов освоения соответствующей
Основной образовательной программы;
- проведения обучающимся самооценки, а также оценки его работы
педагогическим работником с целью возможного совершенствования
образовательной деятельности МАОУГ и образовательных отношений;
- принятия управленческих, организационно-педагогических и иных решений
по совершенствованию образовательной практики МАОУГ.
Текущий контроль осуществляется учителем, реализующим соответствующую
часть образовательной программы и преподающим данную учебный
предмет/курс.
Текущему контролю подлежат обучающиеся всех классов.
Текущий контроль обучающихся включает в себя поурочное оценивание.
136

В соответствии с требованиями ФГОС система оценки обеспечивает
комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных
результатов
образования,
обеспечивая
возможность
регулирования
(корректировки) деятельности образовательной системы МАОУГ по
достижению планируемых результатов на основании полученной информации.
Форму текущего контроля определяет учитель с учетом контингента
обучающихся, уровня обученности класса, содержания учебного материала и
используемых образовательных технологий.
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (предметных, метапредметных, личностных), которые могут быть
достойны оценки (словесной характеристики) и отметки (знака фиксации в
пятибалльной шкале). Результаты работы на уроке может оценивать сам ученик
по алгоритму самооценки. Учитель имеет право скорректировать оценку и
отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. Оценка ставится за
каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным действием
(умением).
Типы оценок:
- текущая – за задачи, решенные при изучении новой темы;
- обязательная – за тематические проверочные работы, которая переводится в
баллы и выставляется обязательно всем ученикам.
Фиксация результатов текущего контроля при оценке работ учащихся 2-11
классов осуществляется по пятибалльной системе (шкале): 1 (очень плохо или не
приступал к выполнению задания/не сдал работу по неуважительной причине); 2
(неудовлетворительно); 3 (удовлетворительно); 4 (хорошо); 5 (отлично).
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному
плану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения
образовательной
программы
ООО,
предусмотренной
конкретным
индивидуальным учебным планом.
Обучающиеся, временно обучающиеся в санаторных (реабилитационных)
общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе их аттестации в этих
образовательных организациях.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) информацию о результатах текущего контроля успеваемости
обучающихся посредством заполнения электронного дневника, телефонных
звонков, индивидуальных собеседований/консультаций и др.
В рамках работы с родителями (законными представителями) обучающихся
МАОУГ учителя обязаны прокомментировать результаты текущего контроля
успеваемости обучающихся в устной форме.
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля
успеваемости определяются педагогическим работником в соответствии с
образовательной программой, и могут включать в себя проведение
дополнительной работы с обучающимся, индивидуализацию содержания его
образовательной деятельности, иную корректировку образовательной
деятельности обучающегося.
Порядок выставления отметок за письменные работы:
- отметка за выполненную письменную работу заносится в классный
электронный журнал к следующему уроку;
137

- отметки за сочинение, изложение, комплексную работу, контрольное
списывание и диктант с грамматическим заданием выставляются в классный
электронный журнал через дробь.
- отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах
заносятся в классный электронный журнал в течение недели после проведения
творческих работ.
Форму, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости
обучающихся определяет учитель с учётом требований рабочей программы к
уровню подготовки обучающихся, содержания учебного материала,
используемых
образовательных
технологий,
требований
Основной
образовательной программы МАОУГ ООО к результатам ее освоения и ФГОС
ООО.
Заместитель директора МАОУГ по УВР контролирует ход текущего контроля
успеваемости обучающихся, при необходимости оказывает методическую
помощь учителю в его проведении.
Промежуточная аттестация
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
-объективное установление фактического уровня достижения результатов
освоения образовательной программы;
-соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС ООО;
-оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить
пробелы в освоении им Основной образовательной программы ООП и учитывать
его индивидуальные потребности в осуществлении образовательной
деятельности и образовательных отношений,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Промежуточная аттестация в МАОУГ проводится на основе принципов
объективности
и
беспристрастности.
Оценка результатов
освоения
обучающимися основной образовательной программы ООО осуществляется в
зависимости от достигнутых обучающимся результатов и не может быть
поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения,
факта пользования платными дополнительными образовательными услугами и
иных подобных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации для 9 классов являются:
 контрольная работа (зачет),
 тематический контроль (контрольные точки),
 срез знаний,
 межпредметная диагностическая комплексная работа и комплексная
контрольная работа,
 итоговое собеседование,
 «Портфолио» обучающихся.
Контрольно-измерительные материалы для проведения административного
контроля в рамках промежуточной аттестации обучающихся разрабатываются
творческой группой учителей в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
статусом МАОУГ, и утверждаются приказом директора по представлению
руководителя творческой группы или заместителя директора по УВР.
138

МАОУГ самостоятельна в выборе форм, методов и параметров оценивания
промежуточной аттестации, преследуя при этом главную цель – выявить и
объективно оценить процесс реализации ФГОС ООО.
Срезы знаний – это оценка качества достижения обучающимися определенного
уровня усвоения конкретной группы метапредметных универсальных учебных
действий по результатам проверки, выявляя и определяя динамику их развития
у каждого конкретного обучающегося.
Промежуточная аттестация в форме срезов знаний проходит два раза в год,
сроки их проведения утверждаются ежегодно до начала учебного года
директором МАОУГ.
Тексты срезов знаний готовятся творческой группой педагогов, утвержденной
приказом директора. Проверка выполненных работ осуществляется группой
учителей, утвержденной приказом директора МАОУГ.
Промежуточная аттестация в форме межпредметных диагностических
комплексных работ проходит два раза в год в 5-9 классах.Промежуточная
аттестация в форме комплексных контрольных работ проходит два раза в год в 9
классах. Их цель – выявить и объективно оценитьуровень освоения
обучающимися метапредметных универсальных учебных действий, определив
динамику их развития у каждого конкретного обучающегося.
Тексты межпредметных диагностических комплексных работ и комплексных
контрольных работ готовятся творческой группой педагогов, утвержденной
приказом директора. Проверка выполненных работ осуществляется группой
учителей, утвержденной приказом директора МАОУГ.
При проверке контрольных срезов, межпредметных диагностических
комплексных работ и комплексных контрольных работ используется оценочная
система, которая:
1)
позволяет объективно отследить степень реализации ФГОС ОООи
образовательные достижения каждого ученика МАОУГ;
2)
не зависит от субъективного учительского фактора;
3)
универсальна и проста в употреблении;
4)
контролирует и регулирует (корректирует) ход реализации ФГОСООО.
Результаты (работы) обучающихся, полученные в ходе административного
контроля, анализируются учителем класса и/или заместителем директора по
УВР (руководителем творческой группы), обнародуются в справках, годовом
анализе и хранятся в МАОУГ в течение календарного года после их выполнения.
Классные руководители доводят до сведения родителей (законных
представителей) информацию о результатах промежуточной аттестации через
электронный дневник или входе индивидуального собеседования. В случае
неудовлетворительных результатов аттестации – в письменной форме под
роспись родителей (законных представителей)обучающихся с указанием даты
ознакомления. Письменное сообщение хранится в личном деле обучающегося.
В условиях реализации ФГОС ООО в МАОУГ используется накопительная
система оценки достижений обучающихся на основе Портфолио. Требования к
структуре и содержанию «Портфолио», система оценивания, порядок и время
проведения конкурса «Портфолио» подробно отражены в «Положении о
портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся
МАОУГ».
139

Промежуточная аттестация в форме защиты проектной или исследовательской
работы
является
частью
проектно-исследовательской
деятельности
обучающихся в МАОУГ. Защита проектных и исследовательских работ может
проходить в рамках научно-практической конференции МАОУГ, может быть
соотнесена с выполнением годовой межпредметной комплексной контрольной
работы и зачтена.
Требования к структуре и содержанию исследовательской работы, система
оценивания, порядок и время проведения научно-практической конференции
МАОУГ подробно отражены в «Положении о проектной и исследовательской
деятельности обучающихся в МАОУГ».
Проверка качества исследовательской деятельности обучающихся проводится в
форме устной защиты в рамках ежегодной научно-практической конференции
МАОУГ или в форме устной защиты на муниципальных, региональных и
всероссийских конференциях, олимпиадах и т.д. Более подробно всё это
прописано в обозначенных выше нормативных локальных актах МАОУГ.
Промежуточная аттестация в форме тематического контроля (контрольные
точки) проводится учителями в соответствии с календарно-тематическим
планированием на основе требований образовательных программ МАОУГ.
Перечень контрольных точек по предмету определяется учителем до начала
учебного года, согласовывается с заместителем директора по УВР; обучающиеся
и их родители (законные представители) должны быть ознакомлены в течение
сентября с перечнем данных контрольных точек по всем учебным
предметам/курсам.
Работы обучающихся в рамках тематического контроля проводятся учителем
по предмету/курсу и выполняются в специальных тетрадях. Работы
обучающихся хранятся в МАОУГ в течение следующего учебного года после их
выполнения.
Фиксация результатов тематического контроля при оценке работ обучающихся
осуществляется по пятибалльной системе (шкале) или по системе зачет/незачет:
1 (очень плохо или не приступал к выполнению задания/не сдал работу по
неуважительной причине); 2 или нз (неудовлетворительно); 3 или
зч(удовлетворительно); 4 (хорошо); 5 (отлично). Выбор системы оценивания
остается за учителем.
Результаты работ выставляются в классный журнал не позднее двух дней со
дня их проведения.
В целях предотвращения перегрузки обучающихся не разрешается проведение
в один день в одном классе более одной контрольной точки. Отсутствие
обучающегося по любой причине не освобождает от прохождения
тематического контроля. Дополнительные сроки прохождения тематического
контроля определяет учитель в рамках учебного года. В соответствии с
решением Педагогического совета МАОУГ отдельным обучающимся
письменные контрольные работы могут быть заменены на устные формы. Итоги
тематического контроля обучающихся отражаются отдельной графой в классных
электронных журналах в разделах тех учебных предметов, по которым она
проводилась.
Четвертная (полугодовая) аттестация проводится на основании результатов
текущего и тематического контроля по правилам математического округления с
учетом среднего балла по предмету/курсу и результатов тематического контроля
140

(при наличии «3» за контрольную точку не может быть выставлено «5», при
наличии «2» не может быть выставлено «4» и «5»).
Годовая аттестация проводится на основании четвертных (полугодовых)
отметок по правилам математического округления.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на методических совещаниях и
Педагогических советах МАОУГ.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
Итоговая оценка(итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой контрольной работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и
выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Система мониторинга процесса реализации обучающимися 8-9 классов в
ходе образовательной деятельности универсальных учебных действий.
1.
Анализ условий и целеполагание
Пункт 1 статьи 58. « Промежуточная аттестация обучающихся» Федерального
Закона "Об образовании в Российской Федерации" гласит: «Освоение
образовательной программы (за исключением образовательной программы
дошкольного образования), в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном
образовательной организацией»
В то же время приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. №1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам» в пункте 19
уточняет: «Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной
части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины
общеобразовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся. Формы, периодичность и
порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
учащихся
определяются
образовательной
организацией
141

самостоятельно». То есть, образовательное учреждение самостоятельно в
выборе форм, методов и параметров оценивания промежуточной аттестации,
преследуя при этом главную цель – отследить процесс реализации ФГОС. Ввиду
перехода российской образовательной системы на единую стандартизированную
форму итоговой аттестации (ГИА) с образовательного учреждения снята
функция выбора форм и методов проведения итоговой аттестации, но осталась
функция подготовки к ней. Конечная же цель образовательной деятельности
любого образовательного учреждения – реализация ФГОС. Реализация же ФГОС
– это сам процесс обучения. Поэтому очень важно постоянно контролировать
этот процесс, вести его мониторинг с тем, чтобы определить проблемные зоны и
вовремя регулировать ход реализации Стандарта.
Поэтому целью данной оценочной системы является создание такой
мониторинга, которая:
1)
Отслеживает степень реализации всего объёма ФГОС ООО;
2)
Не зависит от субъективного учительского фактора;
3)
Универсальна и проста в употреблении;
4)
Позволяет отслеживать образовательные достижения обучающегося в
ходе обучения на каждом из трёх уровней;
5)
Контролирует и регулирует ход реализации ФГОС ООО.
Результатом создания данной оценочной системы будет мониторинг
обучающегося от начала его обучения до итоговой аттестации на предмет
соответствия его образовательной траектории ФГОС ООО, с целью её контроля
и корректировки.
2.
Параметры оценивания системы мониторинга
Проверяемые УУД:
1)
познавательные действия.
П1 – использование знаково-символических средств для решения задач;
П2 – выделение сущностной информации;
П3 – осуществление анализа объектов с выделением сущностных признаков;
П4 – проведение сравнения и классификации по заданным критериям;
– обобщать на основе выделенных существенных признаков и их синтез.

П5

2)
коммуникативные действия.
К1 – формулировать собственное мнение и позицию;
К2 – задавать вопросы;
К3 – использовать речь для регуляции своего действия;
К4
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
3)
регулятивные действия.
Р1 – учитывать выделенные учителем ориентиры;
142

Р2 – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
Р3 – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Р4 – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.
Основное требование к параметрам, выбранным для оценивания – возможность
их расчёта. Оптимальной формой управления и контроля за качеством
реализации ФГОС ООО на всех ступенях обучения является промежуточная
аттестация на уровне администрации МАОУГ. Структура промежуточной
аттестации и формы её реализации отражены в «Положении о проведении
промежуточной аттестации обучающихся Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Гимназия и осуществлении текущего
контроля их успеваемости».
Данная оценочная система, реализуемая через промежуточную аттестацию на
уровне администрации, прежде всего, позволит оценить эффективность
реализации ФГОС ООО, выявить качественный уровень, обозначить
проблемные зоны в деятельности МАОУГ по реализации ФГОС ООО. Это в
свою очередь создаёт предпосылки для разработки и принятия управленческих
решений по корректировке и контролю за реализацией Стандарта. Данная
оценочная система в меньшей степени влияет на традиционную оценку
учащегося, а в большей степени на создание общей картины по МАОУГ в плане
уровня качества реализации ФГОС ООО

3.
Процедура оценивания
Критериями оценивания являются познавательные, коммуникативные и
регулятивные действия. Каждый критерий может быть измерен показателями,
главное требование к которым – возможность их измерения и расчёта, а значит и
контроля. Предложенные показатели соответствуют наиболее крупным и
значимым единицам и позволяют при их измерении отследить степень
реализации Стандарта. Оценивание, согласно оценочной системе, происходит
следующим образом:
1)
берётся любое задание на промежуточной аттестации и т.д;
2)
задание расчленяется на показатели, которые могут быть изменены в
ходе решения задачи;
3)
каждый показатель рассматривается с позиции:
- показатель реализован полностью (высокий уровень): 3 балла;
- показатель реализован в значительной степени (достаточный уровень): 2
балла;
- показатель частично реализован (средний допустимый уровень): 1 балл;
- показатель не реализован или только некоторые элементы (низкий уровень): 0
баллов.
4) показатели и уровни их достижения суммируются по всем заданиям;
143

5) подсчитывается средний балл;
6) в отличие от количественной оценки (по привычной нам 5-балльной шкале),
которая заносится учителем в журнал, данный средний балл является
качественной оценкой и заносится в сводную таблицу на каждого ученика.
Данные таблицы должны вестись с 5 по 9 класс и позволить отследить динамику
успешности обучающегося согласно требованиям Стандарта и скорректировать
его образовательную траекторию;
7) кроме того, эти данные заносятся в сводную таблицу по классу, что
позволит определить проблемные зоны в классе на данный момент.
Таким образом, данная оценочная система, в отличие от обычной 5-балльной,
не влияет на итоговую отметку, позволяет определить проблемные зоны в
классе, позволяет отследить образовательную траекторию обучающегося с 5 по 9
класс, не зависит от субъективности учителя-предметника и не затрагивает
психику учащегося, так как результаты ему неизвестны.

144

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
основной образовательной программы основного общего образования
МАОУГ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности в МАОУГ
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
образования (далее - Программа УУД ООО)
- конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования,
- дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ,
- служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей, а также программ внеурочной деятельности,
- определяет:

цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
УУД в основной школе,

описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их
усвоение обучающимися,

взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД,

планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,

показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения ООП ООО МАОУГ;

ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий,
место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т.п.,

связь УУД с содержанием учебных предметов,

основные направления деятельности по развитию УУД на уровне
основного общего образования,

описание технологии включения развивающих задач, как в урочную, так
и внеурочную деятельность обучающихся,

условия развития УУД,

преемственность программ развития УУД начального основного и
основного общего образования.
Цель Программы развития УУД ООО МАОУГ: обеспечить, дальнейшее
развитие умения обучающихся учиться, способности к самосовершенствованию
и саморазвитию, а также дальнейшую реализацию системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС, и развивающего потенциала основного
общего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учѐтом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
145

подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации
обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений
о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в Программе УУД
ООО уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий. По мере формирования в начальных классах личностных действий
ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие УУД (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определѐнные достижения и результаты подростка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции. Исходя из того что в
подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество». Именно поэтому
особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных УУД.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий. В результате изучения базовых и дополнительных учебных
предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной
школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
2.1.1. Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе
лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признаѐтся основой достижения развивающих целей
образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ
это придаѐт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД на уровне сновного общего образования МАОУГ организовано
в рамках использования возможностей современной информационной
образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
146

школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в МАОУГ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской
деятельности путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективов). Среди технологий, методов и приѐмов
развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации,
которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена
такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается
в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленнаясредствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа еѐ решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учѐт позиции партнѐра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
147

Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями
организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы,
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т.п.)
для младших школьников;
подготовка материалов для сайта МАОУГ (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за природными явлениями;
ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и
обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию (написание сочинения,
подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации,
создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных
опросов с последующей обработкой данных и т. п.).
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жѐстким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. Достижение цели развития УУД в основной школе
не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех
без исключения учебных курсов, как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
148

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определѐнных учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении созначимыми, референтными группами одноклассников,
учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие факторы:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь
ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем
безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед
другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
149

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Специфические черты (различия)
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение В ходе исследования организуется поиск в
конкретного
запланированного какой-то
области,
формулируются
результата - продукта, обладающего отдельные характеристики итогов работ.
определѐнными
свойствами
и Отрицательный
результат
есть
тоже
необходимого
для
конкретного результат
использования
Реализацию
проектных
работ Логика
построения
исследовательской
предваряет
представление
о деятельности
включает
формулировку
будущем проекте, планирование проблемы
исследования,
выдвижение
процесса создания продукта и гипотезы (для решения этой проблемы) и
реализации этого плана. Результат последующую экспериментальную или
проекта
должен
быть
точно модельную
проверку
выдвинутых
соотнесѐн
со
всеми предположений
характеристиками,
сформулированными в его замысле
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать
не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования
или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
В решении задач развития УУД большое значение придаѐтся проектным
формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или
создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены
самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя: из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором совместной
работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в
ходе овладения знаниями. При вовлечении обучающихся в проектную
деятельность учителю важно помнить, что проект - это форма организации
совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приѐмов и
действий в их определѐнной последовательности, направленной на достижение
поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся
и оформленной в виде некоего конечного продукта.

150

Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в МАОУГ
Основание
Формы организации
виды проектов
информационный (поисковый), исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной
(практикоориентированный), игровой (ролевой),инновационный
(предполагающий
организационно-экономический
механизм внедрения);
Содержание
монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к
области деятельности и др.;
количество участников
индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более
в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в
рамках сложившейся партнѐрской сети, в том числе в
Интернете);
длительность
от проекта-урока до вертикального многолетнего
(продолжительность)
проекта;
дидактическая цель
ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации
и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и др.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего
учебного года. В ходе такой работы подросток (автор проекта) самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но
и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет увидеть допущенные просчёты (на первых
порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими
увлечениями, а иногда и с личными проблемами - примерно 20% обучающихся
8-9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно
окрашенные темы (например:«Как решать конфликты с родителями», «Как
преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка»,
«Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его
жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.). Одной из
особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение
времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
151

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнѐров. Такая деятельность
ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей
партнѐров на основе развития соответствующих УУД:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности обучающимся МАОУГ педагоги оказывают
им помощь на этапе осмысления проблемы и постановки цели и конкретных
задач проекта, определении алгоритма действий. Для формирования такого
алгоритма проектной работы педагогами с 5 класса используются небольшие
учебные проекты. Защита учебного проекта используется в МАОУГ и как форма
проведения контрольной работы по пройденной теме.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации еѐ результатов), развитию информационной компетентности.
Использующиеся на уроках в МАОУГ групповые формы учебной деятельности
помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности
будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм еѐ организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм еѐ организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
152

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчѐт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учѐных, урок защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции (походы, поездки, экскурсии) с чѐтко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки
и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с
УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
следует выделить следующие:
карты;

мемуаров;
сценарии мероприятий;
-сайты, программное
цифровые носители) и др.

обеспечение,

компакт-диски

(или

другие

153

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской
деятельности в МАОУГ является её связь с проектной деятельностью
обучающихся.
Условия использования в МАОУГ учебного исследования как вида
учебного проекта:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия - информационные
ресурсы, мастерские, клубы, научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и
методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчётов и во время собеседований с
руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём
размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
2.1.2. Условия и средства формирования универсальных учебных
действий
Учебное сотрудничество.На уровне основного общего образования дети
активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по
своему характеру остаѐтся преимущественно индивидуальной, вокруг неѐ (на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т.д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся:
дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В условиях
специально
организуемого
учебного
сотрудничества
формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние
сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно
отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
154

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включѐнного в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности
и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность.Под совместной деятельностью понимается обмен
действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами
между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений. Общей особенностью совместной деятельности
является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям,
что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий еѐ совместного осуществления, понимать
и учитывать при выполнении задания позиции других участников. Деятельность
учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся
на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек,
чаще всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику.
Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные
соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и
тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
155

2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем
компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе
пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т.п.
Варианты распределения ролей обучающихся при работе в группе:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Позиции учителя во время работы обучающихся в группах:
• руководитель,
• «режиссёр» группы;
• исполнитель функции одного из участников группы;
• эксперт, отслеживающий и оценивающий ход и результаты групповой
работы,
• наблюдатель за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как
на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с
помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и
на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
Варианты работы парами:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на
ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.). Учитель получает возможность реально осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы,
давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания
слабым учащимся.
156

Разновозрастное
сотрудничество.
Особое
место
в
развитии
коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т.е. овладеть деятельностью
учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1-2 классах). Эта работа обучающихся в позиции
учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном
отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является
мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период
развития учащихся. Она создаѐт условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно
(не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий,
отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества.
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества,
кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную)
деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение
договорѐнности о правилах взаимодействия (один отвечает - остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т.д.
Типы ситуаций сотрудничества:
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций,
отличающаяся от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр. Установлено, что у обучающихся,
занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом
выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть
существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия.Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определѐнном этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
157

дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребѐнку
сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем
для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого - основное звено школы (5-8 классы), где
может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества - переход
к письменным формам ведения дискуссии.
Функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального
этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о
взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счѐт развития речи младших
подростков, умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом
тексте (определение новой проблемы, установление противоречия,
высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и
др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности,
предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги. Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков.
Цели использования тренингов в образовательном процессе МАОУГ:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве; • познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
158

• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаѐтся специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт
подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе тренингов
коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости - повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные
подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой
составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание
успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания
этикета.
Общий приѐм доказательства. Доказательства могут выступать в процессе
обучения в разнообразных функциях:

как средство развития логического мышления обучающихся;

как приѐм активизации мыслительной деятельности;

как особый способ организации усвоения знаний;

иногда как единственно возможная форма адекватной передачи
определѐнного
содержания,
обеспечивающая
последовательность
и
непротиворечивость выводов;

как средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух
точек зрения: как результат и как процесс.
Обучение доказательству предполагает формирование умений по решению
следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приѐмов мышления.
Доказательство в широком смысле - это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит
в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным
положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых
несомненна или уже доказана.
159

Любое доказательство включает:
• тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это
и есть доказываемый тезис. В целях обеспечения освоения обучающимися
деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно
уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным умением доказывать.
Рефлексия.В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования.
Задача рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме.
Три основные сферы существования рефлексии:
- сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнѐров. В этом
контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу
как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и ответить на
первый вопрос самообучения: чему учиться?
- сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения
их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространѐнное понимание феномена рефлексии в качестве направленности
мышления на самоѐ себя, на собственные процессы и собственные продукты.
- сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретнопрактическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? Какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? Что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? Каких
целей добился? Чему можно было научиться ещѐ?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
160

• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в
условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и
оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс
своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю
так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и
рождается рефлексия. В конечном счѐте рефлексия даѐт возможность человеку
определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с
учителем, и особенно с одноклассниками, у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своѐ действие с учѐтом действий партнѐра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения. Кооперация со
сверстниками не только создаѐт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления
человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды
без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок
за
счѐт
появления
интеллектуальных
эмоций
(заинтересованность,
сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение. Наряду с учебным сотрудничеством со
сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет
сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к
качеству педагогического общения в МАОУГ.
В МАОУГ партнёрская позиция по отношению к обучающемуся признана
адекватной возрастно-психологическим особенностям и задачам развития
подростка, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства
взрослости.
2.1.3. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В содержании Программы развития УУД ООО МАОУГ отдельно указана
компетенция обучающегося в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). В структуру ИКТ-компетенции
161

включены владение поиском и передачей информации, презентационными
навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени нахождения в МАОУГ. В этой связи обучающийся может обладать
целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной
организации. В этом контексте важным направлением деятельности
образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций
становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной
деятельности, позволяющие эффективно реализовывать данное направление.
Также в соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной
в ФГОС, необходимо представить перечень и описание основных элементов
ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые
результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают:

уроки по информатике и другим предметам;

факультативы;

кружки;

интегративные межпредметные проекты;

внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, выделим:

выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;

создание и редактирование текстов;

создание и редактирование электронных таблиц;

использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;

создание и редактирование презентаций;

создание и редактирование графики и фото;

создание и редактирование видео;

создание музыкальных и звуковых объектов;

поиск и анализ информации в Интернете;

моделирование, проектирование и управление;

математическая обработка и визуализация данных;

создание веб-страниц и сайтов;

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий
которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному
вопросу.
162

Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными
материалами;
соблюдение
требований
к
организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств
ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации
отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение
запросов для поиска информации с использованием логических операций и
анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов
для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных,
создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
163

Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора);оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов;
сканирование
текста
и
осуществление
распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических
объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание
графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;
создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм
различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
164

создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в
заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике
и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием
средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий.Представленные планируемые результаты
развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ
учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися
вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
165

В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся
сможет:

осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;

получать информацию о характеристиках компьютера;

оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);

соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;

входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;

соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:

использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);

строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;

сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового редактора;

166

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:

записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);

использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:

создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;

работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе
в системах глобального позиционирования;

оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:

проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;

вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
167

В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:

строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;

конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
(робототехника);

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве МАОУГ (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров
и социальных сетей для обучения;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;

соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;

различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.4. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
В соответствии с п. 21 ФГОС условия реализации основной образовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
В соответствии с п. 22 ФГОС требования к условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Педагогические кадры МАОУГ имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает в себя:

168

• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Информационно-методическое обеспечение может также включать в себя, но
не ограничиваться работой по описанным ниже направлениям, в том числе
учебное
сотрудничество,
совместную
деятельность,
разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение.
2.1.5. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы их освоения:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций
и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

169

Результатом использования данной оценочной системы будет мониторинг
обучающегося от начала его обучения на ступени общего образования до
итоговой аттестации на предмет соответствия его образовательной траектории
ФГОС ООО, с целью её контроля и корректировки.
Параметрами оценивания являются метапредметные (познавательные,
коммуникативные и регулятивные) единицы УУД. При этом необходимо
учитывать, что степень освоение того или иного метапредметного УУД ФГОС
ООО зависит от класса, в котором обучается ученик. Эти нюансы отражены в
приводимой ниже таблице:
УУД
оценивания)

(параметры Показатели для 9 классов –
необходимый уровень

Определять
и
формулировать
цель
деятельности.
Составлять план действий
по решению проблемы
(задачи) – регулятивные
УУД (Р 1).

Подбирать
к
каждой
проблеме
(задаче) адекватную ей
теоретическую модель.
Работая по предложенному
и
самостоятельно
составленному
плану, использовать наряду
с
основными
и
дополнительные
средства
(справочная
литература,
сложные
приборы, компьютер)

Показатели
повышенного
уровня
для9 классов
Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать
проблему в
классной
и
индивидуальной
учебной деятельности.
Планировать
свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.

Осуществлять действия по
реализации
плана
–
регулятивные УУД (Р 2).

Работать
по
самостоятельно
составленному
плану,
сверяясь
с
ним
и
целью
деятельности,
исправляя
ошибки,
используя
самостоятельно
подобранные
средства (в том числе и
Интернет).
Соотносить
результат Свободно
пользоваться Уметь оценить степень
своей
деятельности
с выработанными
успешности
своей
целью и оценивать его – критериями оценки и
индивидуальной
регулятивные УУД (Р 3).
самооценки, исходя из цели Образовательной
и
деятельности.
имеющихся
критериев,
различая
результат
и
способы действий.
170

Извлекать
информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний;
делать предварительный
отбор
источников
информации;
добывать
информацию
–
познавательные УУД (П 1)

В
ходе
представления
проекта
давать
оценку
его
результатам.
Самостоятельно осознавать
причины своего успеха или
неуспеха
и
находить
способы. Уметь оценить
степень успешности своей
индивидуальной
Образовательной
деятельности.
выхода
из
ситуации
неуспеха. Давать оценку
своим
личностным
качествам
и
чертам
характера («каков я?»),
определять
направления
своего
развития
(«каким я хочу стать?»,
«что
мне
для
этого
надо
сделать?»).
Самостоятельно
определять,
какие знания необходимо
приобрести для решения
жизненных
(учебных
межпредметных)
задач.
Ориентироваться в своей
системе
знаний
и
определять сферу своих
жизненных интересов.
Самостоятельно отбирать
для
решения жизненных задач
необходимые
источники
информации
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
и
интернет-ресурсы, СМИ).
Сопоставлять, отбирать и
проверять
информацию,
полученную из различных
источников.

Самостоятельно ставить
личностно-необходимые
учебные
и жизненные задачи и
определять,
какие
знания необходимо
приобрести
для
их
решения.
Самостоятельно делать
предварительный отбор
источников
информации
для
успешного
продвижения
по
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.
Сопоставлять, отбирать
и
проверять
информацию,
полученную
из
различных источников,
в том числе СМИ, для
171

успешного продвижения
по
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.
Перерабатывать
информацию
для
получения необходимого
результата, в том
числе и для создания
нового
продукта
–
познавательные УУД (П 2)

Анализировать, сравнивать,
классифицировать
и
обобщать
понятия:
давать
определение
понятиям
на основе изученного на
различных
предметах
учебного материала;
- осуществлять логическую
операцию
установления
родо-видовых отношений;
- обобщать понятия –
осуществлять логическую
операцию
перехода
от
понятия с
меньшим
объемом
к
понятию с
большим объемом;
- преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов,
определяющих
данную
предметную область
Преобразовывать
Представлять информацию
информацию из одной в
формы
в
другую
и виде конспектов, таблиц,
выбирать наиболее
схем,
удобную для себя форму графиков
представления
–
познавательные УУД (П 3)

Доносить свою позицию
до
других,
владея
приёмами монологической
и диалогической речи –
коммуникативные УУД (К
1)

В
дискуссии
уметь
выдвинуть
контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом эквивалентных
замен).
Владеть
устной
и

Преобразовывать
информацию
из одного вида в другой
и выбирать удобную для
себя форму фиксации и
представления
информации.
Представлять
информацию в
оптимальной форме в
зависимости от адресата
При
необходимости
корректно
убеждать
других
в
правоте
своей позиции (точки
зрения).

172

Понимать другие позиции
(взгляды, интересы) –
коммуникативные УУД (К
2)

Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
интересы и взгляды,
для того чтобы сделать
что-то
сообща
–
коммуникативные УУД (К
3)

письменной
речью
на
основе
представления
о тексте как продукте
речевой
(коммуникативной)
деятельности, о типологии
текстов и о
речевых
жанрах
как
разновидностях текста
Учиться
критично
относиться к
своему
мнению,
с
достоинством
признавать
ошибочность
своего
мнения (если оно таково) и
корректировать его.
Понимая позицию другого,
различать в его речи:
мнение
(точку
зрения),
доказательство
(аргументы),
факты;
гипотезы,
аксиомы, теории.
Владеть приемами гибкого
чтения и рационального
слушания
как
средством
самообразования.
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных
решений.
Понимать, в чем состоит
суть
общения;
использовать
различные виды общения;
уметь
ориентироваться
в
ситуации
общения,
определять
коммуникативное
намерение (свое и
партнера),
оценивать
степень
его реализации в общении.

Понимать
систему
взглядов и
интересов человека

Толерантно строить свои
отношения с людьми
иных
позиций
и
интересов, находить
компромиссы

173

Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной позиции и
договариваться
с людьми иных позиций.
Основное требование к параметрам, выбранным для оценивания –
возможность их расчёта. Оптимальной формой управления и контроля за
качеством реализации ФГОС ООО является промежуточная аттестация на
уровне администрации МАОУГ. Данная оценочная система, реализуемая через
промежуточную аттестацию на уровне администрации, прежде всего, позволит
оценить эффективность реализации ФГОС ООО, выявить качественный уровень,
обозначить проблемные зоны в деятельности МАОУГ по реализации ФГОС
ООО. Это в свою очередь создаёт предпосылки для разработки и принятия
управленческих решений по корректировке и контролю за реализацией
Стандарта. Данная оценочная система в меньшей степени влияет на
традиционную оценку учащегося, а в большей степени на создание общей
картины по МАОУГ в плане уровня качества реализации ФГОС ООО.
Параметрами оценивания являются метапредметные познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД ФГОС ООО. Каждый параметр может
быть представлен в виде показателей, главное требование к которым –
возможность их измерения и расчёта, а значит и контроля. Параметры
оценивания и система показателей приведена выше в таблице. Предложенные
показатели соответствуют наиболее крупным и значимым единицам ФГОС ООО
и позволяют при их измерении отследить степень реализации Стандарта.
Оценивание, согласно оценочной системе, происходит следующим образом:
1)
берётся любое задание на промежуточной аттестации;
2)
задание расчленяется на показатели, которые могут быть измерены в
ходе решения задачи;
3)
каждый показатель рассматривается с позиции:
- показатель реализован полностью (высокий уровень): 3 балла;
- показатель реализован в значительной степени (достаточный уровень): 2
балла;
- показатель частично реализован (средний допустимый уровень): 1 балл;
- показатель не реализован или только некоторые элементы (низкий уровень):
0 баллов.
4) показатели и уровни их достижения суммируются по всем заданиям;
5) подсчитывается средний балл;
6) в отличие от количественной оценки (по привычной нам 5-балльной шкале),
которая заносится учителем в журнал, данный средний балл является
качественной оценкой и заносится в сводную таблицу на каждого ученика.
Данные таблицы должны вестись с5 по 9 класс и позволить отследить динамику

174

успешности учащегося согласно требованиям ФГОС ООО и скорректировать его
образовательную траекторию;
Кроме того, эти данные заносятся в сводную таблицу по классу, что позволит
определить проблемные зоны в классе на данный момент и спроектировать
образовательную траекторию класса в течение пяти лет обучения на данной
ступени.
Таким образом, данная оценочная система, в отличие от обычной 5-балльной,
не влияет на итоговую отметку, позволяет определить проблемные зоны в
классе, позволяет отследить образовательную траекторию учащегося и класса
на все ступени основного общего образования, не зависит от субъективности
учителя-предметника и не затрагивает психику учащегося, так как результаты
ему неизвестны.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе Основной образовательной программы основного общего
образования МАОУГ приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования.
Каждый уровень общего образования - самоценный, принципиально новый
этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия
с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в
самовыражении, самосознании и самоопределении. Образование на уровне
основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации
и профессиональному образованию.
В 9 классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного
мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок,
умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся
способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции - внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлечѐнном, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процесс восприятия - отыскание и выделение значимых, существенных связей и
причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,
175

умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даѐт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в рабочих программах
не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского
проектирования. Именно этот аспект рабочих программ даѐт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данной ступени общего образования. В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований ФГОС, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с
учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура рабочих программ по учебным предметам включает:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
основного общего образования с учѐтом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего
образования
- составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными ФГОС ООО;
- разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.

176

Авторы рабочих программ по своему усмотрению структурировали учебный
материал, определяя последовательность его изучения и расширения объема
содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД и получения
личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования МАОУГвсеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в рабочих программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат
возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
Содержание данного раздела отражено в рабочих программах педагогов
МАОУГ и вынесено в приложения:
Приложение № 1 Русский язык
Приложение № 2 Литература
Приложение № 3Иностранный язык (английский)
Приложение № 4 Второй иностранный язык (немецкий)
Приложение № 5История России. Всеобщая история
Приложение № 6 Обществознание
Приложение № 7География
Приложение №8Математика
Приложение № 9Информатика
Приложение № 10 Физика
Приложение № 11Биология
Приложение № 12 Химия
Приложение № 13Изобразительное искусство
Приложение № 14 Музыка
Приложение № 15Технология
Приложение № 16Физическая культура
Приложение № 17Основы безопасности и защиты Родины
Приложение № 18Родной (русский) язык
Приложение № 19 Родная (русская) литература
Приложение № 20 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Приложение № 21 История русской культуры
Приложение № 23 Экономика

177

2.3. Рабочая программа воспитания обучающихся МАОУГ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МАОУГ, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей. Содержание воспитания обучающихся в МАОУГ определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУГ планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
178

Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУГ планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУГ по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
179

жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры Программы сквозные, их структура отражает требования
ФГОС к личностным образовательным результатам обучающихся.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей.
180

Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
181

Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
182

Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
В целях обеспечения эффективности Программы, в т.ч. посредством
мониторинга достижения обозначенных целевых ориентиров, они структурированы
согласно Таблице.
Структура личностных образовательных результатов, отражающих целевые
ориентиры программы и подлежащих мониторингу:
Целевые ориентиры

Личностные
мониторингу

результаты,

подлежащие

Физическое воспитание
Экологическое воспитание

Культура ЗОЖ и экологически безопасное
поведение

Духовно-нравственное
воспитание
Эстетическое воспитание

Смыслообразование
Эмоциональный интеллект
Поликультурный опыт, толерантность

Гражданское воспитание
Патриотическое
воспитание

Российская гражданская идентичность
Патриотизм

Трудовое воспитание

Готовность к профессиональному
уважение к труду

выбору,

183

Воспитание
ценности Познавательный
научного познания
опыт

интерес,

исследовательский

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Уклад МАОУГ удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Воспитательный процесс в МАОУГ – неотъемлемый компонент
образовательного процесса, направленный на создание условий для личностного
развития обучающихся, достижения ими личностных образовательных результатов,
предусмотренных программой.
Организацию и осуществление воспитательного процесса курирует
заместитель директора МАОУГ по воспитательной работе. Он непосредственно
руководит методическим объединением классных руководителей. Должностные
обязанности классного руководителя вменяются педагогическим работникам
приказом директора МАОУГ. Деятельность классных руководителей организуется в
соответствии с Положением о классном руководстве.
В МАОУГ создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора). В проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность.
Педагогические работники МАОУГ ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений. Учителя-предметники, не задействованные в выполнении
должностных обязанностей классного руководителя, также вовлечены в
воспитательный процесс и реализуют на своих уроках принципы воспитывающего
обучения. Воспитательная компонента урочных занятий отражена в тематических
планах рабочих программ по всем учебным предметам учебного плана.
В МАОУГ внедрен институт тьюторства. Основная задача тьютора –
сопровождение индивидуальных учебных планов обучающихся и содействие в
профессиональном самоопределении.
Наиболее мотивированныетьюторы проходят конкурсный отбор на роль
наставника. Наставникам вменяется в обязанность более глубокое погружение в
персональную траекторию развития обучающегося с готовностью консультировать
его в личностных затруднениях, навигировать по информационно-развивающим
184

ресурсам, помогать в выборе площадок для трансляции индивидуальных
достижений в проектной и исследовательской деятельности.
Поскольку настоящая Программа воспитания является частью ООП,
подчинена ей структурно и содержательно, то ее основные организационные
ресурсы это: учебный план и план внеурочной деятельности. Указанные документы
размещены в организационном разделе ООП. Также в организационном разделе
ООП размещен календарный план воспитательной работы, где отражены урочные и
внеурочные мероприятия в разрезе направлений и модулей настоящей программы.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности при реализации Программы
обеспечивается согласованностью тематических планов рабочих программ по
предметам и курсам внеурочной деятельности.
Особую роль в воспитательном процессе играют партнеры МАОУГ,
помогающие в проведении различных культурных мероприятий, мероприятий
социальной направленности и мероприятий по развитию личностного потенциала
обучающихся. Наиболее значимые учреждения-партнеры: АО «НИИМаш», МБУ
СОК «Металлург», «ДЮСШ» г. Нижняя Салда, Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств» городского
округа Нижняя Салда.
На уровне среднего общего образования специфика воспитательного процесса
заключается в усиленной поддержке ученического самоуправления и
функционировании на постоянной основе Совета старшеклассников. Более трети
состава Совета обучающихся представляют старшеклассники. Совет обучающихся
функционирует под непосредственным руководством заместителя директора по
воспитательной работе, педагога-организатора, советника директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными объединениями.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Выбор организационной формы и содержания воспитательной деятельности
направлен на:
- содействие освоению обучающимися социально одобряемых ролевых моделей:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
- воспитание трудолюбия, умения следовать принципу «делу - время, потехе час», доводить начатое дело до конца;
- формирование у обучающихся основы российской гражданской
идентичности, патриотизма;
- формирование навыков экологически безопасного поведения, готовности
беречь и охранять природу;
- формирование первичного опыта эмпатии и толерантности; умения
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- приобщение к активной познавательной позиции, воспитание интереса к
исследованию окружающего мира.
185

Программа позволяет использовать содержание предметного обучения как
ресурс воспитания. В частности:
- организованы и функционируют детские общественные объединения;
- используются партнерские площадки для проведения внеурочных
мероприятий;
- развиваются цифровые медиа-ресурсы воспитания (чатов, форумов и т.п.).
Оптимизация модели внеурочной деятельности достигается за счет:
- объединения отдельных внеурочных мероприятий воспитывающей
направленности в краткосрочные курсы по направлениям, сопоставимым с
направлениями воспитательной работы;
- включения мероприятий на партнерских площадках в единый план
внеурочной деятельности;
- усиления вариативности внеурочных мероприятий при сохранении общей
структуры направлений внеурочной деятельности
- использования родительского чата;
- проведения онлайн-трансляций родительских собраний.
В рамках урочной деятельности используются формы:
- решение ситуационных задач
- групповые мини-проекты
- занятия-экскурсии
- музейные практикумы
- лабораторные исследования
- мастерские ценностных ориентаций
- клубные часы
- публичные дискуссии, дебаты, диспуты
- дидактический театр
- интеллектуальные игры, состязания и др.
В рамках внеурочной деятельности используются формы:
- флешмобы
- форумы, конференции
- симулятивные практики
- мастерские ценностных ориентаций
- экскурсии (очные, виртуальные)
- походы, экспедиции
- тренинги
- проектные группы.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско186

патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
 курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение
коллектива
класса
через
игры
и
тренинги
на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в МАОУГ;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
187

 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, МАОУГ;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и МАОУГ;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел включает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в МАОУГ, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни МАОУГ, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие МАОУГ, городского округа;
 социальные проекты в МАОУГ, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
- проводимые для жителей городского округа и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей;
188

 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
др. направленности;
 вовлечение по возможностикаждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
включает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами МАОУГ;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в МАОУГучебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды включает:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в МАОУГ
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
189

Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в МАОУГ звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания»1 в помещениях общеобразовательной
организацииили на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях;
 разработку и популяризацию символики МАОУГ(эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
МАОУГ, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

190

 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе МАОУГ, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся включает:
 создание и деятельность в МАОУГ, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания
и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Наблюдательном совете и Совете родителей;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения,
с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте МАОУГ, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в МАОУГв соответствии с порядком привлечения родителей (законных
191

представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
- вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни МАОУГ; участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
- организация и поддержка родительских чатов, форумов; плановое
информирование и вовлечение в новостной контент школьного сайта;
- беседы педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их
детей;
- консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
запроса со стороны родителей);
- содействие в формулировании родительского запроса МАОУГ, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МАОУГ включает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления – Совет
старшеклассников, избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления МАОУГ;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности
в МАОУГ.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУГ
включает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
МАОУГэффективной профилактической среды обеспечения безопасности
192

жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
МАОУГи в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в МАОУГмаргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
включает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
193

с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни МАОУГ, городского округа, региона,
страны;
 реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
МАОУГ включает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при МАОУГпрофориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
194

 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников МАОУГ — 39 человек. 82 %
педагогов имеют высшее педагогическое образование. 5 имеют Почетную грамоту
Министерства образования и науки РФ. 76 % педагогов имеют высшую или первую
квалификационную категорию.
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе детей
с ОВЗ, вовлечены следующие специалисты: заместитель директора по УВР,
заместитель директора по ВР, педагог-психолог, социальный педагог, учительлогопед, учитель-дефектолог.
В МАОУГ работают 21 классный руководитель.
Заместитель директора по ВР — 1
Советник по воспитанию — 1
Классные руководители — 21
Социальный педагог — 1
Педагог-психолог — 2
Преподаватель-организатор ОБЖ — 1
Педагог-организатор - 1
Учителя
Педагог-библиотекарь - 1
Руководитель школьного спортивного клуба - 1
Учитель - дефектолог — 1
Учитель - логопед — 1

195

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
На уровне МАОУГ локальные нормативные акты и документы принимаются
Наблюдательным советом, Советом родителей, утверждаются директором МАОУГ.
1. Должностные инструкции: заместителя директора по ВР, классного руководителя
в условиях введения ФГОС ООО, учителя, социального педагога, педагогапсихолога, преподавателя-организатора ОБЖ, педагога-организатора, педагогабиблиотекаря.
2. Положение о классном руководстве.
3. Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану.
4. Положение об организации внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС
ООО.
5. Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
6. Положение о службе школьной медиации.
7. Положение о проектной деятельности и защите итоговых исследовательских
проектов обучающихся в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении Гимназия.
8. Правила внутреннего распорядкаобучающихся.
9. Положение о Совете старшеклассников.
10. Рабочая программа воспитания 2024.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МАОУГ созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (воспитанники реабилитационных центров, дети из
семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся
поведением. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУГ;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
196

– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей
с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
В МАОУГ обучаются дети-инвалиды, что отражено в публичных докладах
гимназии и отчетах социального педагога.
В 2024-2025 году в МАОУГ обучается 6 детей-инвалидов и 38 детей с ОВЗ.
Оказание медицинской помощи проводится в специализированном медицинском
кабинете. Данные учащиеся обеспечены льготным питанием. Оказание
психологической помощи осуществляется педагогом-психологом.
В МАОУГ проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия
по развитию интеллектуальных способностей обучающихся, реализуется
адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ.
Обеспечены условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Обеспечен доступ в здание МАОУГ
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
МАОУГ;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
197

межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних организаций,
их
статусных
представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности поощряются через индивидуальные и групповые
портфолио, благотворительную поддержку.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты (единицы портфолио) признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) заключается вматериальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУГ является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада МАОУГ, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
198

деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Ключевым предметом самоанализа выступают данные мониторинга
достижения личностных образовательных результатов обучающихся.
Структура мониторинга разработана на основе требований новых ФГОС
общего образования к личностным образовательным результатам (см. таблицу).
Требования ФГОС сгруппированы по шести группам личностных результатов:
1.
Смыслообразование. Эмоциональный интеллект
2.
Российская гражданская идентичность. Патриотизм
3.
Готовность к выбору профиля, профессии; уважение к труду
4.
Поликультурный опыт, толерантность
5.
Культура ЗОЖ; экологически безопасное поведение
6.
Познавательный интерес, исследовательский опыт
Эти шесть групп личностных результатов отражают целевые ориентиры
Программы и являются сквозными, объединяющими все уровни ООП.
От уровня к уровню меняется доминанта мониторинга личностного развития
обучающихся:
- на уровне НОО мониторинг сфокусирован на освоении обучающимися
понятий и терминов, отражающих специфику личностного результата;
- на уровне ООО на ценностных отношениях и установках обучающихся,
которые формируются в их учебной активности на основе ранее усвоенных
терминов и понятий;
- на уровне СОО приоритет мониторинга – индивидуальный опыт
обучающихся, продиктованный ценностными отношениями и установками и
поддержанный воспитательными усилиями МАОУГ.
Наличие приоритетных позиций не означает, что в отдельных классах не
может быть организована комплексная диагностика (понятия, установки, опыт),
если это необходимо, например, для методического сопровождения или контроля
эффективности классного руководителя как со-исполнителя настоящей Программы.
199

Приведенная ниже сводная таблица инструментов мониторинга включает
критерии и показатели достижения по каждому из перечисленных компонентов
личностного результата. Также в таблице отражены методы диагностики
достижения результата и приведены используемые измерители. Они различны для
каждого компонента личностного результата, но обеспечивают синхронизацию
Данных о достижении результатов обучающимися и могут быть использованы в
комплексе в случаях, отмеченных выше.самостоятельными методами диагностики и
измерителями.
Представленные критерии и показатели личностного развития обучающихся
являются базовыми, применяются до момента изменения ФГОС или примерной
рабочей программы воспитания. Вместе с тем, субъекты ВСОКО могут менять от
уровня к уровню состав диагностируемых понятий, тематику диагностических эссе
и содержание деятельности, которая подлежит наблюдению. Все изменения
подлежат предварительной методической проработке и согласованию со стороны
курирующего воспитательную работу администратора.
Результаты диагностики используют в ходе административного контроля
эффективности рабочей программы воспитания. Сводная таблица мониторинга
представлена ниже.
Сводная таблица показателей и инструментов мониторинга2
Диагностируемый
Критерии
Показатели
Метод,
вид
результат
диагностической
процедуры
правильно Опрос
на
Смыслообразовани Владеет, уместно в определяет понятие; знание/понимание
е. Эмоциональный использует
учебной
и - приводит простой понятий
интеллект
межличностной
пример из жизни
коммуникации
или литературы
понятия «правила
поведения»;
«хороший
тон»; - приводит пример и Диагностическое
«культура
аргументирует его;
эссе на тему «Что
общения»;
- использует для значит
быть
«порицание»;
аргументации
развитым
и
«осуждение»
личный опыт, опыт самостоятельным
одноклассников,
человеком?»
знакомых людей и
(или) литературных
персонажей

Измерители

Численность/
доля
правильных
определений от
общего
количества
опрошенных
Численность/
доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

200

Проявляет
активность
в
освоении
этических
норм,
правил поведения
Рефлексирует свою
личностную
позицию

участвует
во
внеурочных
мероприятиях,
посвященных
вопросам морали и
нравственности
интересуется
практиками
развития
эмоционального
интеллекта
инициирует
беседы с классным
руководителем
и
(или)
педагогомпсихологом,
способствующие
самопознанию
и
личностной
рефлексии

Учет активности
(портфолио
или
документация
классного
руководителя)

Численность/
доля учащихся,
принявших
участие и (или)
внесших вклад
в подготовку и
проведение
мероприятия

имеет
опыт
участия
в
тренингах,
краткосрочных
проектах
по
развитию
ценностносмысловой сферы,
эмоционального
интеллекта
- провел не менее 5ти консультаций с
педагогомпсихологом
Владеет, уместно правильно
использует
в определяет понятия;
учебной
и - приводит простой
межличностной
пример,
коммуникации
иллюстрирующий
понятия
понятие, из жизни
«отечество»,
или литературы
«родина», «малая
родина», «Россия»,
«гражданин
России»
Имеет
общее составляет
представление об связный рассказ о
отечестве, малой и своей малой родине;

Учет
опыта,
подтвержденного
документами
портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденны
й документами
портфолио

Занимается
развитием
эмоционального
интеллекта
в
школе или вне
школы

Российская
гражданская
идентичность;
патриотизм

Опрос
на Численность/
знание/понимание доля
понятий
правильных
определений от
общего
количества
опрошенных

- пишет о России Диагностическо
как
е эссе на тему
многонационально «Что
значит

201

большой родине;
различает
патриотическое
чувство
и
гражданскую
ответственность

Имеет первичный
опыт гражданской
и
этнической
самоидентификаци
и
Участвует
в
патриотических
акциях
Инициирует
и
реализует проекты
с патриотической
тематикой

Знаком с
профессий

миром

Готовность
к
выбору
профиля,
профессии;
уважение к труду
Проявляет
активность
в
диалогах о своих
мечтах, интересах
и склонностях

- приводит тезисы
об эмоциональной
связи
с
малой
родиной,
его
народом (этносом);
- описывает свои
патриотические
чувства
в
письменном тексте
или
устном
высказывании
участвует
во
внеурочных
мероприятиях
гражданской
и
патриотической
тематики (включая
муниципальные/
региональные
мероприятия;
мероприятия
на
партнерских
площадках;
- вносит посильный
вклад в подготовку
и проведение таких
мероприятий
называет
профессию
и
приводит
тричетыре
вида
деятельности,
характерных
для
этой профессии;
называет
формальные
атрибуты
профессии:
образование,,дипло
м, сфера труда
ответственно
готовится
к
диалогам,
ищет
информацию
и
использует ее для
аргументов;
с
интересом

м государстве;
- называет качества
гражданина России
называет
и
иллюстрирует
патриотические
чувства

быть
гражданином
России?»3
Доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет активности
(портфолио
или
документация
классного
руководителя)

Численность/
доля учащихся,
проявивших
интерес
к
внеурочному
мероприятию
Численность/
доля учащихся,
внесших вклад
в подготовку и
проведение
мероприятия

Тест с выбором Численность/
вариантов ответа
доля учащихся,
правильно
называющих
профессии
и
примеры к ним,
от
общего
количества
опрошенных

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

202

Поликультурный
опыт,
толерантность

говорит о своих
планах;
- называет те свои
качества, которые
«пригодятся» в той
или
иной
профессии;
- приводит в пример
людейпрофессионалов, с
которых хотел/а бы
брать пример
Осуществляет
имеет
опыт
посильный труд, организации и (или)
предусмотренный
участия в трудовом
образовательной
проекте
(уборка
программой
класса, субботник и
т.п.);
имеет
опыт
небольшого
агитационного
выступления перед
классом
с
рассказомпрезентацией о роли
труда
(интеллектуального,
физического;
коллективного
и
др.)
Оперирует знанием - объясняет своими
многообразия
словами
или
национальных
выбирает
культур
правильный вариант
объяснения
на
вопрос, что такое
культура;
- приводит свои
примеры
или
выбирает
правильный вариант
двух-трех атрибутов
национальной
культуры России и
(или)
этнической
культуры
своего
народа (праздники,
кухня,
национальные

Учет
опыта,
подтвержденного
документами
портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденны
й документами
портфолио

Тест с выбором Численность/
вариантов ответа
доля учащихся,
выполнивших
тест не менее
чем на 75%

203

Имеет первичный
опыт
самоидентификаци
и как носителя
культуры
социальной и (или)
этнической группы

Осуществляет
посильный труд,
предусмотренный
образовательной
программой

костюмы, обряды и
др.);
- определяет сам
или
выбирает
правильный вариант
определения
термина
«поликультурность»
Составляет
словесный портрет
«Я – носитель …
культуры».
Отражает
в
словесном портрете:
правильное
наименование
нации,
с
чьей
культурой
себя
идентифицирует; то,
что
вызывает
особую гордость за
свою национальную
культуру;
уважение
к
готовность узнавать
культуры
других
национальностей;
- справляется с
задачей подготовить
краткий
рассказ/
презентацию,
комментируемый
фотоколлаж
или
другую творческую
работу,
которая
отражает
знакомство
и
эмоциональное
принятие учеником
какой-либо
из
национальных
культур
имеет
опыт
участия
в
национальных/
этнических
праздниках;
транслирует
примеры

Экспертное
Доля учащихся,
заключение
на получивших
словесный портрет отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет
опыта,
подтвержденного
документом
портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденны
й документами
портфолио

204

Освоил первичные
знания о ЗОЖ и
экологически
безопасном
поведении

Культура
ЗОЖ;
экологически
безопасное
поведение

Соблюдает/
стремится
соблюдать режим
дня;
проявляет
интерес к ЗОЖ и
экологически
безопасному
поведению

Имеет

опыт

поликультурного
взаимодействия со
сверстниками;
имеет
положительные
отметки
по
предмету
«Технология»
не
избегает
общественнополезного
труда,
предусмотренного
образовательной
программой
определяет
правильно понятие
ЗОЖ;
называет
обязательные
составляющие ЗОЖ:
питание, бытовые
привычки,
физическая
активность,
психогигиена;
показывает
осведомленность в
том,
что
экологические
вопросы относятся к
«глобальных
компетенциям»
человека
- говорит о себе как
обладателе
здоровых привычек;
- ставит в пример
себе
и
одноклассникам
людей,
ведущих
ЗОЖ;
относится
с
порицанием
к
сверстникам
и
взрослым,
нарушающим
экобаланс
окружающей среды
- участвовал во

Опрос

Численность/
доля учащихся,
правильно
называющих
профессии
и
примеры к ним,
от
общего
количества
опрошенных

Встроенное
наблюдение
в
рамках
учебных
диалогов на урках
«Окружающего
мира» и
(или)
физкультуры

Доля учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет

опыта, Доля учащихся,

205

самопрезентации
ЗОЖ

Познавательный
интерес,
исследовательский
опыт

Свободно
оперирует
понятиями
«наука»,
«исследование»,
«гипотеза», методы
исследования»
Проявляет интерес
к исследованиям
как
способу
познания
окружающего мира

Имеет
опыт
проведения
и
презентации
результатов
учебного
исследования

внеурочном
мероприятии,
посвященном ЗОЖ;
выступал
с
небольшим
агитационным
кейсом
по
экологически
безопасному
поведению
правильно
определяет понятие;
- приводит простой
пример
из
собственного опыта
или
опыта
одноклассников
- занимает активную
позицию
при
решении
познавательных
задач;
интересуется
биографиями
ученых,
первооткрывателей;
стремится
аргументировать
свою точку зрения;
ищет аргументы для
тех
или
иных
фактов
- выполнил не менее
одного
учебного
исследования
в
рамках
изучения
предмета
на
углубленном уровне
и (или) в рамках
освоения
внеурочного курса

подтвержденного
документами
портфолио

имеющих опыт,
подтвержденны
й документами
портфолио

Опрос
на Численность/
знание/понимание доля
понятий
правильных
определений от
общего
количества
опрошенных
Встроенное
Доля учащихся,
наблюдение
в получивших
рамках
учебных отметку
диалогов на уроках «хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет
опыта,
подтвержденного
документом
портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденны
й документами
портфолио

206

Сводная таблица фиксации результатов мониторинга
Кла
сс

Личностные результаты
Смыслообразова Российская
ние.
гражданска
Эмоциональный я
интеллект
идентичнос
ть.
Патриотизм

П4

У

О

П

У

О

Готовнос
ть
к
выбору
профиля,
професси
и;
уважение
к труду
П У О

Поликультурн Культура
ый
опыт, ЗОЖ;
толерантность экологичес
ки
безопасное
поведение

Познавательный
интерес,
исследовательс
кий опыт

П

П

У

О

П

У

О

У

О

5а
…
…
11
П - по понятийному компоненту фиксируется доля обучающихся (в % от списочного
состава класса), освоивших понятия, которые предусмотрены структурой мониторинга;
У – по ценностному компоненту фиксируется доля обучающихся (в % от списочного
состава класса), транслирующих заданные мониторингом ценностные установки;
О – по деятельностному компоненту фиксируется доля обучающихся (в % от списочного
состава класса), получивших опыт, предусмотренный структурой мониторинга.
Таблица заполняется минимум два раза: на входе в уровень и выходе из уровня (например,
в первом и четвертом классах). Это допустимо ФГОС. Однако, в целях эффективного управления
реализацией рабочей программы воспитания, возможны иные интервалы проведения
диагностических процедур, в т.ч. ежегодная диагностика (в начале и в конце учебного года).

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы основного
общего образования МАОУГ. ПКР направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования, являясь преемственными, обеспечивают
- создание в МАОУГ специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в МАОУГ.
Разработка и реализация ПКР может осуществляться МАОУГ как
самостоятельно, так и совместно с иными образовательными организациями
посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие
рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности
образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности
П – понятия; У – установки, ценности; О – опыт. В ячейки вносите % - долю обучающихся, показавших освоение
понятий; положительные (правильные) установки и наличие опыта.

4

207

освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы
основного общего образования, специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в МАОУГ.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:

Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы и поведения;

Дети с нарушениями речи;

Дети с нарушениями интеллекта;

Дети, имеющие трудности в обучении обусловленные ЗПР

Соматически ослабленные дети

Дети слабовидящие и (или) с пониженным зрением

Дети с нарушениями функций опорно–двигательного аппарата.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление
трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего
образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Нормативно-правовой и документальной основой ПКР с обучающимися
являются:

Закон № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г.;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования;

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (Письмо
от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ);

О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Письмо МО РФ
№ АФ-150/06 от 18 апреля 2008г.);

Устав МАОУГ.
Программа ПКР обеспечивает:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ОВЗ при освоении ими основной образовательной программы и
208

их дальнейшую интеграцию в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;

реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса
всех детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния
здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

создание специальных условий воспитания, обучения детей с ОВЗ,
безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование
адаптированных образовательных программ основного общего образования,
разрабатываемых
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений,
специальных учебных и дидактических пособий;

соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников;

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую
техническую помощь.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, региональной
специфики и возможностей МАОУГ.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период освоения уровня основного общего
образования.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития,
индивидуальных
возможностей и
при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
209

проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи
включает в себя следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
Цель ПКР заключается
- в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической,
социальной помощи и педагогиеской поддержки обучающимся с ОВЗ и их
родителям (законным представителям)для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка;
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования.
Задачи:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность
к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
210

- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
- Преемственность обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой развития универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
- Соблюдение интересов ребенка - данный принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в его интересах.
- Системность обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка.
- Принцип непрерывности гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
- Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
обходного пути - формирование новой функциональной системы
в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
комплексности - преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
преемственности - обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования
к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
211

ип непрерывности – гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
вариативности предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы ПКР на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное
содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Характеристика содержания Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
при
освоении
основной
образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;

212

- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

213

Механизмы реализации Программы коррекционной работы
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы на ступени основного общего образования с обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Сетевое
взаимодействие
осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы
основного общего образования. Сетевая форма реализации ПКР применяется в
целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
современным образовательным технологиям и средствам воспитания и
обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных
ресурсов. Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций
при совместной реализации программы коррекционной работы определяются
договором между ними.
Взаимодействие
специалистов
МАОУГ
обеспечивает
системное
сопровождение обучающихся с ОВЗ специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребѐнка. Наиболее распространѐнные и действенные
формы организованного взаимодействия специалистов - это консилиумы и
службы
сопровождения
общеобразовательного
учреждения,
которые
предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия Программа коррекционной работы может
предусматривать как вариативные формы получения образования, так и
различные
варианты специального
сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по
общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
214

- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др. В случаях обучения детей с выраженными
нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному
учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего
вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы
коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа
должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. С
целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует
вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки
215

педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности. Специфика организации образовательной и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны
иметь чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду МАОУГ, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные
лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы
является создание информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды МАОУГ:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
216

- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);
способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Гимназия для 9 классов – нормативно правовой документ, устанавливающий
перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение
на уровне основного общего, среднего общего образования.
Цель учебного плана: создание условий для обучающихся в выполнении ими
требований федеральных государственных стандартов и удовлетворение
образовательных потребностей обучающихся.
Учебный план основного общего образования и среднего общего образования
Муниципального автономное общеобразовательного учреждения Гимназия для 9
класса на 2024 – 2025 учебный год разработан на основе нормативно-правовых
документов федерального уровня:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции);
-приказ
Министерства образования
и
науки
Российской
Федерации
от17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015, 11.12.2020 г.) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
-лицензия на право ведения образовательной деятельности серия 66 № 000293,
регистрационный № 12999, выданная Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области 01.04.2011 г. (бессрочная);
- свидетельство о государственной аккредитации серия 66 № 000211,
регистрационный № 5720, выданное Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области 23.05.2011г. (бессрочное);
-Устав МАОУГ;
- основная образовательная программа основного общего образования МАОУГ.
Пояснительная записка к
Учебному плану основного общего образования
ФГОС ООО 9 класса
Учебный план ориентирован на пятилетний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования.
Структура учебного плана МАОУГ позволяет в полной мере реализовать
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, выполнить требования, представленные в Образовательной программе
МАОУГ, и удовлетворить образовательные потребности обучающихся.
217

Учебный план МАОУГ определяет содержание основного общего образования,
требования к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
-определяет перечень, трудоемкость и последовательность учебных предметов,
курсов и направлений внеурочной деятельности, а также время, отводимое на их
освоение и организацию;
- особенности проведения промежуточной аттестации;
-распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам;
- состоит из двух компонентов: обязательный части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Родной язык и родная литература Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранныеязыки
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (немецкий)
Общественно-научные предметы История России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы
духовно-нравственной Основы
духовно-нравственной
культуры народов России
культуры народов России
Естественнонаучные предметы
Физика
Биология
Химия
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая культура
безопасности и защиты Родины
Основы безопасности и защиты Родины
С 7 класса обучающиеся делятся на группы: углубленного изучения математики и
предпрофильной подготовки.
В вариативной части изучаются в 5 и 6 классе: информатика, исследовательские
лаборатории РПЗ. Искусство у всех обучающихся в 5 и 6 классе, а в 7 – 9 классах в
группе предпрофильной подготовки. В предпрофильной группе в 7 классе изучается
история русской культуры, а в 8 и 9 классах – математическая грамотность.
218

Учебный план основного общего образования МАОУГ
(ФГОС ООО) для 9 классов на 2024-2025 учебный год
Предме Учебные
тные Предмет
Област ы
и

Классы, количество часов в неделю
5

Русски
й язык
и
литерат
ура
Родной
язык и
родная
литерат
ура
Иностр
анные
Языки

Матема
тика и
информ
атика

Общест
веннонаучны
е
предме
ты

Основы

6

7
7
(1)
(2)
Обязательная часть
4,5 5,5
3,5

Русский
язык
Литерату 1,5 1,5
ра
Родной
язык
(русский)
Родная
литерату
ра
(русская)
Иностран
ныйязык
(английс
кий)
Второй
иностран
ный язык
(немецки
й)
Математ
ика
Алгебра
Геометри
я
Информа
тика
История
России.
Всеобща
я
история.
Обществ
ознание
Географи
я
Основы

8
(1)

8
(2)

9
(1)

9
(2)

Итого

2,5 2,5

2,5

18,5

1,5

1,5 1,5

2,5

8,5

0,5 0,5

0,5

0,5 0,5

0,5

2,5

0,5 0,5

0,5

0,5 0,5

0,5

2,5

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

6

5

3

5

10
3
2

2

1
0,5

5
3

3
2

5
3

3
2

5
2

10/9
6/6

1

1

1

1

3

2

2

2

2

3

11

1

1

1

1

1

4

1

2

2

2

2

8
0,5
219

духовн
онравств
енной
культур
ы
народов
России
Естеств
еннонаучны
е
предме
ты
Искусс
тво

духовнонравстве
нной
культуры
народов
России
Физика
Химия
Биология 1

Музыка
Изобрази
тельное
искусств
о
Технол Технолог
огия
ия
Физиче Физическ
ская
ая
культур культура
аи
Основы
основы безопасн
безопас ости и
ности и защиты
защиты Родины
Родины
Итого:

2

2
2
2

2
2
2

3
2
2

7
4
7

1

1

1
1

1
1

1
1

1

1

3
4

2

2

2

1

1

7

3

3

3

3

3

1

1

3

15

1

26, 28
32
35 33 36 33 36
157,5/152,5
5
\Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Информатика
0,5 1
1,5
Экономика
2
1
1
1
1
3/6
Исследовательские 1
1
2
лаборатории
Искусство
1
1
1
1
1
1
1
2/5
РПЗ
1
1
2
Математическая
грамотность
История русской
культуры
Итого

1

1

1

2

1

1

5,5 5

3

3

3

0

3

3

10,5/19,5

32

35

35

36

36

36

36

172

33

1

220

Учебный план основного общего образования МАОУГ
(ФГОС ООО) для 9 классов годовой на 2024-2025 учебный год
Предме Учебные
Классы, количество часов в неделю
Итого
тные предметы
5
6
7
7
8
8
9
9
области
(1)
(2) (1) (2) (1) (2)
Обязательная часть
153
187
119
85
85
85
Русски Русский
629
й язык Язык
51
51
51
81
и
Литератур 51 51
285
литерат а
ура
17
17
17
17
17
17
Родной Родной
85
язык и язык
родная (русский)
17
17
17
17
17
17
литерат Родная
85
ура
литература
(русская)
102
102
102
102
Иностр Иностранн 102 102
510
анные
ый язык
Язык (английски
й)
68
68
68
68
Второй
204
иностранн
ый язык
(немецкий)
Матема Математик 170 170
340
тика и а
102 170
102
170 102
170
информ Алгебра
340/
атика
306
68
102
68
102
68
102
Геометрия
204/
204
34
34
34
34
Информат
102
ика
68
68
68
68
68
102
Общест История
374
венно- России.
научны Всеобщая
е
история.
34
34
34
34
34
предме Общество170
ты
знание
68
68
68
68
272
География 34 34
17
17
Основы Основы
духовн духовноонравственн
нравств ой
енной
культуры
культур народов
ы
России
221

народов
России
Естеств
еннонаучны
е
предме
ты
Искусст
во

Физика
Химия
Биология

Музыка
Изобразительное
Искусство
Технол Технологи
огия
я
Физиче Физическа
ская
я культура
культур Основы
аи
безопаснос
основы ти и
безопас защиты
ности и Родины
защиты
родины
Итого:

68

68

102

102

68

68

68

68

68

68

238
136
238

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

102
136

68

68

68

34

34

238

102

102

102

102

102

34

34

1122

1224

901

952

1088

1190

102

510
34

1122

1124

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
17
34
Информатика
51
68
34
34
34
34
Экономика
102/
204
34
34
Исследовательские
68
лаборатории
34
34
34
34
34
Искусство
68/
170
34
34
РПЗ
68
Математическая
грамотность
История русской
культуры
Итого
Всего

34

34

68

34

34

187

170

102

0

102

0

102

0

1088

1122

1190

1190

1224

1224

1224

1224

357/
663
5848

Максимальная нагрузка для обучающихся 9 классов - 36 часов в неделю, что не
превышает предельно допустимую учебную нагрузку.
Особенности организации образовательного процесса на уровне основного общего
образования:

222

- Продолжительность учебного года для 9 классов составляет 34 недели, занятия
ведутся по шестидневной неделе.
- Продолжительность урока - 40 минут.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
-объективное установление фактического уровня достижения результатов освоения
образовательной программы ООО МАОУГ;
-оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им Основной образовательной программы ООО МАОУГ и учитывать его
индивидуальные потребности в осуществлении образовательной деятельности и
образовательных отношений;
-оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы;
-обеспечение контроля выполнения учебных программ изучения учебных предметов
(курсов);
-создание условий для обеспечения социальной защиты обучающихся, соблюдения
их прав и свобод в части регламентации учебной загруженности в соответствии с
санитарными правилами и нормами, уважения их личности и человеческого
достоинства.
Промежуточная аттестация в МАОУГ проводится на основе принципов
объективности и беспристрастности. Оценка результатов освоения обучающимися
образовательной программы осуществляется в зависимости от достигнутых
учащимся результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы
получения образования.
Формами промежуточной аттестации являются:
контрольная работа (зачет),
тематический контроль (контрольные точки),
срез знаний,
комплексная контрольная работа,
межпредметная диагностическая комплексная работа,
итоговое собеседование,
«Портфолио» обучающихся.

223

3.2. План воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУГ
Для 9 классов на 2024 — 2025 учебный год
№ Содержание
п/п
1
2

3

4

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Сроки
Ответственные

Отметка о
выполнении

Сентябрь 2024 г. – Месячник безопасности детей
Праздничное украшение
30.08
Кл.руководители 9кл.
кабинетов к 1 сентября
Праздничное мероприятие
02.09.
Заместитель директора
«День знаний»
по ВР,
педагог-организатор
День солидарности в
03.09.
Кл.руководители 9кл.
борьбе с терроризмом с
демонстрацией
презентаций и фильмов
День здоровья
1-2 неделя
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 9кл.

1

2

3

1
2
3

1

Октябрь 2024 г. – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
КАНИКУЛЫ – с 27.10.2024 г. по 04.11.2024 г.
КТД «День учителя»
До
Кл.руководители 9кл.
Классные концерты,
05.10
Заместитель директора
посвящённые Дню
по ВР,
УЧИТЕЛЯ
педагог-организатор
КТД «Поздравление
учителей»
Праздник «Посвящение в
4-ая неделя
Кл.руководители9кл.
гимназисты»
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор
Викторина «Безопасная
4-ая неделя
Кл.руководители 9 кл.
дорога»
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор
Ноябрь 2024 г.- Месячник правовых знаний.
20.11. - Всероссийский день правовой помощи детям. День матери – 28.11.
День матери
28.11
Кл.руководители 9 кл
День Толерантности
16.11
Кл.руководители 9 кл
Декада против
19-28.11
Кл.руководители 9 кл
жестокого
обращения с детьми
и
суицида. Классные
часы «Вся правда о
суициде»
Декабрь 2024 г.- продолжение месячника правовых знаний,
«Новогодний переполох»
Международный день
03.12
Кл.руководители 9 кл
инвалидов

224

2

День неизвестного солдата

03.12

Кл.руководители 9 кл

3

День Героев Отечества

09.12

Кл.руководители 9 кл

4

День Конституции

12.12

Кл.руководители 9 кл

5

КТД «В мастерской у Деда
Мороза»

В течение
месяца

Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 9 кл

6

Строительство
снежного городка на
Территории МАОУГ

В течение
месяца

Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 9 кл

Новогодние праздники в
классах
Участие в акции 10 000
добрых дел

В течение
месяца
В течение
месяца

Кл.руководители 9 кл

2

Всероссийская акция
«Блокадный хлеб»

27.01

3

День РОССИЙСКОЙ
НАУКИ

08.02

4

Декада науки

По отдельному
плану

5

Акция «Дарите книги с
любовью»
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Фестиваль военнопатриотической песни

14.02

Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 9 кл
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 9 кл
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР,
кл. руководители 9 кл
Педагог-библиотекарь

15.02

Кл.руководители 9 кл

7
8

1

6

7

Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 9 кл
Январь, февраль 2025 г. - Месячник военно-патриотического воспитания.
Месячник Молодого избирателя.
Час памяти «Блокада
27.01
Заместитель директора
Ленинграда»
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 9 кл

3-я неделя
февраля

Кл.руководители9 кл.

Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 9 кл.
Учителя физической
культуры, кл.
руководители 9 кл.

8

КТД «23 февраля»

В течение
месяца

9

Спортивные мероприятия
«Сильный, ловкий,
смелый!!!»

В течение
месяца

225

1

2

3

1

2

3

4

5

1

2

3

4

Март 2025 г. – Международный женский день; месячник профориентации
КАНИКУЛЫ – с23.03.2025 г. по 31.03.2025 г.
08.03.
КТД Международный
Заместитель директора
женский день –
по ВР,
поздравление учителей
педагог-организатор
Кл.руководители 9 кл
По отдельному
КТД «День рождения
Заместитель директора
плану
Гимназии»
по ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители 9 кл.

Цикл профориентационных
В течение
Кл.руководители 9 кл
лекций-бесед
месяца
Апрель 2025 г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
Акция «Зеленый
1-я неделя
Кл.руководители 9 кл
росток». Посадка
семян
цветов в классах для
школьных клумб
День космонавтики:
2-я неделя
Заместитель директора
конкурс рисунков, поделок,
по ВР,
макетов
педагог-организатор
Кл.руководители 9 кл
Международный
18.04.
Заместитель директора
день памятников и
по ВР,
исторических мест.
педагог-организатор
Виртуальные экскурсии
Кл.руководители 8-9
кл
Всемирный День Земли
22.04
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор
Кл.руководители 9 кл
День признания успехов
По отдельному Заместитель директора
графику
по ВР,
педагог-организатор
Кл.руководители 9 кл
Май 2025 г. – 80 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
Акция «Окна ПОБЕДЫ»
1-ая неделя
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор
Кл.руководители 9 кл
Акция «Открытка для
1-ая неделя
Заместитель директора
ветерана».
по ВР,
педагог-организатор
Кл.руководители 9 кл
КТД «День Победы»
05.05
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор
Кл.руководители 9 кл
Всероссийская
2-ая неделя
Заместитель директора
акция:
по ВР,
«Георгиевская
педагог-организатор

226

5

1

1

2

3

4

5
6
7

ленточка»
Торжественная
линейка «Последний
звонок
– 9, 11 класс»

По отдельному
плану

Кл.руководители 9 кл
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор
Кл.руководители 9 кл

Июнь 2025 г.
Праздник,
01.06
Начальник лагеря
посвященный Дню
защиты детей
«Мы маленькие дети»
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Сентябрь 2024 г. – Месячник безопасности детей.
Составление планов ВР,
1-2 неделя
Заместитель директора
социального паспорта
по ВР,
класса
социальный педагог
Комплектование
До 29.09
Заместитель директора
факультативов,
по ВР,
кружков,
кл. руководители 9 кл
секций,
объединений.
Утверждение
списков
обучающихся для
занятий
в кружках, секциях и
т.д.
Определение уровня
В течение
Заместитель директора
воспитанности и
месяца
по ВР,
социализации
кл. руководители 9 кл
обучающихся
Классные часы на
В течение
Социальный педагог,
тему:
месяца
кл. руководители 9 кл
«Правила поведения
в МАОУГ»; Устав
МАОУГ»;
«Навыки
жизнестойкости
учащихся»,
«Давайте жить
дружно»,
«Профилактика
правонарушений и
преступлений»,
«Выполнение закона
о комендантском
часе
для подростков»
Классные часы с
В течение
Педагог-психолог
психологом
месяца
Классные часы с соц.
В течение
Социальный педагог
педагогом
месяца
Мероприятия
В течение
Преподавательмесячников
месяца
организатор ОБЖ,
безопасности и
классные
гражданской защиты
руководители 9 кл.
детей (по

227

8

9

10

11

1

2

3
4
5

6

профилактике
ДДТТ, пожарной
безопасности,
экстремизма,
разработка и
актуализация
схемы-маршрута «Домшкола-дом»)
Учебно- тренировочная
эвакуация

По отдельному
графику

Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители 9 кл.
Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 9 кл

Анализ детского
В течение
травматизма на
месяца
дорогах,
меры по улучшению
работы по изучению
ПДД
День Интернета в
17.05
Заместитель директора
России. Тест
по ВР,
Единого
кл. руководители 9 кл
урока по
безопасности в сети
Интернет
(единыйурок.дети)
Посещение музеев, театров,
В течение
Кл.руководители 9 кл
выставок
месяца
Октябрь 2024 г. – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
КАНИКУЛЫ – с 27.10.2024 г. по 04.11.2024 г.
Оказание помощи
01.10
Кл.руководители 9 кл
своим бабушкам и
дедушкам. Акция «Забота».
Классные часы.
Праздник осени.
2-ая неделя
Педагог-организатор,
Конкурс поделок из
октября
кл. руководители 9 кл
природного материала
Классные часы с
В течение
Педагог-психолог,
психологом
месяца
кл. руководители 9 кл
Классные часы с соц.
В течение
Социальный педагог,
педагогом
месяца
кл. руководители 9 кл
Проведение
В течение
Преподавательклассных часов по
месяца
организатор ОБЖ,
теме
классные
«Пожарная
руководители 9 кл.
безопасность»
«Ответственность
несовершеннолетних
за
умышленные
поджоги»,
«Ещё раз о правилах
поведения на природе»
Экологический
3-я неделя
Заместитель директора
десант по уборке
октября
по ВР,
территории школы
Заместитель директора
«Мой
по АХЧ,

228

7

8

9

10

11

12
13

1

2

3

4

город без экологических
проблем»
Инструктаж с
обучающимися по ПБ,
ПДД,
Отчёт по внеурочной
занятости учащихся
Беседы на классных
часах:
«Профилактика
правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона
о комендантском
часе
для подростков»
перед уходом на
осенние
каникулы.
Инструктаж с
учащимися по ПБ,
ПДД, ПП в
дни осенних каникул
Организация
осенних каникул
(Мероприятия на каникулах
с классом)
Участие в программе
ВФСК ГТО
Посещение музеев, театров,
выставок

кл. руководители 9 кл
В течение
месяца

Инспектор ГИБДД

1-я неделя
октября

Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 9 кл
Кл.руководители 9 кл,
социальный педагог

18.10-23.10

18.10-23.10

Каникулы

В течение
месяца
В течение
месяца

Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители 9 кл.
Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 9 кл
Учителя физкультуры

Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители 9 кл
Ноябрь 2024 г.- Месячник правовых знаний.
20.11. - Всероссийский день правовой помощи детям. День матери – 28.11.
Проведение
08.11-20.11
Заместитель директора
тематических
по ВР,
классных часов по
кл. руководители 9 кл,
правовому
социальный педагог
просвещению и
профилактике
правонарушений среди
несовершеннолетних
Беседы,
08.11-20.11
Заместитель директора
пятиминутки,
по ВР,
классные часы по
кл. руководители 9 кл,
профилактике
социальный педагог
правонарушений
Профилактические
В течение
Заместитель директора
беседы с
месяца
по ВР,
обучающимися,
кл. руководители 9 кл,
состоящими на
социальный педагог
разных
видах учёта
Сбор информации
1-ая неделя
Заместитель директора
по обновлению
по ВР,

229

5

6

1

2

3

4

5

банка
кл. руководители 9 кл,
данных: ПДН, ВШУ,
социальный педагог
группы «риска»
Встреча с
По отдельному
Инспектор ПДН
участковым
плану
инспектором
«Проступок и
правонарушение»
Беседы на классных
В течение
Заместитель директора
часах
месяца
по ВР,
«Профилактика
кл. руководители 9 кл,
правонарушений и
социальный педагог
преступлений»
«Выполнение закона
о комендантском
часе
для подростков».
Декабрь 2024 г.- продолжение месячника правовых знаний,
«В мастерской у Деда Мороза»
Оформление
13.12-24.12
Заместитель директора
классов, фойе 1
по ВР,
этажа,
кл. руководители 9 кл,
украшение окон к Новому
педагог-организатор
году
Организация работы
Каникулы
Заместитель директора
школы на зимних
по ВР,
каникулах
кл. руководители 9 кл,
(Мероприятия
педагог-организатор
на каникулах с классом)
Проведение
20.12-27.12
Преподавательклассных часов по
организатор ОБЖ,
теме
кл. руководители 9 кл
«Пожарная
безопасность на
новогодних
праздниках»,
«Пиротехника и
последствия
шалости с пиротехникой».
Инструктаж с
20.12-30.12
Преподавательучащимися по ПБ,
организатор ОБЖ,
ПДД, ПП
кл. руководители 9 кл
на новогодних
праздниках и перед
новогодними праздниками,
каникулами
Беседы на классных
20.12-30.12
Заместитель директора
часах
по ВР,
«Профилактика
кл. руководители 9 кл,
правонарушений и
социальный педагог
преступлений»
«Выполнение закона
о комендантском
часе для
подростков» перед уходом
на зимние каникулы.

230

6

1

2

3

1
2

3

КТД «Новогодний
переполох»

Заместитель директора
по ВР,
кл. руководители9 кл,
педагог-организатор
Январь, февраль 2025 г. - Месячник военно-патриотического воспитания
молодёжи. (25.01. -23.02.)
Месячник Молодого избирателя. Месячник военно-патриотического воспитания
молодёжи.
Уточнение списков
1-ая неделя
Заместитель директора
кружков, секций,
по ВР,
объединений.
кл. руководители 9 кл
Проведение
В течение
Заместитель директора
тематических
месяца
по ВР,
занятий, бесед,
кл. руководители 9кл,
информационных
учителя
часов, уроков
обществознания
гражданственности
- «Твой выбор – твоё
будущее».
- «Политика и
молодежь»
- «Подросток как
гражданин»
- «Конституцияосновной закон»
(для
молодых
избирателей)
- «Будущее России в
твоих руках»
- «Будущее моей
страны – мое
будущее»
- «Вместе строим
будущее»
- «Что значит быть
гражданином?»,
- «Гражданин отечества это...»
Конкурс рисунков,
15.02-23.02
Кл.руководители 9 кл,
плакатов ко Дню
педагог-организатор
защитника Отечества
«Сыны Отечества!»
Март 2025 г. - месячник профориентации
КАНИКУЛЫ – с 23.03.2025г. по 31.03.2025 г.
Классный час «Профессия
1-ая неделя
Кл.руководители 9 кл
моих родителей»
Инструктаж с
В течение
Преподавательучащимися по ПБ,
месяца
организатор ОБЖ,
ПДД, ПП
кл. руководители 9 кл
перед каникулами
Организация работы
Каникулы
Заместитель директора
школы на весенних
по ВР,
каникулах
кл. руководители 9 кл
(23.03.25 г. –
31.03.25 г.)
27.12

231

1

2

3

4

5

6

7

1

(Мероприятия на каникулах
с классом)
Апрель 2025 г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
Организация
05.04-09.04
Заместитель директора
мероприятий
по ВР,
«Весенней недели
кл. руководители 9 кл
добра»
Инструктаж Правила
В течение
Преподавательповедения во время
месяца
организатор ОБЖ,
весеннего половодья
кл. руководители 9 кл
Меры безопасности
на льду весной, во
время паводка
Проведение бесед и
В течение
Кл.руководители 9 кл
тематических
месяца
классных
часов по
формированию
здорового образа
жизни:
«Без вредных
привычек»,
«Курить не модно»,
«Разумное
распределение
времени»,
«Жить без этого
можно»,
«Правильное
питание»,
«О вреде курения,
алкоголя,
наркомании»,
«Если хочешь быть
здоровым»
Встречи-беседы со
3-я неделя
Заместитель директора
специалистами по ЗОЖ
по ВР,
кл. руководители9 кл
Конкурс на лучшую
26.04-30.04
Педагог-организатор,
спортивную зарядку
кл. руководители 9 кл
«Спортивный драйв»
Весёлые старты
3-я неделя
Учителя физкультуры,
кл. руководители 9 кл
День пожарной
30.04
Специалисты ПЧ
охраны. Инструктаж
по пожарной
безопасности
Инструктаж с учащимися
В течение
Преподавательпо ПБ, ПДД, ПП
месяца
организатор ОБЖ,
кл. руководители 9 кл
Май 2025 г. – 80 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
КТД «День Победы!»
По отдельному Заместитель директора
плану
по ВР,

232

2

3

1

2

3

4

1

2

кл. руководители 9 кл,
педагог-организатор
Участие во всероссийских
По отдельному Заместитель директора
акциях ко Дню победы
плану
по ВР,
кл. руководители 9 кл,
педагог-организатор
Уроки Мужества
В течение
Заместитель директора
месяца
по ВР,
кл. руководители 9 кл,
педагог-организатор
Июнь, июль, август 2025 г.- Ура. У нас каникулы!
Летние каникулы,
Каникулы
Директор лагеря
работа летнего
оздоровительного
лагеря, профильных
отрядов,
Праздник,
посвященный Дню
защиты детей
«Мы маленькие дети»
Организация летнего
Каникулы
Заместитель директора
отдыха детей.
по ВР,
Организация летней
кл. руководители 9 кл,
занятости детей и
социальный педагог
подростков
Анализ
Заместитель директора
результативности
по ВР
воспитательной
работы в МАОУГ за
2024-2025 учебный
год.
Составление плана
работы на 2025-2026
учебный год.
Составление отчета
о работе школьного
лагеря.
СоциальноЗаместитель директора
педагогическое
по ВР
сопровождение
учащихся «группы
риска» (летняя
занятость),
оказание содействия
в трудоустройстве
подростков,
состоящих на учете
в ВШУ и
ПДН.
Школьный урок
Сентябрь 2024 г. – Месячник безопасности детей.
Урок Знаний 1
01.09.
Заместитель директора
сентября - День
по ВР,
знаний
кл. руководители 9 кл,
учителя
Библиотечные уроки
03.09
Педагог-библиотекарь,

233

3
4

5

1

2

3

4

5

1

День окончания
Второй мировой
войны
Неделя безопасности

учителя истории
По отдельному
плану
По отдельному
плану

Преподавательорганизатор ОБЖ
Преподавательорганизатор ОБЖ

Всероссийский урок
МЧС урок
подготовки
детей к действиям в
условиях различного
рода экстремальных
и опасных ситуаций,
в
том числе массового
пребывания людей,
адаптации после
летних каникул.
Уроки по Календарю
В течение
Учителя
знаменательных
месяца
событий
Октябрь 2024 г. – месячник экологических знаний и Пожилого человека.
Всероссийский урок
16.10
Заместитель директора
"Экология и
по ВР,
энергосбережение" в
кл. руководители 9 кл
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
Всероссийский урок, По отдельному
Преподавательприуроченный ко
плану
организатор ОБЖ
ДНЮ
гражданской
обороны РФ, с
проведением
тренировок по
защите детей от ЧС
Музейные уроки 30
30 октября
Учителя истории
октября - Урок
памяти
(День памяти
политических
репрессий)
Урок в библиотеке
26.10
Педагог-библиотекарь
Международный
день
школьных
библиотек
Всероссийский урок
28.10-31.10
Учителя информатики
безопасности в сети
интернет
Ноябрь 2024 г.- Месячник правовых знаний.
Музейные уроки
01.11-05.11
Педагог-библиотекарь,
День народного
кл. руководители 9 кл
единства

234

2

3

1

2

1

2
3

1

2

3

1

2

Урок в библиотеке
22.11
Педагог-библиотекарь,
22 ноября - День
кл. руководители 9 кл
словаря
День интернета.
28.11-31.11
Учителя информатики,
Всероссийский урок
кл. руководители 9 кл
безопасности
школьников в сети
Интернет
Декабрь 2024 г.- продолжение месячника правовых знаний, «В мастерской у Деда
Мороза»
Музейные уроки
06.12-13.12
Педагог-библиотекарь,
- День неизвестного
кл. руководители 9 кл
солдата
- День Героев
Отечества
- День Конституции
Всероссийская акция
04-10.12.
Педагог-библиотекарь,
«Час кода»,
кл. руководители 9 кл
тематический урок
информатики
Январь, февраль 2025 г. - Месячник военно-патриотического воспитания
(25.01. - 23.02.)
Музейные уроки
По отдельному Педагог-библиотекарь,
«Блокада
плану
кл. руководители 9 кл
Ленинграда»
Уроки мужества
В течение
Кл.руководители 9 кл
месяца
Единый урок по
2-я неделя
Учителя
избирательному
обществознания
праву
Март 2025 г. - месячник профориентации
Всемирный урок
В течение
Преподавательбезопасности
месяца
организатор ОБЖ,
(проведение
кл. руководители 9 кл
тренировок по
защите детей от ЧС)
Урок по вопросам
2-ая неделя
Кл.руководители 9 кл
сбережения лесов,
охрана
их от пожаров,
бережного
отношения к
природе.
Урок здорового
3-я неделя
Кл.руководители 9 кл,
питания
учителя физкультуры
Апрель 2025 г. - Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
Библиотечные уроки
05.04-12.04
Кл.руководители 9 кл,
ко Дню
педагог-библиотекарь
космонавтики
«Знаете, каким он
парнем был!»
Всероссийский урок,
30.04
Преподавательпосвящённый Дню
организатор ОБЖ,

235

3

1

2

3

1

2

пожарной охраны.
кл. руководители 9 кл
Вопросы
безопасного
отдыха детей в
летний период
Международный
18.04-19.04
Кл.руководители 9 кл,
день памятников и
педагог-организатор
исторических мест
- «Прогулка по
историческим
местам»
Май 2025 г. – 80 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
Уроки мужества
По отдельному Заместитель директора
графику
по ВР,
кл. руководители 9 кл
Музейные уроки
По отдельному Заместитель директора
графику
по ВР,
кл. руководители 8-9
кл
Библиотечные уроки По отдельному Заместитель директора
графику
по ВР,
кл. руководители 8-9
кл,
педагог-библиотекарь
Модуль «Работа с родителями»
Сентябрь
Общешкольное
2-ая неделя
Администрация,
родительское
кл. руководители 9 кл
собрание.
Публичный доклад
(директор МАОУГ)
Проведение
В течение
Кл.руководители 9 кл
тематических
месяца
родительских
собраний по
формированию
законопослушного
поведения учащихся
-Беседы с
родителями по
профилактике
ДТП на классных
родительских
собраниях Выполнение закона
о комендантском
часе
для подростков Профилактика
правонарушений и
преступлений Навыки
жизнестойкости Как поступать в
конфликтных

236

3

4
5

6

7

8

9

ситуациях?
«Ответственность
родителей за
ненадлежащее
воспитание и
обучение детей
(Ст. 5. 35 КоАП
РФ»).
Проведение
организационных
классных
собраний (выборы
классных
родительских
комитетов,
планирование
работы).
Изучение мотивов и
потребностей
родителей.
Привлечение
родителей в
организации и
проведении
внеклассных
мероприятий,
походов, экскурсий.
Оформление
социальных
паспортов классов
«Родительский
патруль»
Участие родителей в
акции: «Сдай
макулатуру –
сохрани дерево»
Педагогическое
просвещение
родителей по
вопросам
воспитания детей
Индивидуальные
консультации
Работа Совета
профилактики
с
неблагополучными
семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
Беседы с
родителями по
профилактике ДТП
на классных

2-ая неделя

Кл.руководители 9 кл

В течение
месяца
20.09-30.09

Кл.руководители 9 кл
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 9 кл

В течение
месяца

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 9 кл,
социальный педагог

В течение
месяца

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 9 кл,
социальный педагог
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 9 кл,
социальный педагог

По отдельному
плану

В течение
месяца

Кл.руководители 9 кл

237

родительских
собраниях
1
2
3

4
5

6

«Родительский
патруль»
Родительский
контроль питания
Экологическая
акция «Посади
дерево»

Октябрь
В течение
месяца
1-ая неделя
2-ая неделя

Индивидуальные
консультации
Заседания службы
медиации

В течение
месяца
По отдельному
плану

Работа Совета
профилактики
с

По отдельному
плану

Кл.руководители 9 кл
Зам.директора по АХЧ,
Кл.руководители 9 кл
Зам.директора по ВР,
зам.директора по АХЧ
кл. руководители 9 кл,
Кл.руководители 9 кл
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 9 кл,
социальный педагог
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 9 кл,
социальный педагог

неблагополучными
семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
1
2

Индивидуальные
консультации
Работа Совета
профилактики
с

Ноябрь
В течение
месяца
По отдельному
плану

Кл.руководители 9 кл
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 9 кл,
социальный педагог

неблагополучными
семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
1

«Родительский
патруль»

2

Операция
«Внимание,
каникулы!»
Родительский
контроль питания
Педагогическое
просвещение
родителей по
вопросам
воспитания детей
Проведение
тематических
родительских
Собраний

3
4

5

Декабрь
В течение
месяца

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 9 кл

В течение
месяца

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 9 кл

2-ая неделя

Зам.директора по АХЧ

В течение
месяца

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 9 кл,
социальный педагог

В течение
месяца

Кл.руководители 9 кл

238

6

Индивидуальные
консультации

1

Работа Совета
профилактики
с
неблагополучными
семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
Индивидуальные
консультации

2

1

«Родительский
патруль»

2

Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
Родительский
контроль питания
Проведение
классных часов
родителями.
(Профессия
родителей)
Организация встреч
учащихся с их
родителямипредставителями
различных
профессий

3
4

1

2
3

4

5

Участие родителей в
акции: «Сдай
макулатуру –
сохрани дерево»
Индивидуальные
консультации
Заседание службы
медиации
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
Беседы с

В течение
Кл.руководители 9 кл
месяца
Январь, февраль
По отдельному
Зам.директора по ВР,
плану
Зам.директора по УВР
кл. руководители 9 кл,
социальный педагог

В течение
месяца
Март
В течение
месяца

Кл.руководители 9 кл
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 9 кл

По отдельному
плану

Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 9 кл,
социальный педагог

2-ая неделя

Зам.директора по АХЧ

В течение
месяца

Кл.руководители 9 кл

Апрель, май
18.04-23.04

В течение
месяца
По отдельному
плану
По отдельному
плану

В течение

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 9 кл
Кл.руководители 9 кл
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 9 кл,
социальный педагог
Зам.директора по ВР,
Зам.директора по УВР
кл. руководители 9 кл,
социальный педагог

Кл.руководители 9 кл

239

6

7

8

9

10

№
п/п

1

родителями по
профилактике ДТП
на классных
родительских
собраниях
Участие родителей в
акции «Бессмертный
полк»
Участие родителей в
акции «Окна
победы»
Совместные походы
и экскурсии с
детьми
Итоговые классные
родительские
собрания
на тему
«Организация
летнего отдыха
детей»
Индивидуальные
собеседования с
родителями

месяца

01.05-09.05

01.05-09.05
В течение
месяца
4-ая неделя

По отдельному
графику

Зам.директора по ВР,
кл. руководители 9 кл,
педагог-организатор
Зам.директора по ВР,
кл. руководители 9 кл,
педагог-организатор
Кл.руководители 9 кл
Кл.руководители 9 кл

Кл.руководители 9 кл,
Администрация

3.1. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Направление развития
Реализуемые
9
личности
курсы
внеурочной
деятельности
Объединение
Социальное
+
волонтеров
«Радость»

2

3

4

Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное

Общекультурное

Клуб любителей
истории «КЛИО»

+

Проектная
деятельность
Увлекательная
информатика
Функциональная
грамотность
ВПК «Служу
Отечеству»
«Разговоры о
важном»
«Юный блогер»

+

«Бизнес-клуб»

+
+
+
+
+

+
+
+

ОЮИДД
5

Спортивнооздоровительное

Туристскокраеведческий

+

240

клуб
Дружина юных
пожарных

+

Баскетбол
Футбол

+

+

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется ежегодно с учетом мнений
участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных
традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры города. Система
организации учебного года в МАОУГ: четвертная с 1 по 9 класс.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), утверждается приказом директора школы.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований
СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
Учебный 2024-2025 год начинается 2 сентября и заканчивается 26 мая. В течение
учебного года предусмотрены каникулы с 27 октября по 4 ноября, с 29 декабря по
08 января, с 23 марта по 31 марта.
В течение учебного года для обучающихся9 классов предусмотрены следующие
контрольные оценочные процедуры, относящиеся к внутренней диагностике:
16-21 сентября – контрольные срезы знаний;
14-19 октября – комплексные контрольные работы в 9 классе;
16-21 декабря – комплексные контрольные работы в 9 классе;
09-14 декабря – межпредметная диагностическая комплексная работа;
17 марта-22 марта – контрольные срезы знаний;
7-12 апреля – комплексные контрольные работы в 9 классе.
3.4. План внеурочной деятельности
1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности ФГОС ООО МАОУГ составлен на основании
нормативных документов:
1. Федерального Закона от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции
приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014, 31.12.2015).
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам

1)
2)
3)
4)
5)
6)

241

- образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
4. Постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека и Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в образовательных
учреждениях» (в ред. от 24.11.2015).
5.Устава МАОУГ
6. Приказа директора «Об утверждении Учебного плана МАОУГ на 2024/2025
учебный год».
План обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся
в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС основного общего
образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной
к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности:
- Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся
в тесном взаимодействии с социумом.
- Выявление интересов, склонностей, возможностей обучающихся, включение
их в разностороннюю внеурочную деятельность.
- Создание условий для реализации универсальных учебных действий.
- Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
- Развитие позитивного к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового
образа жизни.
- Организация информационной поддержки обучающихся.
- Усиление психолого-педагогического влияния на жизнь обучающихся в
свободное от учебы время.
242

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить
еще целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности в МАОУГ;
- опора на ценности воспитательной системы МАОУГ;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Формы внеурочной деятельности:
-экскурсии;
-кружки, секции;
-предметные недели;
- круглые столы;
- конференции;
- проекты;
- библиотечные уроки;
-конкурсы;
-соревнования;
-деловые и ролевые игры;
-интерактивные игры;
-интеллектуальные марафоны;
-акции, субботники;
-марафоны;
-КТД;
-викторины;
- общественно полезные практики.
Результат внеурочной деятельности - итог участия гимназиста в
деятельности (получение предметных знаний, знаний о себе и окружающих,
опыта самостоятельного действия).
Первый уровень результатов – приобретение обучающимся социальных
знаний, первичной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
243

учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение гимназистом опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения
к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, параллели, МАОУГ, т.е. в защищенной, дружественной среде.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами Гимназии, в открытой общественной среде.
В
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО)
основная образовательная программа общего образования реализуется, в том
числе, и через внеурочную деятельность по основным направлениям развития
личности:

духовно-нравственное,

социальное,

интеллектуальное,

общекультурное,

спортивно-оздоровительное.
Перечисленные
направления
внеурочной
деятельности
являются
содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления
при организации внеурочной деятельности и основанием для построения
соответствующих образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко
привязанными друг к другу и единственно возможными составляющими.
Каждое из обозначенных направлений можно реализовать, используя любой из
предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в Детской
музыкальной школе (ДШИ), Детской юношеской спортивной школе (ДЮСШ),
секциях, кружках, объединениях в учреждениях дополнительного образования,
другие дополнительные занятия по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся.
МАОУГ не требует обязательного посещения обучающимися максимального
количества занятий внеурочной деятельности.
Выбор программ внеурочной деятельности определен программой развития
МАОУГ.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 9 классах – на 34
учебные недели.

244

Программа организации внеурочной
деятельности в 9 классах
Программа организации внеурочной деятельности в 8-9 классах состоит из
рабочих программ, в рамках которых реализуются пять направлений
деятельности:
1. Спортивно–оздоровительное направление заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Во время занятий формируется культура здорового и безопасного
образа жизни; используется оптимальный двигательный режим для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей; развиваются
потребности в занятиях физической культурой и спортом. По итогам работы в
данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления.
Программы:

«Футбол»(направлена на раскрытие физического, спортивного, волевого
потенциала личности обучающихся, обеспечение содержательного нравственно
– здорового досуга);

«Туристско-краеведческий клуб»(развитие и пропаганда спортивного
туризма, как активного и здорового образа жизни, овладение туристическими
навыками в процессе краеведческой деятельности);

«Дружина юных пожарных» (овладение пожарно-прикладным
искусством).
2. Духовно-нравственное направление обеспечивает развитие обучающихся
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе школы, семьи и других институтов общества. В основу
работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества, формирование
общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся гражданской
идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к культурным
ценностям своей этнической или социокультурной группы; последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
формирование духовной культуры, привитие любви к малой Родине,
гражданской ответственности и чувства патриотизма, позитивного отношения к
базовым ценностям общества. По итогам работы в данном направлении
проводятся коллективные творческие дела, выступления, защиты проектов.
Программы:

«Семья и семейные ценности»(программа направлена на актуализацию
значимости семейных ценностей в контексте воспитания и обучения ребенка;
позволит создать условия для успешной реализации основных положений
Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на
период до 2025 года, так как в ходе её изучения обучающиеся получат
возможность расширить свои знания в области традиционных семейных
ценностей, понять значимость семьи как основы гармоничной жизни человека).
2.

245

3. В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального
направления положена проблема формирования сознательного гражданина с
прочными убеждениями, воспитания ценностного отношения к окружающей
среде, людям; формирования социально-трудовой компетенции, воспитания с
ранних лет коллективизма, требовательности к себе и друг другу, честности и
правдивости, стойкости, трудолюбия, потребности приносить пользу
окружающим, целенаправленно формировать мотивационно - потребностную
сферу растущего человека. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно
формирование социальной активности, в процессе развития которой происходит
повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего
места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и
общество». Критерием оценки выполнения программ социального направления
является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень
сформированности ответственного отношения к общему делу. По итогам работы
в данном направлении проводятся игры, защиты проектов.
Программы:

Объединение волонтеров «Радость» (направлена на развитие
волонтёрского движения в МАОУГ и предполагает включение подростков в
социально-значимую деятельность, что способствует формированию их
лидерской позиции, развитию инициативы и общественной активности,
помогает обрести жизненный опыт);

Профессиональные
пробы»
(способствует
формированию
у
обучающихся
профессионального
самоопределения,
соответствующего
индивидуальным способностям каждой личности и запросам общества в кадрах,
его требованиям к современному труженику).
4. Обще-интеллектуальное направление базируется на развитии
творческого мышления, воспитании культуры умственного труда, развитие
интеллектуальных способностей ребенка, формировании представления об
исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности,
обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается
устойчивый интерес учебно-познавательной и исследовательской деятельности,
формируется углубленное представление об объекте исследования как области, в
рамках которой ведется исследование отношений и свойств для получения новой
информации, развивается умение добывать знания и умения использовать их на
практике, стимулирование развития потребности в познании. По итогам работы
в данном направлении проводятся олимпиады, конкурсы, защиты проектов.
Программы:

«Бизнес – клуб» (ориентирована на формирование «слоя активных
строителей» инновационной экономики, распространение знаний и
совершенствование навыков
предпринимательства, создание условий,
необходимых для появления, развития и реализации молодежных бизнес-идей и
проектов);

«Функциональная грамотность» - предметным результатом освоения
курса (в рамках формирования математической грамотности, финансовой
грамотности, креативного мышления) является развитие логического и
математического мышления, овладение математическими рассуждениями,
246

применение математических знаний при решении различных задач (в том числе
и оринтированных на применение в жизни);

«Клуб заядлых информатиков» (способствует стимулированию
обучающихся к расширению областей применения компьютеров, использованию
их во время занятий, при обработке информации и решении задач; помогает
овладеть возможностями компьютеров и освоить различные средства и способы
их использования);

«Числавики» (программа позволяет обучающимся познакомиться со
многими интересными вопросами математики на разных этапах обучения,
выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки; решение математических задач,
связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной
деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и
общему интеллектуальному развитию);
5. Общекультурное направление способствует воспитанию способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомству с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран, развивает
эмоциональную сферу ребенка, чувства прекрасного, творческие способности,
формирует коммуникативную и общекультурную компетенции, формирует
активную жизненную позицию. По итогам работы в данном направлении
проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Программы:

ВПК «Служу отечеству» (программа ориентирована на развитие у
обучающихся гражданственности, патриотизма как важнейших духовнонравственных и социальных ценностей, формирование умения и готовности к их
активному проявлению в различных сферах жизни общества, верности
конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени,
высокой ответственности, дисциплинированности);

«Отряд юных инспекторов дорожного движения» (пропаганда
безопасного поведения на дорогах, работа в отряде юных инспекторов
движения);

«Видео-клуб» (создание благоприятных условий для интеллектуального
и духовного воспитания личности ребенка, социально-культурного и
профессионального самоопределения, развития познавательной активности и
творческой самореализации).

247

План внеурочной деятельности (недельный)
в 9 классах МАОУГ на 2024 – 2025 учебный год
в рамках федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования
Направление
Наименование
Внеурочной деятельности
9
класс
Спортивно
– Футбол
+
оздоровительное
Туристско-краеведческий клуб
Духовно-нравственное
Семья и семейные ценности
Классное
руководство
и
традиционные мероприятия Коллективно-творческое дело
Гимназии
Социальное
Объединение волонтеров «Радость»
Коллективно-творческое дело
Профессиональные пробы
Общеинтеллектуальное
Бизнес-клуб
Функциональная грамотность
Видео-клуб
Общекультурное
ВПК «Служу Отечеству»
Итого:

1
0,5
2
0,5
2
1
2
1
10

3.5. Система условий реализации ООП ООО МАОУГ
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МАОУГ:
МАОУГ полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
программой гимназии, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих согласно Приказу Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа
2010 г., «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», опубликованному 20
октября 2010 г.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУГ является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
248

системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям
в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы
Перечень мероприятий:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнёров МАОУГ по итогам работы.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т.д.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Одним из
условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
МАОУГ
Требованиями стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются
(п. 25 Стандарта):
249

• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учѐтом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие
направления деятельности:
-педагогическая диагностика, направленная на выявление
статуса школьников: особенностей психического развития ребенка,
сформированности
определенных
психологических
новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
администрацией - помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются педагоги, обучающиеся, родители.
– формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов,
родителей и обучающихся.
испытывающим трудности в школьной адаптации, обучении и развитии. Эти
трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка.
Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной
развивающей работы.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО ФГОС
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется
на
основе
нормативного подушевого
финансирования.
Введение
нормативного
подушевого
финансирования определяет
механизм
формирования
расходов
и
доведения
средств
на
реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
250

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
учреждении
не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии
со ФГОС в расчёте на одного обучающегося
в
год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в
городской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
- оплату труда работников образовательных учреждений с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи
в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого персонала
образовательных учреждений, др.), за исключением командировочных
расходов,
и
на
содержание
зданий
и
коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
образовательное учреждение);
- образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить
нормативно
правовое закрепление на региональном уровне следующих
положений:
251

- неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым
в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных учреждений);
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный
бюджет
—общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную
деятельность,
включая
все виды
работ
(учебная,
воспитательная,
методическая
и
трудовые
обязанности конкретных педагогических
работников).
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным
подушевым
нормативом, количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
фонд оплаты труда учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части:
- базовая часть фонда оплаты труда включает в себя оклад
(должностной оклад) и выплаты компенсационного характера;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих образовательный
процесс,
учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
- стимулирующая часть оплаты труда предназначена для осуществления
стимулирующих (поощрительных) выплат работникам по результатам
труда.
Значение стимулирующей части определено общеобразовательным
учреждением самостоятельно и составляет 30% от общего объема ФОТ;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением об оплате труда МАОУГ. В Положении
определены
критерии
и
показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования. В них
включаются:
- динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности;
252

использование учителями современных педагогических технологий,
участие в методической работе, ведение мониторинга в соответствии с
требованиями ФГОС и т.д.
Распределением стимулирующей части занимается комиссия, в которую
входят представители работников и работодателя.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МАОУГ:
- проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
- соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения
ФГОС и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
- определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности
обучающихся,
включённой
в
основную
образовательную
программу
ООО (механизмы расчета необходимого
финансирования представлены в материалах Минобрнауки, «Новая система
оплаты труда работников образования.Модельная методика формирования
системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных
учреждений
субъектов
Российской
Федерации
и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22
ноября 2007г.), а также в письме Министерства общего и профессионального
общего образования Свердловской области № 02-01-82/2127 от 03.04.2014 г. «Об
изменениях в системе оплаты труда
работников
муниципальных
образовательных
учреждений»,
которым
предложены дополнения к
модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС).
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО ФГОС
Материально-техническая база МАОУГ приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Для этого
МАОУГ разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и
оборудования образовательного учреждения.
В соответствии с требованиями ФГОС в МАОУГ оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и
изобразительным искусством;
253

•
информационно-библиотечные
центры
с
рабочими
зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовые и гимнастический залы;
• спортивный зал, стадион, спортивные площадки, оснащѐнные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым
оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарѐм.
Таким образом, материально-техническая база МАОУГ соответствует
санитарно-гигиеническим нормам и требованиям пожарной безопасности.
Охрана труда работников МОУГ соответствует нормам.
В МАОУГ имеется все необходимые учебные кабинеты для обучающихся
5-9 классов; спортивный и тренажёрный зал, спортивный стадион, столовая,
кабинет логопеда, кабинета педагога-психолога, актовый зал, медицинский
кабинет. Учебные кабинеты достаточно оснащены ТСО, компьютерными и
информационно-коммуникационными средствами.
Достаточно оборудования и химических реактивов для выполнения
практической части программ по физике и химии.
Библиотека МАОУГ укомплектована в достаточной мере учебниками и
учебными пособиями, художественной и справочной литературой для разных
возрастов обучающихся.
Имеется набор компьютеров, с выходом в интернет. Обучающиеся
основной школы обеспечены учебниками и учебными пособиями в соответствии
с реализуемым федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта, УМК, соответствующие требованиям ФГОС второго поколения.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
254

 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
 записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса;
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления
с
аудио-,
видеои
графическим
экранным
сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т.п.
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей;
их наглядного представления; включения обучающихся в проектную и учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в
том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение
255

местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,научно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим
коллективом МАОУГ;
- нормативно-правовая база МАОУГ;
256

- система методической работы МАОУГ
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП ООО необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на
уровне основного общего образования;
- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии
с основными приоритетами ООП ООО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
- укреплять материально - техническую базу МАОУГ.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
учащимися МАОУГ;
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему кружков,
клубов;
-работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций,
диспутов, круглых столов, ролевых игр;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке ООП ООО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП
ООО, формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии
с запросами обучающихся и их родителями (законными представителями);
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий;
- эффективное управление МАОУГ с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Мероприятие
Нормативное
Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих
обеспечение
реализацию ООП ООО
Внесение изменений и дополнений в ООП ООО
Финансовое
обеспечение

Организационное
обеспечение

Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников МАОУГ, в том числе
стимулирующих выплат
Организация работы творческих групп учителей.
Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов),
257

Кадровое
обеспечение
Информационное
обеспечение

Материально­
техническое
обеспечение

внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы МАОУГ;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы МАОУГ в
соответствие
с
действующими
санитарными
и
противопожарными нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательной деятельности в соответствие
требованиями ООП ООО. Обновление информационнообразовательной среды МАОУГ.
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС
ООО
Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников МАОУГ.
Обеспечение
условий
для
прохождения
аттестации
педагогических работников.
Обеспечение размещение на сайте МАОУГ информационных
материалов о реализации ФГОС ООО
Информирование родительской общественности о ходе
реализации ФГОС ООО
Обеспечение публичной отчётности МАОУГ о ходе и
результатах реализации ФГОС ООО
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного
оборудования
Пополнение фондов библиотеки МАОУГ учебниками и
электронными образовательными ресурсами
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете

3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы образовательной организации является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического,
физического,
трудового
развития
обучающихся. Созданные в МАОУГ условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы
МАОУГ
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности МАОУГ, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
258

В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы МАОУГ, характеризующий систему условий,
содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических
условий и ресурсов; обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП ООО МАОУГ;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП ООО МАОУГ базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям
и задачам
основной
образовательной
программы
МАОУГ,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
 разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Условия
реализации ООП
ООО
Нормативноправовые

Целевой ориентир
Нормативно-правовое
обеспечение деятельности
образовательной организации в
условиях ФГОС

Механизм
достижения
Создание
и
своевременная
коррекция
локальных
актов,
обеспечение
участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников и
общественности
в
разработке ООП ООО,
проектировании и
259

Кадровые

Финансовые

Материальнотехнические

Учебнометодические и
информационные

развитии
внутришкольной
социальной среды
Уровень квалификации
Прием работников в
работников должен
соответствии с
соответствовать
квалификационными
квалификационным
требованиями.
характеристикам.
Организация аттестации
Обеспечение непрерывности
педагогических кадров.
профессионального развития
Организация
методической
работы
в
МАОУГ.
Направление работников
на дополнительное
профессиональное
обучение не реже 1 раза
в 3 года
Обеспечение реализации ООП Бюджетное
ООО вне зависимости от финансирование
в
количества учебных дней в соответствии
с
неделю
установленными
нормативами.
Привлечение в порядке,
установленном
законодательством РФ,
дополнительных
финансовых средств
Обеспечение возможности
Планомерное развитие и
достижения обучающимися
обновление материальноустановленных Стандартом
технической базы
требований к результатам
образовательной
освоения ООП ООО
организации
Соблюдение
санитарногигиенических норм
образовательного процесса
Обеспечение возможности для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры
образовательной
организации
Обеспечение широкого,
Планомерное
постоянного и устойчивого
обеспечение
доступа всех участников
печатными
образовательных отношений к
образовательными
любой информации, связанной с ресурсами и ЭОР по всем
реализацией ООП ООО
предметам
учебного
плана,
а
также
260

Психологопедагогические

дополнительной
литературой.
Организация
доступа
к
ЭОР,
размещенным в
федеральных
и
региональныхбазах.
Организация возрастного
Организация работы по
психофизического развития
реализации
системы
обучающихся, а также
психологоформирование и развитие
педагогического
психолого-педагогической
сопровождения
компетентности педагогических участников
и
административных образовательных
работников,
родителей отношений
(законных
представителей)
обучающихся

3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МАОУГ
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения ФГОС

Мероприятия
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления о введении в МАОУГ
ФГОС ООО
2. Внесение изменений и
дополнений в Устав
образовательного учреждения
3. Разработка на основе
примерной основной
образовательной программы
основного общего образования
основной образовательной
программы МОУГ
4. Утверждение основной
образовательной программы
основного общего образования
5. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС
6. Приведение должностных
инструкций работников МАОУГ в
соответствие с требованиями
ФГОС общего образования и
тарифно-квалификационными

Сроки
реализации
Апрель 2015г.

Август - ноябрь 2015г
Март- апрель 2015г.

Апрель- май 2024г.
Апрель-май 2023г.
приведены

261

характеристиками

II.
Финансовое
обеспечение
введения ФГОС

7. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями
ФГОС основного общего
образования
8. Определение списка учебников
и учебных пособий, используемых
в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного
общего образования
9. Разработка и корректировка
локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры МАОУГ с
учѐтомтребований к минимальной
оснащѐнности учебного процесса
10. Доработка образовательных
программ (индивидуальных и др.);
учебного плана; рабочих
программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
годового календарного учебного
графика; положений о внеурочной
деятельности обучающихся
1. Определение объѐма расходов,
необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования
2. Корректировка локальных
актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в
том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками

Апрель 2024г.

Март- май 2024г.

Апрель-август 2024г.

Март - август

Май - август

разработаны

Август, декабрь

262

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС

1. Определение координации
Май- июнь
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации ФГОС
2. Разработка и реализация
Март -август
моделей взаимодействия МАОУГ
и учреждений дополнительного
образования детей,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация
Март -август
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
постоянно
государственно-общественного
управления МАОУГ к
проектированию основной
образовательной программы
основного общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения
Март- апрель
введения и реализации ФГОС
основного общего образования
2. Создание (корректировка)
Март -август
плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательного учреждения в
связи с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка)
Август
плана научно-методической
работы (внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС основного общего
образования
1. Размещение на сайте МАОУГ
Апрель- май
информационных материалов о
реализации ФГОС основного
общего образования
2. Широкое информирование
Февраль - март
родительской общественности о
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
263

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС

3. Организация изучения
Ноябрь - декабрь
общественного мнения по
вопросам введения новых
стандартов и внесения
дополнений в содержание
основной образовательной
программы основного общего
образования
4. Реализация деятельности
Март- май
сетевого комплекса
информационного взаимодействия
по вопросам введения ФГОС
основного общего образования
5. Обеспечение публичной
постоянно
отчѐтности МАОУГ о ходе и
результатах введения ФГОС
6. Разработка рекомендаций для
Январь - июнь
педагогических работников: по
организации внеурочной
деятельности обучающихся; по
организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов; по использованию
ресурсов времени для
организации домашней работы
обучающихся; по перечня и
рекомендаций по использованию
интерактивных технологий
1. Анализ материальноАпрель- май
технического обеспечения
введения и реализации ФГОС
основного общего образования
2. Обеспечение соответствия
Август
материально-технической базы
МАОУГ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия
постоянно
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС:
4. Обеспечение соответствия
Раз в месяц
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия
постоянно
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС:
6. Обеспечение
Июнь, декабрь
укомплектованности
264

библиотечно-информационного
центра печатными и
электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа МАОУГ к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещѐнным в
федеральных и региональных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к сети
Интернет

постоянно

постоянно

3.5.9. Контроль состояния системы условий ООП ООО в МАОУГ
Контроль за состоянием системы условий в МАОУГ осуществляет администрация.
Объект контроля
Кадровые условия

Содержание контрольных действий
- Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и
иных работников
образовательного
учреждения,
работающих в условиях реализации ФГОС. Оценка
результативности их деятельности.
Принятие решений о направлениях работы
научно-методической,
психолого-педагогической
и
других служб, корректирующих состояние работы с
кадрами в соответствии с требованиями ФГОС.
- Организация работы с молодыми педагогами,
проверка её исполнения.

Психологопедагогические
условия

- Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной
квалификации
работников
образовательного учреждения, работающих в условиях
реализации ФГОС.
- Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в МАОУГ.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка ихисполнения.

Финансовоэкономические
условия

- Осуществление расчетов потребности всех
протекающих процессов в ресурсах и отражение этой
потребности в школе.
- Осуществление маркетинговых исследований по
изучению спроса образовательных услуг в пределах
265

бюджетной деятельности.
Материальнотехнические условия

- Оценка степени соответствия материальнотехнического обеспечения требованиям ФГОС и
федеральным требованиям к минимальной оснащенности
учебной деятельности.
Анализ
занятости
помещений
МАОУГ,
эффективности
их использования;
соответствия
требованиям к оборудованию и учебным помещениям с
учетом особенностей образовательной деятельности.
- Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние материально-хозяйственной
деятельности в
МАОУГ. Организация
выполнения
принятых решений и проверка их исполнения.

Учебнометодические
условия

Оценка
степени
соответствия
методического обеспечения требованиям ФГОС.

учебно-

Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих
состояние
учебно-методического
обеспечения в МАОУГ.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.

Информационные
условия

- Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих
состояние
информационного
обеспечения в МАОУГ.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.

266