Содержание
1. Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР………………….3
2. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)....….6
3. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.1)…………………………………………………………………………………...15
4. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).…..16
5. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.2)……………………………………………………………………………….…..24
5.1. Программа формирования УУД………….....…………………………..24
5.2. Программа коррекционной работы…………………………...………..28
6. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.2)…………………………………………………………………………..……47
7. Календарный учебный график……….……….……………………………..70
8. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с
ЗПР……………………………………………………………………….………….71
9.
Календарный план воспитательной работы АООП НОО для
обучающихся с ЗПР……………………….………………………………………71

2

Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее — АООП НОО) для обучающихся с ЗПР разработана на
основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и Федеральной адаптированной
образовательной программы (далее - ФАОП) НОО. Федеральная
адаптированная образовательная программа является учебно-методической
документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа
воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования обучающихся с ЗПР, получающих начальное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
Содержание и планируемые результаты в АООП НОО для обучающихся с
ЗПР не ниже содержания и планируемых результатов в соответствующих
разделах ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
В МАОУГ
разработаны следующие варианты АООП НОО для
обучающихся с ЗПР:
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Каждый вариант АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования (при
наличии таких обучающихся).
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с
учетом ИПРА.
Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУГ, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР начального общего образования; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
3

результатов: федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей; программу
формирования УУД; программу коррекционной работы; программу
воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает: федеральные учебные планы начального
общего образования обучающихся с ЗПР; федеральный календарный учебный
график; федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в)
принцип коррекционной направленности образовательного
процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е)
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
ФАОП НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования
обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
4

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся
с ЗПР предполагает учет особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
данной ФАОП НОО.
к структуре АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
5

изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся
с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
6

предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая характеристика.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает
введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к результатам
освоения программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с
ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа педагогических работников, реализующих программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического
развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих
АООП НОО (вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
7

развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
• психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
• комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
8

• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных
и общекультурных ценностей).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(вариант 7.1).
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
✓ развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему;
✓ овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
9

обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе;
✓ овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
-в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств;
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
10

быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ориентированы
на:
* способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
* способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
* способность к наблюдательности, умение замечать новое;
* овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
* стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
* умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
* сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные
результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются
11

оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности МАОУГ и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся
с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся
с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
12

(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании
в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
13

особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми
результатами
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.

14

Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям
в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Настоящая Программа коррекционной работы (далее Программа КР)
разработана в соответствии с ФГОС НОО, ФАОП НОО и действующим
законодательством. Она направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ЗПР в освоении АООП НОО.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в МАОУГ;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
15

- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Более подробно данный раздел освещён в разделе «Программа
коррекционной работы АООП НОО (7.2)» – см. далее.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
16

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2).
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на
основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант
7.2, может быть реализована сетевая форма реализации образовательных
программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет
в структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для
продолжения освоения данного варианта программы, поскольку у
обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие
освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2)
специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального
общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения
содержанием
образовательной
программы
делается
на
основании
положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
17

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным программам, при обязательном условии создания
специальных условий получения образования, адекватных образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так
и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
18

- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
= использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС
и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями (законными представителями),
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант
7.2).
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования
к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических
работ.
19

В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
✓ закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
✓ ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование УУД;
✓ обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
✓ предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
✓ позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления
20

характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает МАОУГ с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
МАОУГ и включает педагогических работников (учителей, учителейлогопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
21

социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2
балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов в МАОУГ начинают со 2-го класса, то есть
в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя. В 1-ом классе предметные
результаты оцениваются как зачёт/незачёт.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
22

является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной, итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
* особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
* привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
* присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
* адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
* адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
* предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
* увеличение времени на выполнение заданий;
23

* организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
* недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне образования,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Рабочие программы учебных предметов представлены в Приложениях к
АООП НОО ЗПР.
Приложение 1 «Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное
искусство"».
Приложение 2 «Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный язык
(английский)"».
Приложение 3 «Рабочая программа по учебному предмету "Литературное
чтение"».
Приложение 4 «Рабочая программа по учебному предмету "Математика"».
Приложение 5 «Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"».
Приложение 6 «Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
мир"».
Приложение 7 «Рабочая программа по учебному предмету "Основы
религиозных культур и светской этики"».
Приложение 8 «Рабочая программа по учебному предмету "Родной язык
(русский)"».
Приложение 9 «Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"».
Приложение 10 «Рабочая программа по учебному предмету "Труд
(технология)"»
Приложение 11 «Рабочая программа по учебному предмету "Физическая
культура"».
Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер,
24

служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в
основе умения учиться. Это достигается путём освоения обучающимися с ЗПР
знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются
как
производные
от
соответствующих
видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры
начального общего образования данной группы обучающихся; определяет
состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных для
освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет связь
УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
25

• развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных
предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует освоению
компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и учебных
мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
✓ обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
✓ создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области;
✓ оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
✓ обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у
обучающихся личностных результатов, а также регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
* внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца "хорошего ученика";
* мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
* учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
* ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей
(законных представителей);
26

способность к оценке своей учебной деятельности;
* способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
* знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
* установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
ориентацию
на
самостоятельность,
активность,
социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
* принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
* развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
* овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
* принимать и сохранять учебную задачу;
* учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
* осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
* оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
* адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
* адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
* вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
* использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой
и учебной деятельности;
* осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,
для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
27

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
* адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
* формулировать собственное мнение и позицию;
* задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
* научиться адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
* использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД
осуществляется на таких предметах, как "Русский язык", "Литературное
чтение", "Английский язык", "Математика", "Окружающий мир (человек,
природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство", "Технология
(труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Настоящая Программа коррекционной работы (далее Программа КР)
разработана в соответствии с ФГОС НОО, ФАОП НОО и действующим
законодательством. Она направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ЗПР в освоении АООП НОО.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
28

осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в МАОУГ;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого- педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого- педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития
обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
29

психологии, медицинских работников Организации и других организаций,
специализирующихся
в
области
социально-психолого-педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии
обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип ПРИОРИТЕТНОСТИ ИНТЕРЕСОВ обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип НЕПРЕРЫВНОСТИ обеспечивает проведение коррекционной
работы на всём протяжении обучения школьников с учётом изменений в их
личности.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИ предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип КОМПЛЕКСНОСТИ коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип
ЕДИНСТВА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
И
МЕДИЦИНСКИХ СРЕДСТВ, обеспечивающий взаимодействие специалистов
психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЁЙ основан на признании семьи
как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
―в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
30

Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых
и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
31

― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении
АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с
ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный
психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУГ,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие Гимназии с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУГ предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
32

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей
с ЗПР в условиях МАОУГ
Направление,
Перечень
коррекционных
содержание
мероприятий
коррекционной
работы
1. Этап сбора и анализа информации
Диагностическая
• своевременное выявление детей,
работа.
нуждающихся
в
Обеспечивает
специализированной
помощи
своевременное
(анализ
медицинских
карт
выявление детей с учащихся,
анкетирование
ЗПР, проведение родителей);
их комплексного • ранняя
(с
первых
дней
обследования
и пребывания ребёнка в МАОУГ)
подготовку реко- диагностика
отклонений
в
мендаций
по развитии
и
анализ
причин
оказа-нию
им трудностей адаптации (психологопсихологопедагогическая диагностика);
педагогической
• комплексный сбор сведений о
помощи специа- ребёнке
на
основании
листами МАОУГ диагностической информации от
(по
плану специалистов разного профиля;
психолого• определение уровня актуального
педагогического
и зоны ближайшего развития
обследования
обучающегося с ЗПР, выявление
обучающихся)
его
резервных
возможностей
Предусматривает
(психолого-педагогическая
оценку соответст- диагностика);
вия материально- • изучение развития эмоциональнотехнических,
волевой сферы и личностных
кадровых,
особенностей обучающихся;
финансовых,
• изучение социальной ситуации
информационных развития и условий семейного
условий МАОУГ воспитания
ребёнка
требованиям
(взаимодействие с ДОУ, где
ФГОС.
воспитывался ребёнок);
•
изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации ребёнка с ЗПР;
• анализ кадровых, финансовых,
материально-технических,
информацион-ных возможностей
для организации образовательного
процесса детей с ЗПР.
2. Этап планирования, организации, координации
33

Результат

Результатом данного
этапа является оценка
контингента
обучающихся для учёта
особенностей развития
детей,
определения
специфики и их особых
образовательных
потребностей; оценка
образовательной среды
на
предмет
соответствия
требованиям
программнометодического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы
МАОУГ.

Направление,
содержание
коррекционной
работы
Коррекционноразвивающая
работа.
Обеспечивает
свое-временную
специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом
и
(или) психическом
раз-витии детей с
ЗПР в условиях
МАОУГ;
способствует
формированию
универсальных
учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)

Перечень
мероприятий

коррекционных Результат

Консультативная
работа.
Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с

• выработка
совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимся с ЗПР, единых для
всех участников образовательного
процесса (заседания школьной

• выбор оптимальных для развития
ребёнка с ЗПР коррекционных
программ/ методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными
потребностями;
• организация
и
проведение
специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения;
• системное
воздействие
на
учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике
образовательного
процесса,
направленное на формирование
универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в
развитии;
• коррекция и развитие высших
психических функций;
• развитие эмоционально-волевой
и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребёнка в
случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.

34

Результатом
работы
считается
особым
образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую
направленность,
и
процесс специального
сопровождения детей с
ЗПР
при
целенаправленно
созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания, развития,
социа-лизации
рассматриваемой
категории
детей.
Создание
индивидуальных
программ
коррекционной работы
с обучающимся с ЗПР
включающая
план
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий с
психологом
и
педагогами.
Разработка
индивидуальных
учебных планов и КТП
для
организации
обучения на дому (при
наличии справки ВКК)
Индивидуальные
рекомендации
педагогическим
работникам
и
родителям по оказанию
помощи в вопросах

Направление,
Перечень
коррекционных Результат
содержание
мероприятий
коррекционной
работы
ЗПР и их семей по ППк);
воспитания, развития и
вопросам
• консультирование специалистами обучения учащегося
реализации диффе- педагогов
по
выбору
ренцированных
индивидуально ориентированных
психолого-педаго- методов и приёмов работы с
гических условий обучающимся с ЗПР;
обучения, воспита- • консультативную помощь семье в
ния,
коррекции, вопросах
выбора
стратегии
развития и социа- воспитания
и
приёмов
лизации
коррекционного обучения ребёнка
обучающихся;
с ЗПР
Информационно• различные
формы Осознание педагогами
просветительская просветительской
деятельности и
родителями
работа.
(лекции, беседы на родительских необходимости знать и
Направлена
на собраниях,
информационные учитывать
во
разъяснительную
стенды,
печатные
материалы, взаимодействии
с
деятельность
по материалы на сайте МАОУГ ), детьми
их
вопросам, связан- направленные на разъяснение индивидуальноными с особеннос- участникам
образовательного типологические
тями
процесса – обучающимся (как особенности.
образователь-ного имеющим, так и не имеющим
процесса
для недостатки в
развитии),
их
данной категории родителям
(законным
детей, со всеми представителям), педагогическим
участниками обра- работникам – вопросов, связанных
зовательного про- с особенностями образовательцесса – обучающи- ного процесса и сопровождения
мися
(как детей с ЗПР;
имеющи-ми, так и • проведение
тематических
не
имею-щими выступлений для педагогов и
недостатки
в родителей
по
разъяснению
развитии),
их индивидуально-типологических
роди-телями
особен-ностей детей с ЗПР.
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
Мониторинг дина- • системный
разносторонний Результатом является
мики развития де- контроль специалистов за уровнем кон-статация
тей,
их и динамикой развития ребёнка (по соответствия
успешности
в плану психолого- педагогического созданных условий и
освоении АООП обследования учащихся).
выбранных
НОО МАОУГ
коррекционно35

Направление,
содержание
коррекционной
работы

Перечень
мероприятий

коррекционных Результат

развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным
потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки
Осуществление
• анализ
успешности
коррекционных
коррекционно-развивающей
мероприятий
на работы;
основе
аналити- •
внесение
корректив
в
ческих материалов образовательный
процесс
и
по итогам монито- процесс сопровождения детей с
ринга
динамики ЗПР.
развития детей, их
успешности
в
освоении АООП
МАОУГ.

Результатом является
внесение необходимых
изменений
в
образовательный
процесс и процесс
сопровождения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
корректировка условий
и
форм
обучения,
методов и приёмов
работы.

Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
МАОУГ,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ЗПР специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие МАОУГ с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУГ предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов гимназии позволяет
обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение и
эффективно решать проблемы ребёнка. Для этого используются следующие
формы
организованного
взаимодействия
специалистов:
психологопедагогические консилиумы, семинары-практикумы для педагогов, семейные
консультации, заседания комиссии по профилактике правонарушений,
родительские и детско-родительские собрания, на которых специалисты
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
36

представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников призвано:
- обеспечить дифференцированные условия (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
обеспечить
психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
обеспечить
здоровьесберегающие
условия
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Работа педагога-психолога МАОУГ определяется не просто как оказание
психологической помощи, поддержки детей с ЗПР, а рассматривается именно
как психологическое сопровождение детей на всех этапах обучения. Это
сложный процесс взаимодействия, результатом которого должно явиться
создание условий для развития ребенка, для овладения им своей деятельностью
и поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению,
включающему личностные, социальные и профессиональные аспекты.
Осуществляя психологическое сопровождение учебно-воспитательного
процесса,
психолог
проводит
индивидуальную
и
групповую
профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную
работу с обучающимися; экспертную, консультационную, просветительскую
работу с педагогическими работниками и родителями по вопросам развития,
обучения и воспитания детей в МАОУГ; участвует в работе психологопедагогического консилиума (ППк) МАОУГ. Педагог-психолог планирует
свою работу с учётом основных направлений деятельности.
Деятельность педагога-психолога МАОУГ направлена на сохранение
психологического здоровья субъектов образовательного сообщества как
необходимой предпосылки физического здоровья, школьной успешности и
социальной адаптированности обучающихся.
Актуальными направлениями деятельности педагога-психолога по
сохранению психологического здоровья учащихся начальной школы являются:
-психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся к новым
условиям учения и общения;
-мониторинговые исследования сформированности метапредметных и
личностных результатов обучающихся начальных классов, уровня их
психологического здоровья, динамики психического развития;
-индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия (1-4
классы);
-профилактика аддиктивного поведения;
-психологическая поддержка педагогической деятельности;
37

-просветительская, консультативная и тренинговая работа с родителями.
В
результате
проведения
мониторинговых
исследований
сформированности метапредметных и личностных результатов учащихся
начальных классов определяется уровень психологического здоровья каждого
ребенка с ЗПР, динамика его психического развития, что становится основой
дифференцирования психолого-педагогической помощи детям.
Педагог-психолог определяет приоритетные задачи и направления
личностного развития каждого обучающегося с ЗПР с учетом, как его
достижений, так и существующих психологических проблем и предлагает
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития
данного ребенка.
Профилактика девиантного и аддиктивного поведения включает в себя:
- выявление детей группы риска;
- углубленную диагностика отклоняющегося поведения;
- просветительская, консультативная, психокоррекционная,
развивающая
работа с данной категорией детей, их родителями, педагогами.
Но не только психологические обследования обучающихся МАОУГ,
индивидуальные и групповые коррекционные занятия с учащимися являются
значимыми формами психолого-педагогической деятельности.
Педагогом-психологом МАОУГ разработана и успешно реализуется
комплексная программа коррекционно-развивающего курса для учащихся 1-4
классов, значимая цель которой – создание оптимальных социальнопсихологических условий, способствующих сохранению психологического
здоровья обучающихся, полноценному проживанию ими каждого возрастного
периода и формирование у них необходимых психологических
новообразований.
Планируемый результат:
-Формирование внутренней позиции школьника и широкой мотивационной
основы учебной деятельности.
-Формирование положительной адекватной дифференцированной самооценки и
сохранение высокого уровня психологического здоровья обучающихся с ЗПР.
-Развитие
самосознания
обучающихся,
рефлексии,
самоконтроля,
произвольности психических процессов, готовности и способности к
саморазвитию.
-Развитие системы ценностных ориентаций обучающихся с ЗПР, в том числе
морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные
позиции, социальные чувства и личностные качества.
Также в ходе своей деятельности педагог-психолог осуществляет
психологическую
поддержку
педагогической
деятельности
и
просветительскую, консультативную и профилактическую работу с
родителями.
Кроме того, с учащимся с ОВЗ коррекционную работу осуществляет
учитель-логопед. Занятия направлены на постановку звуков (по
необходимости), на развитие речи и навыков коммуникации, на пропедевтику
нарушений письменной речи. Формы занятий групповые и индивидуальные.
В качестве коррекционно-развивающего курса в МАОУГ выступает и
38

«Ритмика», что обусловлено отклонениями в развитии моторной деятельности
учащихся. Содержание курса направлено на развитие пространственных
представлений, координации движений, улучшение осанки детей,
формирование культуры общения.
Условия реализации Программы КР в условиях МАОУГ
В МАОУГ созданы специальные условия обучения и воспитания детей с
ЗПР, включающие:
Психолого-педагогическое обеспечение.
Программа КР предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности.
В МАОУГ коррекционная работа включается во все направления
деятельности, данной программой предусматриваются как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ЗПР. Это формы обучения в общеобразовательном
классе по общей образовательной программе начального общего образования с
использованием коррекционных методов и приёмов или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения и
организационные формы работы. С целью обеспечения гарантий реализации
права граждан на выбор формы получения общего образования в соответствии
с нормативно-правовой базой в гимназии реализуется обучение по
индивидуальному
учебному
плану
(домашнее
обучение),
которое
рекомендуется детям, которые по состоянию здоровья временно или постоянно
не могут посещать образовательное учреждение.
Образовательный процесс в начальной школе построен в соответствии с
методическими принципами, направленными на обеспечение освоения
обучающимися с ЗПР основной образовательной программы:
-усиление практической направленности изучаемого материала;
-выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
-опору на жизненный опыт ребёнка;
-опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала
как в рамках –одного предмета, так и между предметами;
-соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа
необходимости и достаточности;
-введение в содержание учебных программ коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных
ранее знаний и умений детей, формирование школьно- значимых функций,
необходимых для решения учебных задач.
Задачи индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий:

39

– повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики.
– подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение
пробелов предшествующего обучения и т.д.
В урочной деятельности педагоги МАОУГ используют следующие
формы работы: создание игровых ситуаций, работа в малых группах, объединяя
учащихся с разным уровнем освоения предметного материала, парная работа,
взаимопроверка выполненного задания, выполнение упражнений с помощью
тренажёров (электронная версия), театрализация, валеопаузы, минуты отдыха,
выполнение дополнительных заданий с помощью учителя и др.
Внеурочные мероприятия также активно используются в коррекционной
работе.
Возможности используемых УМК позволяют педагогам проводить
коррекционную работу, используя материалы учебников, для оказания помощи
учащимся в преодолении трудностей в учебной деятельности.
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у
учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения
(что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у
учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это
хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда,
где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание,
ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где
он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой
стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на
уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по
всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей
системы
дидактических
принципов
(принципов
психологической
комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).
В учебных курсах содержание заданий подобрано так, чтобы
поддерживать у обучающихся с ЗПР позитивное отношение к занятиям
определенных курсов и желание включаться в учебный процесс в зоне своего
ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически
приемы:
-включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям
положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение
занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов,
построение изображений после вычислений и т.д.);
-включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
-разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
-учет гендерных особенностей психологического развития детей;
-оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом
операций.
По мере освоения учащимися с ЗПР нормы учебной деятельности,
понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли
«ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у обучающихся
40

формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к
саморазвитию
В этой связи, подчеркнем, что в ходе изучения некоторых курсов широко
используется форма личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов
так или иначе связанных с его личным жизненным опытом. Учитель создает
условия, способствующие развитию умений размышлять о роли жизни,
осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и
одноклассниками. Вопросы и задания типа «Обсудим» и «Подумаем»
фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших
школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных
линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся с
ЗПР, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в
учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности к учебной.
В МАОУГ обеспечены здоровьесберегающие условия: оздоровительный
и охранительный режим, проведение мероприятий для укрепления физического
и психического здоровья учащихся гимназии (в плане воспитательных
мероприятий программы), профилактика физических, умственных и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарногигиенических правил и норм через организацию образовательного процесса.
Все учащиеся МАОУГ, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормотипичными детьми участвуют в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение
С учащимися начальной школы работают учителя начальных классов,
воспитатели группы продлённого дня, учителя – предметники, педагогпсихолог, педагоги доп. образования, педагог-организатор, учителя-логопеды,
учитель-дефектолог. Организуют коррекционную работу по различным
направлениям заместители директора по учебной работе, по воспитательной
работе. Все педагоги имеют высшую и первую квалификационную категорию,
специализированное образование, опыт работы с подобной категорией
учащихся, владеют технологиями коррекционного обучения.
В МАОУГ действует система повышения квалификации работников,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники имеют
чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база МАОУГ достаточна для осуществления
образовательного процесса в соответствии с реализуемыми основными
общеобразовательными программами.
41

Информационно-технические условия организации образовательного процесса
в МАОУГ обеспечивают ее стабильное функционирование и развитие.
Учебные
кабинеты
оснащены
необходимым
оборудованием,
дидактическими
и
техническими
средствами
обучения,
учебновспомогательным материалом и соответствуют требованиям для успешной
реализации
теоретической
и
практической
частей
основных
общеобразовательных программ в соответствии с видом общеобразовательного
учреждения.
МАОУГ в достаточном количестве оснащена мебелью, соответствующей
возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы
в соответствии с ростом учащихся). Учебная мебель промаркирована в
соответствии санитарно-гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены
зона рабочего места учителя, зону учебных занятий, информационнометодическая зона.
Информационное обеспечение
В МАОУГ создана целостная информационно-образовательная среда для
начальной школы, сконструированная на основе единых идеологических,
дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования. В МАОУГ создано единое информационное пространство
на основе организации электронного документооборота, использования
комплексной информационной системы «Сферум» в гимназической среде
(интранет) и сети Интернет. В системе «Сферума» организовано
взаимодействие
всех участников образовательного процесса через
электронный журнал/дневник, форум, почту, доску объявлений и др. Для
учащихся с ограниченными возможностями здоровья «Сферум» является
ресурсом дистанционного обучения, т.к. через почту педагоги высылают
данным учащимся индивидуальные задания, затем проверяют их выполнение,
консультируют по различным вопросам. Кроме того, используя возможности
современных информационно-коммуникационных технологий («Сферум»)
учащиеся, находящиеся на домашнем обучении
имеют возможность в
виртуальном режиме участвовать в уроке со своим классом. Посредством
«Сферума» в МАОУГ создана система широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и
видеоматериалов.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ЗПР мы считаем не только
успешное освоение ими адаптированной основной образовательной
программы, но и освоение жизненно значимых компетенций:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
42

сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
-овладение навыками коммуникации;
-дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам освоения обучающимися с ЗПР жизненно значимых
компетенций
№
п/п
1.

2.

Жизненно
значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию
со
взрослыми по
вопросам медицинского
сопровождения
и
созданию специальных
условий
для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в
организации обучения.

Требования к результатам

Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить
о помощи при проблемах в жизнеобеспечении –
это нормально, и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять
учителю (работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение
обратиться
к
взрослым
при
затруднениях
в
учебном
процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
Овладение социально- Стремление
к
самостоятельности
и
бытовыми
умениями, независимости в быту и помощи другим людям
используемыми
в в быту.
повседневной жизни
Овладение навыками самообслуживания дома и
в школе.
Умение
включаться
в
разнообразные
повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на
себя ответственность в каких-то областях
домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы,
в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
43

3.

Овладение
навыками
коммуникации

4.

Дифференциация
и
осмысление
картины
мира и её временнопространственной
организации

затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела и
принимать в них посильное участие, брать на
себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе,
того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя
коммуникацию
как
средство
достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение
корректно
выразить
отказ
и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок
может
использовать
коммуникацию
как
средство достижения цели.
Умение
передать
свои
впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности/безопасности и для себя,
и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские
и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
44

5.

Осмысление
своего
социального окружения
и
освоение
соответствующих
возрасту
системы
ценностей и социальных
ролей

связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию.
Умение
устанавливать
взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность
Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Расширение круга освоенных социальных
контактов

Мониторинг динамики развития детей с ЗПР осуществляется по плану
психолого-педагогического
обследования
учащихся,
включающем
обследования учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, а также
мониторинг динамики развития детей по критериям и показателям, связанным с
жизненно важными компетенциями для детей с ЗПР.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие
занятия (логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные
занятия).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
45

синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка
и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
46

коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА (при наличии).
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
В соответствии со ст. 2 Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Учебный
план начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Гимназия (далее – УП НОО ЗПР) - документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, коррекционноразвивающей области, иных видов учебной деятельности, формы
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Учебный план программы начального общего образования обучающихся
с ЗПР обеспечивает реализацию требований Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598) (далее - ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1023) (далее – ФАОП), определяет учебную
нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Ориентиром при разработке УП НОО ЗПР является федеральный
учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР и ФАОП, в
которых отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
- состав и структуру обязательных предметных областей и учебных предметов,
коррекционно-развивающей области;
- недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам, отражает
максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся;
- фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся.
УП НОО ОВЗ сформирован на основе следующих принципов:
- соответствие запросам и установкам родителей, учеников и учителей;
- сбалансированность относительно нагрузки обучающихся; циклов
преподаваемых дисциплин;
- преемственность всех образовательных программ МАОУГ;
47

- дифференциация в зависимости от направленности образования конкретных
обучающихся (вариативность содержания).
В соответствии со ст. 12 ФЗ-273, Уставом МАОУГ на уровне начального
общего образования реализуются следующие адаптированные основные
общеобразовательные программы:
Таблица 1
Уровень
образования

Направленность (наименование)
образовательной программы

Начальное
общее
образование

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования для
обучающихся с задержкой
психического развития

Вид
Норматив
образовательной ный срок
программы
освоения

7.1
7.2

4 года
5 лет

В структуре УП НОО ЗПР выделяются две части:
Обязательная
часть

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

Таблица 2
Определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обеспечивает реализацию особых (специфических)
образовательных
потребностей,
характерных
для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.

Стратегическая цель МАОУГ в области образования – обеспечение
доступности качественного общего образования, ориентированного на
формирование конкурентоспособной личности, отвечающей требованиям
современного общества и социально-экономическим потребностям участников
образовательных отношений. Реализация этой цели предполагает решение
следующих приоритетных задач, нашедших свое отражение в содержании УП
НОО ЗПР:
Обеспечение качества образовательных услуг, включая: расширение
использования современных образовательных технологий, обеспечивающих
формирование у выпускников МАОУГ ключевых компетентностей как
важнейшего результата образования.
Обеспечение доступности качественного общего образования вне
зависимости от доходов и местожительства обучающихся с ЗПР и их родителей
(законных представителей).
Развитие в МАОУГ системы педагогической поддержки детей с
особыми образовательными потребностями: эффективное сопровождение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на всех
уровнях образования.
48

Реализация в образовательной деятельности

требований ФГОС НОО

ОВЗ.
Характеристика учебного плана начального общего образования
обучающихся с ЗПР МАОУГ (для 1-3 классов)
Обязательная часть УП НОО ЗПР МАОУГ представлена следующими
предметными областями:
Таблица 3
Предметные области
Учебные предметы (учебные
модули)
Русский язык и литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
("окружающий мир")
Основы религиозных культур и светской Основы религиозных культур и
этики
светской этики:
учебный модуль: "Основы
религиозных культур народов
России";
учебный модуль: "Основы
светской этики"
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей:
Таблица 4
№
Предметная
Основные задачи реализации содержания
п/п область
1
Русский язык и Формирование первоначальных представлений о
литературное
единстве и многообразии языкового и культурного
чтение
пространства России, о языке как основе
национального
самосознания.
Развитие
диалогической и монологической устной и
письменной
речи,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности
2
Иностранный язык формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной
49

и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
3

4

5

6

7

8

Математика
информатика

и Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности
Обществознание и Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории,
(«окружающий
культуре, природе нашей страны, ее современной
мир")
жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных
и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической культуры и компетенции для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме
Основы
Воспитание способности к духовному развитию,
религиозных
нравственному
самосовершенствованию.
культур и светской Формирование первоначальных представлений о
этики
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности
Физическая
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
культура
физическому,
нравственному
и
социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР
часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
50

включает учебные курсы и учебные модули по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с ЗПР, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся с ЗПР и их потребностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в
учебном плане представлена учебным курсом «Родной язык (русский)» и
учебными предметами «русский язык», «литературное чтение», «иностранный
язык (английский)».
Учебный курс «Родной язык (русский)» расширяет знания обучающихся
с ЗПР об истории русского языка, о происхождении слов; формирует
первоначальные представления о нормах русского языка; совершенствует
умения работы со словарями. Одним из ведущих направлений учебного курса
является работа с текстами: умение понимать, анализировать, составлять
собственные тексты различной стилистики.
Учебный предмет «иностранный язык (английский)» направлен на
пропедевтику изучения иностранного языка (английского) и устранение
предметных дефицитов обучающихся.
По учебным предметам «русский язык» и «литературное чтение» увеличено количество учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими
и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также
групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений
в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных
представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года
не может составлять менее 2954 ч и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
УП НОО ЗПР (7.1) МАОУГ (НЕДЕЛЬНЫЙ)
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Учебный план для обучающихся с ЗПР (7.1) соответствуют требованиям
и структуре учебного плана начального общего образования МАОУГ.
Таблица 5
Предметные области Учебные
предметы

Классы
I

1. Обязательная часть

II

III

Количество часов
51

Итого
IV

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Технология
Физическая
культура
Итого

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык
(английский)

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Физическая культура

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

-

1

1

-

2

-

1

1

-

2

20

23

23

23

89

10

10

10

10

40

5
4
1
5
1
1
1
1
1
30

5
4
1
5
1
1
1
1
1
33

5
4
1
5
1
1
1
1
1
33

5
4
1
5
1
1
1
1
1
33

20
16
4
20
4
4
4
4
4
129

Окружающий мир
Основы религиозных культур
и светской этики
учебный модуль: "Основы
религиозных культур народов
России";
учебный модуль: "Основы
светской этики"

2.Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений при 5-дневной
учебной неделе
Родной язык (русский)
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

3.
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Духовно-нравственное
Социальное (проекты)
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Всего

Таблица 6
УП НОО ЗПР (7.1) МАОУГ (ГОДОВОЙ)
52

Предметные
области

Учебные
предметы

Классы
II
III

IV

Количество часов
165
170
170

170

675

132

136

136

136

540

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

I

1. Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(«окружающий
мир»)
Основы религиозных культур
Основы
и светской этики
религиозных
учебный модуль: "Основы
культур и
религиозных культур народов
России";
светской этики

66

68

68

Итого

68

270

-

-

-

34

34

33
33

34

34

34

34

34

34

135
135

33
66

34
68

34
68

34
68

135
270

660

748

748

782

2938

-

34

34

-

68

-

34

34

-

68

660

782

782

782

3006

330

340

340

340

1350

165
132
33
165
33
33
33
33
33
990

170
136
34
170
34
34
34
34
34
1122

170
136
34
170
34
34
34
34
34
1122

170
136
34
170
34
34
34
34
34
1122

675
540
135
675
135
135
135
135
135
4356

учебный модуль: "Основы светской
этики"

Искусство

Технология
Физическая
культура
Итого

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура

2.Часть,
формируемая
образовательных отношений
учебной неделе

участниками
при 5-дневной

Родной язык (русский)
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

3. Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Духовно-нравственное
Социальное (проекты)
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Всего
53

УП НОО ЗПР (вариант 7.2)
Вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
Вариант 7.2 предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на
основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей:
Таблица 7
Предметная
Основные задачи реализации содержания
область
Русский язык и Овладение грамотой, основными речевыми формами и
литературное
правилами их применения. Развитие устной и письменной
чтение
коммуникации, способности к осмысленному чтению и
Иностранный
письму. Овладение способностью пользоваться устной и
язык
письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующему возрасту и
развитию
ребёнка.
Формирование
первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке, как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической
устной
и
письменной
речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Математика и Овладение началами математики (понятием числа,
информатика
вычислениями, решением простых арифметических задач и
др.).
Овладение
способностью
пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени, температуры и
другими в различных видах практической деятельности).
Развитие
способности
использовать
некоторые
математические знания в жизни.
Обществознание Формирование уважительного отношения к семье,
и естествознание населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(окружающий
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
мир)
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
54

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Развитие представлений об окружающем мире. Развитие
способности использовать сформированные представления о
мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях. Развитие активности, любознательности и
разумной предприимчивости во взаимодействии с миром
живой и неживой природы.
Основы
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
религиозных
нравственному самосовершенствованию. Формирование
культур
и первоначальных представлений о светской этике, об
светской этики
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
Искусство
Накопление первоначальных впечатлений о разных видах
искусств (музыка, живопись, художественная литература,
театр и другие) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение культурной среды,
дающей ребёнку впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению музеев, театров,
концертов. Развитие опыта восприятия и способности
получать удовольствие от произведений разных видов
искусств,
выделение
собственных
предпочтений
в
восприятии
искусства.
Формирование
простейших
эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребёнка и их использование в
организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта
самовыражения в разных видах искусства.
Технология
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах, овладение технологиями,
необходимыми для полноценной коммуникации, социального
и трудового взаимодействия. Овладение трудовыми
умениями, необходимыми в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные
технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Формирование положительного опыта и установки на
активное использование освоенных технологий и навыков
для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Физическая
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
культура
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Овладение основными представлениями о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с
55

настроением, собственной активностью, самостоятельностью
и независимостью. Овладение умениями поддерживать образ
жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение
умениями включаться в занятия на свежем воздухе,
адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна.
Формирование умения следить за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие
основных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости, координации, гибкости). Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Таблица 8
УП НОО ЗПР (7.2) МАОУГ (НЕДЕЛЬНЫЙ)
Классы
Учебные предметы
1
1 доп
2
20222023/
20232024/
20242025/
20252026

Предметные
области

1. Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский)
Математика
Математика и
и информатика
информатика
Обществознание
и
Обществознание и
естествознание
естествознание
(окружающий
(окружающий мир)
мир)

5

20232024/
20242025/
20252026

20242025/
20252026

3

4

20252026

Количество часов
5
5
4

Вс
его

4

23

4

4

4

4

3

19

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики
учебный модуль:
"Основы религиозных
культур народов
России";
учебный модуль:
"Основы светской
этики"

-

-

-

-

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

56

Изобразительное
искусство
Технология

Направления

Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого
2. Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык (русский)
Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский)
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
3.
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Духовно-нравственное
Социальное (проекты)
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Всего

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

3

3

2

2

2

12

21

21

20

20

20

102

-

-

3

3

3

9

-

-

-

1

1

2

-

-

-

-

1

1

-

-

1

1

-

2

-

-

2

1

1

4

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

7
6
1
3
1
1
1
31

7
6
1
3
1
1
1
31

7
6
1
3
1
1
1
33

7
6
1
3
1
1
1
33

7
6
1
3
1
1
1
33

35
30
5
15
3
3
3
3
3
161

Таблица 9

Предметные
области

УП НОО ЗПР (7.2) МАОУГ (ГОДОВОЙ)
Классы
Учебные
1
1
2
3
предметы
202220242025доп

1. Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский)

2023/
20232024/
20242025/
20252026

20232024/
20242025/
20252026

2025/
20252026

4
Вс
его

2026

165

Количество часов
165 170 136 136

772

132

132

136

136

102

638

-

-

-

34

34

68

57

Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Искусство

Математика и
информатика

132

132

136

136

136

672

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

66

66

68

68

68

336

Основы религиозных
культур и светской
этики
учебный модуль:
"Основы религиозных
культур народов
России";
учебный модуль:
"Основы светской
этики"

-

-

-

-

34

34

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

33

34

34

34

168

99

68

68

68

402

693

680

680

680

3426

-

102

102

102

306

-

-

34

34

68

-

-

-

34

34

-

34

34

-

68

-

68

34

34

136

693

782

782

782

3732

330

340

340

340

1680

231 238 238 238
198 204 204 204
33
34
34
34
99
102 102 102
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
1023 1122 1122 1122

1176
1008
168
504
102
102
102
102
102
5412

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
33
Физическая
99
культура
Итого
693
2. Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык (русский)
Иностранный язык Иностранный
язык (английский)
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной 693
неделе)
3. Внеурочная деятельность (включая
330
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
231
коррекционно-развивающие занятия
198
ритмика
33
направления внеурочной деятельности
99
Духовно-нравственное
Социальное (проекты)
Общеинтеллектуальное
34
Общекультурное
34
Спортивно-оздоровительное
34
Всего
1023

58

Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более
3732 часов. Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне
начального общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится
на коррекционно-развивающую область.
Учебный план МАОУГ реализует ФГОС ОВЗ в полном объёме через
учебные предметы, учебные курсы.
Формы промежуточной аттестации
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня достижения результатов
освоения АООП НОО ЗПР МАОУГ;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить
пробелы в освоении им АООП НОО ЗПР МАОУГ
и учитывать его
индивидуальные потребности в осуществлении образовательной деятельности
и образовательных отношений,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения АООП НОО
ЗПР.
Промежуточная аттестация в МАОУГ проводится на основе принципов
объективности и беспристрастности. Оценка результатов освоения
обучающимися АООП
осуществляется в зависимости от достигнутых
учащимися результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы
получения образования.
Формами промежуточной аттестации являются:
• контрольная работа,
• тематический контроль (контрольные точки)
• комплексная контрольная работа,
• срез знаний,
• межпредметная диагностическая комплексная работа,
• «Портфолио» обучающихся.
Характеристика учебного плана начального общего образования
обучающихся с ЗПР МАОУГ (для 4 класса)
Обязательная часть УП НОО ЗПР МАОУГ представлена следующими
предметными областями:
Таблица 10
Предметные области
Учебные предметы (учебные
модули)
Русский язык и литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
Родной язык (русский)
родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
("окружающий мир")

59

Основы религиозных культур и светской
этики

Искусство
Технология
Физическая культура

Основы религиозных культур и
светской этики:
учебный модуль: "Основы
религиозных культур народов
России";
учебный модуль: "Основы светской
этики"
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей:
Таблица 11
№
Предметная
Основные задачи реализации содержания
п/п область
1
Русский язык и Формирование первоначальных представлений о
литературное
единстве и многообразии языкового и культурного
чтение
пространства России, о языке как основе
национального
самосознания.
Развитие
диалогической и монологической устной и
письменной
речи,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности
2
Родной язык и формирование первоначальных представлений о
литературное
родном (русском) языке как государственном языке
чтение на родном Российской Федерации, как средстве общения людей
языке
разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной
речи,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на родном языке
3
Иностранный язык формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной
и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
4

Математика
информатика

и Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности
60

5

6

7

8

9

Обществознание и Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории,
(«окружающий
культуре, природе нашей страны, ее современной
мир")
жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных
и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической культуры и компетенции для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме
Основы
Воспитание способности к духовному развитию,
религиозных
нравственному
самосовершенствованию.
культур и светской Формирование первоначальных представлений о
этики
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности
Физическая
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
культура
физическому,
нравственному
и
социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР
часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает учебные курсы и учебные модули по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с ЗПР, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся с ЗПР и их потребностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в
учебном плане представлена учебным курсом «Родной язык (русский)» и
учебными предметами «русский язык», «литературное чтение», «иностранный
язык (английский)».
Учебный курс «Родной язык (русский)» расширяет знания обучающихся
с ЗПР об истории русского языка, о происхождении слов; формирует
61

первоначальные представления о нормах русского языка; совершенствует
умения работы со словарями. Одним из ведущих направлений учебного курса
является работа с текстами: умение понимать, анализировать, составлять
собственные тексты различной стилистики.
Учебный предмет «иностранный язык (английский)» направлен на
пропедевтику изучения иностранного языка (английского) и устранение
предметных дефицитов обучающихся.
По учебным предметам «русский язык» и «литературное чтение» увеличено количество учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими
и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также
групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений
в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных
представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года
не может составлять менее 2954 ч и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
УП НОО ЗПР (7.1) МАОУГ (НЕДЕЛЬНЫЙ)
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Учебный план для обучающихся с ЗПР (7.1) соответствуют требованиям
и структуре учебного плана начального общего образования МАОУГ.
Таблица 12
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы

1. Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Родной язык и
Родной язык (русский)
литературное
чтение на родном
языке
62

I

II

III

20222023

20232024

20242025

Итого
IV
20252026

Количество часов
5
5
5
5

20

4

4

4

4

16

-

1

-

-

1

Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(«окружающий
мир»)
Основы религиозных культур
Основы
и светской этики
религиозных
учебный модуль: "Основы
культур и
религиозных культур
светской этики
народов России";

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Физическая культура

2

2

2

2

8

20

23

22

23

88

-

-

1

-

1

-

-

1

-

1

20

23

23

23

89

10

10

10

10

40

5
4
1
5
1
1
1
1
1
30

5
4
1
5
1
1
1
1
1
33

5
4
1
5
1
1
1
1
1
33

5
4
1
5
1
1
1
1
1
33

20
16
4
20
4
4
4
4
4
129

учебный модуль: "Основы
светской этики"

Искусство

Технология
Физическая
культура
Итого

2.Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
при 5дневной учебной неделе
Родной язык (русский)
Предельно допустимая аудиторная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

учебная

3. Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Духовно-нравственное
Социальное (проекты)
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Всего

Таблица 13
УП НОО ЗПР (7.1) МАОУГ (ГОДОВОЙ)
Предметные

Классы

Учебные

63

Итого

области

предметы

1. Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Родной язык и
Родной язык (русский)
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(«окружающий
мир»)
Основы религиозных
Основы
культур и светской этики
религиозных
учебный модуль: "Основы
культур и
религиозных культур народов
России";
светской этики

I

II

III

IV

20222023

20232024

20242025

20252026

Количество часов
165
170
170

170

675

132

136

136

136

540

-

34

-

-

34

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

-

-

-

34

34

33
33

34

34

34

34

34

34

135
135

33
66

34
68

34
68

34
68

135
270

660

782

748

782

2972

-

-

34

-

34

-

-

34

-

34

660

782

782

782

3006

340

340

340

1350

170
136
34
170
34
34
34
34

170
136
34
170
34
34
34
34

170
136
34
170
34
34
34
34

675
540
135
675
135
135
135
135

учебный модуль: "Основы
светской этики"

Искусство

Технология
Физическая
культура
Итого

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура

2.Часть,
формируемая
образовательных отношений
учебной неделе

участниками
при 5-дневной

Родной язык (русский)
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

3. Внеурочная деятельность (включая кор330
рекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
165
коррекционно-развивающие занятия
132
ритмика
33
направления внеурочной деятельности
165
Духовно-нравственное
33
Социальное (проекты)
33
Общеинтеллектуальное
33
Общекультурное
33
64

Спортивно-оздоровительное
Всего

33
990

34
1122

34
1122

34
1122

135
4356

УП НОО ЗПР (вариант 7.2)
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
Вариант 7.2 предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на
основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей:
Таблица 14
Предметная
Основные задачи реализации содержания
область
Русский язык и Овладение грамотой, основными речевыми формами и
литературное
правилами их применения. Развитие устной и письменной
чтение
коммуникации, способности к осмысленному чтению и
Иностранный
письму. Овладение способностью пользоваться устной и
язык
письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующему возрасту и
развитию
ребёнка.
Формирование
первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке, как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической
устной
и
письменной
речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной язык и формирование первоначальных представлений о родном
литературное
(русском) языке как государственном языке Российской
чтение
на Федерации, как средстве общения людей разных
родном языке
национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на родном
языке
Математика и Овладение началами математики (понятием числа,
информатика
вычислениями, решением простых арифметических задач и
др.).
Овладение
способностью
пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих
65

возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени, температуры и
другими в различных видах практической деятельности).
Развитие
способности
использовать
некоторые
математические знания в жизни.
Обществознание Формирование уважительного отношения к семье,
и естествознание населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(окружающий
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
мир)
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Развитие представлений об окружающем мире. Развитие
способности использовать сформированные представления о
мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях. Развитие активности, любознательности и
разумной предприимчивости во взаимодействии с миром
живой и неживой природы.
Основы
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
религиозных
нравственному самосовершенствованию. Формирование
культур
и первоначальных представлений о светской этике, об
светской этики
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
Искусство
Накопление первоначальных впечатлений о разных видах
искусств (музыка, живопись, художественная литература,
театр и другие) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение культурной среды,
дающей ребёнку впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению музеев, театров,
концертов. Развитие опыта восприятия и способности
получать удовольствие от произведений разных видов
искусств,
выделение
собственных
предпочтений
в
восприятии
искусства.
Формирование
простейших
эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребёнка и их использование в
организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта
самовыражения в разных видах искусства.
Технология
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах, овладение технологиями,
необходимыми для полноценной коммуникации, социального
и трудового взаимодействия. Овладение трудовыми
умениями, необходимыми в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные
технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
66

Физическая
культура

Формирование положительного опыта и установки на
активное использование освоенных технологий и навыков
для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Овладение основными представлениями о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с
настроением, собственной активностью, самостоятельностью
и независимостью. Овладение умениями поддерживать образ
жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение
умениями включаться в занятия на свежем воздухе,
адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна.
Формирование умения следить за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие
основных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости, координации, гибкости). Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Таблица 15

УП НОО ЗПР (7.2) МАОУГ (НЕДЕЛЬНЫЙ)
Классы
Учебные предметы
1
1 доп
2
3
Предметные
2021202220232024области
2022
2023
2024
2025
1. Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и
Родной язык
литературное
(русский)
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика
и информатика

Иностранный язык
(английский)
Математика и
информатика

5

Количество часов
5
5
4

4
20252026

Всего

4

23

4

4

4

4

3

19

-

-

1

-

-

1

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

67

Обществознани
еи
естествознание
(окружающий
мир)

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики
учебный модуль:
"Основы религиозных
культур народов
России";
учебный модуль:
"Основы светской
этики"

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

3

3

2

2

2

12

21

21

21

20

20

102

-

-

2

3

3

9

-

-

-

1

1

2

-

-

-

-

1

1

-

-

-

1

-

2

-

-

2

1

1

4

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

7
6
1
3
1
1
1
31

7
6
1
3
1
1
1
31

7
6
1
3
1
1
1
33

7
6
1
3
1
1
1
33

7
6
1
3
1
1
1
33

35
30
5
15
3
3
3
3
3
161

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Направления

Технология
Физическая
культура
Итого
2. Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык (русский)
Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский)
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
3.
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Духовно-нравственное
Социальное (проекты)
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Всего

Таблица 16
68

Предметные
области

УП НОО ЗПР (7.2) МАОУГ (ГОДОВОЙ)
Классы
Учебные
1
1 доп
2
3
предметы
20212022202320242022

1. Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и
литературное
Родной язык
чтение на родном
(русский)
языке
Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский)
Математика и
Математика и
информатика
информатика
Обществознание Обществознание и
и естествознание
естествознание
(окружающий
(окружающий
мир)
мир)

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Искусство

Основы религиозных
культур и светской
этики
учебный модуль:
"Основы религиозных
культур народов
России";
учебный модуль:
"Основы светской
этики"

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура
Итого
2. Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык (русский)
Иностранный
Иностранный
язык
язык (английский)
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

2023

2024

2025

4

Всего

20252026

165

Количество часов
165
170
136
136

772

132

132

136

136

102

638

-

-

34

-

-

34

-

-

-

34

34

68

132

132

136

136

136

672

66

66

68

68

68

336

-

-

-

-

34

34

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

99

99

68

68

68

402

693

693

714

680

680

3460

-

-

68

102

102

272

-

-

-

34

34

68

-

-

-

-

34

34

-

-

-

34

-

34

-

-

68

34

34

136

693

693

782

782

782

3732

69

3.
Внеурочная
деятельность
(включая коррекционно-развивающую 330
330
340
340
340 1680
область):
коррекционно-развивающая область
231
231
238
238
238 1176
коррекционно-развивающие занятия
198
198
204
204
204 1008
ритмика
33
33
34
34
34
168
направления внеурочной деятельности
99
99
102
102
102
504
Духовно-нравственное
34
34
34
102
Социальное (проекты)
34
34
34
102
Общеинтеллектуальное
34
34
34
102
Общекультурное
34
34
34
102
Спортивно-оздоровительное
34
34
34
102
Всего
1023 1023 1122 1122 1122 5412
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более
3732 часов. Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне
начального общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится
на коррекционно-развивающую область.
Учебный план МАОУГ реализует ФГОС ОВЗ в полном объёме через
учебные предметы, учебные курсы.
Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу
возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); 3
четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1
классов и 1 дополнительных классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1-4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1
дополнительных классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
70

Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в
январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУГ составлен с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ЗПР
представлена в Приложениях к АООП НОО ЗПР.
Приложение 15 «Рабочая программа воспитания МАОУГ на 2022-2027 гг.»
71

Календарный
план
для обучающихся с ЗПР

воспитательной

работы

АООП

НОО

Календарный план воспитательной работы (далее - план) разработан в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе
сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитывались: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в МАОУГ
учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
образовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы
работы психологической службы или педагога-психолога, социальных
педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию
плана.
Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с
ЗПР представлен в Приложениях к АООП НОО ЗПР.
Приложение 15 «Рабочая программа воспитания МАОУГ на 2022-2027 гг.»

72